Фгбоу впо «Российский государственный педагогический университет им. А. И. Герцена»
Скачать 11.32 Mb.
|
ДОКТОРСКИЕ ШКОЛЫ И ПОДГОТОВКА ДИССЕРТАЦИОННЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ ВО ФРАНЦИИ В статье приводятся данные о докторских школах и современных диссертационных исследованиях по гуманитарным наукам в университетах Франции, об особенностях организации обучения в докторских школах, в том числе о дистанционном обучении, о процедуре защиты и финансовой поддержке докторантов. Ключевые слова: Франция, докторская школа, подготовка докторантов, защита диссертации, дистанционное обучение в докторантуре, темы диссертаций Французские студенты, имеющие степень Магистра или соответствующий ей уровень образования, могут подать заявление о поступлении в докторантуру (Doctorat) [5]. Обучение длится 3 года, и после защиты диссертации докторантам присваивается степень Доктора наук (Docteur ès sciences). Обладателями каждой третьей учёной степени доктора наук являются иностранные кандидаты (38% по точным наукам, 38% по гуманитарным наукам, 13% по юриспруденции и 11% по экономике) [5]. Очень часто предварительным условием зачисления в докторантуру является наличие возможности финансирования своего обучения. Докторский контракт (Le contrat doctoral) - главный механизм государственной финансовой помощи кандидатам (заменил собой существующие ранее т.н. научные пособия). Помощь в размере от 1650 до 2000 евро предоставляется любому кандидату без возрастных ограничений, имеющему магистерский или эквивалентный уровень образования, и на протяжении 3 лет обучения предусматривает все социальные гарантии, аналогичные гарантиям в рамках рабочего контракта. Заявку следует подавать через администрацию Докторской школы. Во Франции созданы Аспирантские ассоциации (Сolleges doctoraux) - дополнение к уже существующей системе финансовой помощи кандидатам. Через эти структуры, в состав которых входят французские и зарубежные университеты, возможно получить финансовую помощь на обучение в другом вузе (в рамках студенческой мобильности) [6]. Во Франции существует около 300 Докторских школ (Doctorat), в них работают около 62000 преподавателей, которые занимаются научной деятельностью и тесно взаимодействуют более чем с 1200 научными лабораториями. Французские исследователи активно участвуют в международном сотрудничестве. Существует система написания диссертаций при совместном международном научном руководстве, которая регулируется, например, соглашением между французским и российским высшими учебными заведениями [4,6]: — диссертация выполняется под руководством двух научных руководителей поочерёдно в каждой из стран–участниц соглашения; — подготовка диссертации осуществляется в течение чередующихся периодов попеременно в обоих вузах; — язык написания диссертации определяется соглашением; — диссертация даёт право на одну защиту, при этом исследователь получает два диплома. Однако, несмотря на Соглашение между Правительством Российской Федерации и Правительством Французской Республики о взаимном признании документов об учёных степенях (вступило в силу с 12 мая 2003 года), процедура признания документа об учёной степени или звании, выданного в стране, с которой у России есть соответствующее соглашение в данной сфере, может составлять от одного до четырёх месяцев. В этом случае признание осуществляется путём проведения экспертизы с целью определить отрасль наук и научной специальности, по которым получен документ. В 2006 году на государственную и негосударственную научную деятельность во Франции было выделено 2,16% ВВП (около 38 млрд. евро). В 2008 году насчитывалось около 67 000 кандидатов и более 210 000 исследователей, примерно половина из которых работали в государственном секторе. С 2005 года действует целый ряд новых механизмов финансирования и оценки результатов научных исследований, что свидетельствует одновременно о стремлении к развитию и о высоком потенциале французской науки [5]: • государственное агентство научных исследований (ANR) управляет финансированием научных проектов; • новые организационные структуры: центры науки и высшего образования (PRES), тематические сети передовых исследований (RTRA), тематические центры науки и медицинских исследований (CTRS), центры конкурентоспособности; • более активная поддержка Отделов НИОКР (R&D) на предприятиях. Обучение в докторантуре проводится в научной лаборатории (Unité de Recherche) или в рамках команды, закреплённой за определённой Докторской школой (Ecole Doctorale), под контролем научного руководителя, который несёт ответственность за работу кандидата. В Докторских школах, которые в большинстве своём работают в университетах, формируются научные команды по конкретной научной тематике. Они организуют и координируют обучение кандидатов и гарантируют реализацию комплексных научных проектов. Соискатель также может заключить соглашения с промышленными предприятиями об обучении в рамках ведения научных исследований [3, Комарова Ю.А., Бражник Е.И.]. C1968 г. по гуманитарным и социальным наукам, теологии, праву, политическим наукам, экономики, управлению существует база данных о проведенных и проводимых в настоящее время исследованиях, доступная для всех, которая позволяет будущим докторантам и руководителям докторских школ иметь точное представление относительно состояния проводимых диссертационных исследованиях, что помогает принять новую актуальную исследовательскую тему соискателя. С сентября 2011 г. существует центральный банк данных о проводимых диссертациях по всем университетским исследованиям [8]. Аспирантура-докторантура во Франции длится в течение трёх лет. Само обучение длится год, остальное время уделяется исследованию. Пребывание в аспирантуре завершается получением степени PhD [2, Бражник Е.И., Комарова Ю.А., Пискунова Е.В.]. Официальных требований о необходимости публикаций для допуска к защите во французских университетах нет. Всё решается по местным критериями и иногда комиссия допускает до защиты докторантов без «солидных» публикаций. Однако во многих научных дисциплинах для того, чтобы быть допущенным до защиты диссертации, необходимо опубликовать несколько статей в журналах, включённых в международные индексы цитирования. Когда диссертация написана и готова к защите с точки зрения научного руководителя, то за три месяца до защиты нужно в университете получить официальное досье и заполнить его. Необходимо получить заключения двух рецензентов «извне», то есть из другой лаборатории или факультета. Обычно рецензентов подбирает научный руководитель. Защита диссертации проводится при заседании жюри. На защите вопросы задаются рецензентами и часто их можно «предугадать» после прочтения рецензий. Обстановка на защите обычно доброжелательная. Защита продолжается 2-3 часа, включая доклад соискателя и вопросы к нему. Во Франции на самой защите жюри определяет, насколько хорошо представлено исследование, и соискатель хорошо ответил на вопросы. После защиты жюри может потребовать внести исправления в текст диссертации и только потом можно печатать текст соискателю. Печатается обычно 30-40 экземпляров, три из них идут обязательно в университет. Диссертация чаще всего печатается на средства лаборатории или факультета [6]. Докторские школы во Франции имеют свои номера. Например, В университете Paul-Valéry организованы 2 докторские школы (écoles doctorales ED58 et ED60), которые принимают 900 докторантов, ежегодно выпуская примерно 100 человек. Докторская школа ED58 (Филология, языки, искусство; Гуманитарные и социальные науки) организует дистанционное обучение и имеет две дополнительные задачи [1, Бражник Е.И.]:
Специализации в докторантуре (écoles doctorales) ED58, по которым можно обучаться дистанционно: Сравнительная литература; Французская литература; Философия; Изобразительное искусство; Театральное искусство; Франкофония; Китайский язык; Греческий и латинский языки; Психоанализ; Испанский язык, Итальянский язык, Германские и скандинавские языки; История искусств; Древнее искусство; Современное искусство; Средневековое искусство; Современное искусство; Древняя история; Новейшая история; История религий; Средневековая история; Военная история; Современная история; Науки об образовании; Информатика, коммуникация и документации; Лингвистика и др. [7] Примеры тем диссертаций по гуманитарным исследованиям, защищенных в разные годы во Франции [8]:
Примеры тем диссертационных исследований по специализации «Науки об образовании», которые проводятся исследователями во Франции с 2013 г.[8]:
Статья отражает результаты научной деятельности, выполненной в ходе реализации проекта «Комплексное исследование особенностей научно-образовательной среды современного университета в контексте отечественного и зарубежного опыта на базе НИИ НПО» (руководитель – проф. Н. Ф. Радионова), реализуемого в рамках Программы стратегического развития университета на 2012-2016 годы. Библиографический список
УДК 278 Zhilina A.I. KNOWLEDGE MANAGEMENT - THE INNOVATIVE METHODOLOGY OF RADICAL CHANGES IN THE MENTALITY AND PROFESSIONAL THINKING TEACHERS BEGINNING OF THE 21st CENTURY. The article considers the issues of knowledge management. Keywords: knowledge management, mentality. Жилина А.И., доктор педагогических наук, профессор, г. Пушкин УПРАВЛЕНИЕ ЗНАНИЯМИ – ИННОВАЦИОННАЯ МЕТОДОЛОГИЯ КОРЕННЫХ ИЗМЕНЕНИЙ В МЕНТАЛИТЕТЕ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ МЫШЛЕНИИ ПЕДАГОГОВ НАЧАЛА ХХ1 ВЕКА В статье рассматриваются вопросы управления знаниями. Ключевые слова: знания, управление, менталитет. Формирующаяся в условиях информационного общества новая парадигма системного управления знаниями и личностно ориентированного обучения на основе знаний требует нетрадиционного подхода к внедрению коренных изменений в менталитете и профессиональном мышлении педагогов и управленцев системы образования. Новые цели образования, новые социально-экономические и политические условия, стремительное развитие информационного общества актуализировали потребность в изменении содержания педагогической деятельности. Новые позиции, роли и функции учителя потребовали обновления профессиональных знаний и умений педагогов и руководителей. Современные условия жизни в информационном обществе требуют от педагога умения самостоятельно решать профессиональные жизненно важные проблемы, быть готовым к обучению в течение всей жизни и постоянно учиться. Роль учителя по сравнению с предыдущим веком пока ещё радикально не трансформировалась, хотя расширение спектра функциональных и ролевых изменений в педагогической деятельности уже имеет место. О появлении новых функций учителя, превращающих его в другие профессии, такие как менеджер, модератор, фасилитатор, эксперт, игротехник, тьютор и др. уже высказались и практики, и учёные (Слободчиков В.И., Щедровицкий П.Г., Турчанинова Ю., Ковалева Т.М., Контаев С.С. и др.). Они считают, что в повестке дня для учителя сегодня стоит вопрос овладения им новыми профессиональными знаниями. Не отрицая необходимости овладения новыми профессиональными знаниями, мы хотели бы обратить внимание на важность освоения каждым педагогом современной методологии своей профессиональной деятельности в новых условиях общественного развития. Главным становится необходимость овладения каждым педагогом системным управлением знаниями на каждом рабочем месте, т.е. в обучении учащихся на каждом уроке. Это требование прописано в Федеральных государственных образовательных стандартах. Чтобы выполнить эти требования, каждый учитель должен овладеть системно-деятельностным подходом в своей профессиональной деятельности, для чего ему необходимо переосмысление сути своей профессиональной работы и условий для реализации эффективного управления познавательной деятельностью учащихся. Предлагаемое разными учёными изменение и расширение функций и ролей учителя вполне закономерно отражает переход образовательных учреждений к новой образовательной парадигме личностно ориентированного обучения учащихся в условиях формирования системной парадигмы управления знаниями в образовательном учреждении. Если внимательно проанализировать якобы «новые» функции профессий педагогов (менеджеров, тьюторов и пр.), окажется, что они давно входили в профессиограммы педагогов, которые обязаны создать условия для освоения знаний учащимися на уроке, организовать процесс обучения, быть советчиком, помощником и сопровождающим в освоении знаний и т.д. Фактически все эти функции свидетельствуют об одном: это всё функции одного системного процесса – процесса управления знаниями. Конечный результат совместной деятельности учителя с учащимися в соответствии с новой образовательной парадигмой основывается на качественно новых взаимоотношениях с учащимися (взаимопонимании, доверии, взаимопомощи, сопереживании, сочувствии). Учитель должен построить учебный процесс таким образом, чтобы осуществлялось внимание к личности ученика через совместную учебную деятельность, где он выступает в роли партнера по совместной работе, внимательного и заинтересованного собеседника. Учитель должен относиться к школьнику как к самостоятельному субъекту, способному учиться по собственному желанию и профессионально создать условия для самостоятельного освоения знаний учащимися. Эта новая роль учителя в учебном процессе должна соответствовать современной модели обучения, основанной на принципиально важных положениях системной парадигмы образования. Если в центре обучения – учащийся, так учитель должен создать условия, когда учащийся обучается в реальном действии. Процесс обучения опирается на жизненный опыт учащегося, который ориентируется на осмысление своих учебных достижений с позиций жизненных потребностей. В основе учебной деятельности – сотрудничество педагога и учащихся в овладении основами наук, знаниями и умениями как средством личностного развития каждого ученика. Предметное содержание обучения является средством развития учащегося. Ответственность за результат обучения разделена между всеми субъектами учебного процесса. Учитель управляет процессом самостоятельного освоения знаний и способов деятельности учащимся. Современная школа в условиях перехода на новую модель образования нуждается в новом типе учителя – владеющем новыми способами профессиональной педагогической деятельности – умением управлять знаниями каждого ученика в процессе познания в условиях новой структуры отношений с главными участниками образовательного процесса - детьми. Сегодня мы можем констатировать, что знание становится ключевой категорией в развитии обучающегося общества и одной из ведущих тенденций современной цивилизации - постиндустриальной эпохи общественного развития Являясь ведущим ресурсом развития, знания непрерывно воспроизводятся, наращиваются, изменяются как по объему, так и по их сложности и фундаментальности. О наступлении новой эры знаний в экономике, социологии, философии, педагогике, психологии, других науках стали размышлять не только учёные, но и практические работники. Это свидетельствует о накоплении факторов смены существующей парадигмы образования на новую, развивающуюся. Понимая парадигму - /греч.paradigma - пример, образец/ как научную теорию, воплощённую в системе понятий, выражающих существенные черты действительности, как научную модель постановки проблем и путей их решения в течение определённого исторического периода, учёные / Абалкин Л.И., Глушков В.М., Белл Д., Маклюэн М., Масуда Е. и др./ выявляют новые черты информационного общества. Они называют нашу эпоху «обществом знаний», «обществом, основанным на знаниях», «обучающимся обществом». В связи с этим новый феномен общественного развития - управление знаниями (англ. knowledge management) – это интенсивно развивающаяся методология, обеспечивающая в условиях информационного общества высокий уровень создания, развития, использования знаний и социального опыта субъектов при эффективном применении инструментов системного управления. Понятие «управление знаниями» родилось в середине 90-х годов в крупных корпорациях, где проблемы обработки и использования знаний приобрели особую остроту. Управление знаниями включает создание, обработку знаний, стратегии предоставления вовремя нужных знаний, необходимых для повышения эффективности деятельности и качества жизни общества. Процесс управления созданием нового знания у каждого члена общества неразрывно связан с системой образования. Поэтому мы обратились к методологии познания в процессе овладения знаниями в учебном процессе в условиях информационного общества. Методологию – / метод - греч. мethodos –исследование/ - мы рассматриваем как совокупность методов, приёмов, использующихся в различных науках, научном познании и преобразовании мира. Научное познание мира, информационной эпохи и учебно-образовательного процесса создания, приобретения знания становится основополагающим фактором в изучении системы овладения знанием в условиях постиндустриального общества. Как уже установили учёные, мы живём в эпоху четвёртой информационной революции, основанной на развитии информационных, телекоммуникационных технологий, которые обеспечивают человеку неограниченные возможности для получения, переработки и производства новой информации, а также превращения её в новое для себя знание и для обмена им с другими людьми. Именно этот общественный вызов формирует новую парадигму обеспечения познавательной деятельности человека в условиях образовательного пространства, современную методологию овладения знанием – методологию управления знанием в учебном процессе. Новому обществу ХХ1 века требуются люди, умеющие самостоятельно на основе фундаментальных научных знаний решать стандартные и нестандартные задачи, иметь развитые творческие способности, критическое продуктивное мышление, уметь организовать собственную работу и работать в коллективе, в группе. Обучать этому в рамках традиционной парадигмы становится невозможным. Смена парадигмы всегда, и в системе образования в том числе, происходит революционным путём, предполагающим кумулятивное накопление знаний, ценностных ориентаций, общепринятых образцов-схем решения конкретных задач. /Т.Кун/ Сегодня этот процесс смены парадигм образования идёт очень активно. Мы наблюдаем, как часть педагогов работает «по старинке», часть осваивает современные методы и технологии. И только небольшой процент инновационных педагогов выстроили свою педагогическую деятельность в соответствии с общецивилизационными вызовами сегодняшнего дня. Рыночной экономике нужны мобильные, квалифицированные, умеющие и всегда готовые учиться работники. Это требование, в первую очередь, относится к современному учителю. Общество знаний – это общество возрастающей конкуренции как производственных структур, так и, в первую очередь, индивидов, не только владеющих знаниями, но и постоянно овладевающих новыми знаниями. В обществе, основанном на знаниях, увеличиваются шансы людей, которые могут добиться успеха, если они способны самостоятельно овладевать знаниями в системе формального или неформального образования. В целом государственная образовательная политика должна быть направлена на гарантированное обеспечение всех людей не только минимумом знаний, но и предоставление каждому реальной возможности в соответствии с его потребностями включиться в процесс образования для овладения новыми для него знаниями на любом этапе его жизни. Обеспечить это может только учитель, освоивший методологию системного управления знаниями учащихся. Управление знаниями учащихся на индивидуальном уровне приобретает основополагающее значение. Навыки приобретения знаний у каждой личности связаны со способностью овладевать новыми знаниями в условиях ускоряющегося устаревания знаний и возрастания объемов информации (где искать знания, когда их обновлять, определять, какие знания потребуются сейчас, а какие – в будущем). Важны, как никогда раньше, навыки создания знаний – навыки проектирования, проведения исследований и анализа информации, выстраивания эффективного взаимодействия с социальной группой при превращении неформальных знаний в формальные знания и обратно. Современный человек должен приобрести навыки организации знаний – структурирование неорганизованных объемов знаний и приведение их в форму, доступную для последующего анализа. Навыки использования знаний – это навыки решения проблем, создания новых продуктов (услуг), увеличения ценности товаров (услуг) для потребителей, распространения знаний. Все, выше перечисленные навыки, определяются как навыки «управления знаниями», или лучше сказать – самоуправления знаниями. Профессионально создавать их в каждом учащемся должен научиться современный педагог. Знания, которыми овладевают люди, относятся к разным сферам жизни и деятельности. Объединение знаний смежных научных дисциплин на основе принципов построения организационных систем управления знаниями обеспечивает создание и использование интегрированного пространства знаний, накопление, поддержку, а также доступ к знаниям. Обучение должно включать формирование личностно-ориентированных предметных и надпредметных знаний (знаний о знаниях), что напрямую связано с методологией мыслительной деятельности учащихся, их личностным развитием. Такой подход соответствует одной из ключевых установок современной государственной образовательной политики, - приоритет развития личности обучающегося как главной ценности в образовании. Главной задачей современной школы становится раскрытие способностей каждого ученика, воспитание личности, готовой к жизни в высокотехнологичном, конкурентном мире. Возможно это только на основе знаний, умений и практической деятельности по формированию опыта под управлением учителя. Учитель должен освоить новые для него сегодня принципы и методы системного управления знаниями, чтобы соответствовать современной информационной эпохе. Системное управление знаниями создаёт интеллектуальный капитал, развивает обучающуюся организацию, обеспечивает применение информационных технологий, использование передового опыта, формирование команд и групповой работы и др. Системное управление знаниями учащихся позволяет управлять самым важным активом – интеллектуальным капиталом, при его помощи высвобождать другие виды капитала, например, свободное время педагога, руководителя для совершенствования своей личной жизни. Поэтому знание, которым овладевает индивид в процессе познания, должно быть разносторонним, включать не только собственно знания в явном виде, но неявные знания, превращённые в процессе обучения в мировоззрение и ценностные ориентиры личности на основе всеобщего методологического знания. Педагогическая наука всегда уделяла приоритетное внимание исследованию понятия «знание». Знание исследовалось в философии как общественно фиксированная знаковая система, не усвоенная данной личностью. В то же время - это продукт деятельности познания, зафиксированное отражение действительности. Педагогическая наука исследовала знание как знаковую систему, усвоенную личностью. Знание рассматривалось как «информация, воспринятая, осознанная и закреплённая в памяти познающего субъекта…, применяемая в различных вариантах ситуаций, обусловленных её связями с другой информацией». /И.Лернер/. Исследователи выделяли виды, типы, функции знаний. Виды знаний, важных для обучения учащихся: термины, понятия, факты, законы, теории, методологические знания, оценочные знания. При этом знания исследовались как составляющие элементы социального опыта познающего. В социальном опыте, как и в каждом акте деятельности – генетической клеточке опыта – виды знаний взаимодействуют в четырех компонентах: - знания о природе, обществе, технике и способах деятельности, о личности, разные отраслевые знания и др. - опыт осуществления способов деятельности, знание о способах деятельности (технологическое знание), знание о приёмах и результатах деятельности, личное знание о своих успехах – неуспехах в данной деятельности и др. - опыт творческой деятельности, знание-образ, интуитивное знание способов его достижения, оценочные знания, знание собственных возможностей (невозможности) в достижении задуманного образа и др. - опыт эмоционального отношения к миру – знание норм и традиций оценивания явлений и поступков, знание прав и обязанностей в обществе, знание этических норм поведения в обществе, знание собственных возможностей соответствовать - не соответствовать этим нормам и т.д. Каждый акт целенаправленной деятельности предполагает предварительное знание о её цели, способе и результатах. Необходимым для этого является знание об объекте деятельности: природе, обществе, человеке и способах реализации – это первичное условие самой деятельности. Таким образом, знания об объекте (мире) и способе деятельности с ним являются первичным условием самой деятельности. «При современном уровне знаний их виды и компоненты взаимосвязаны, и только в совокупности обеспечивают выполнение ими своих функций в жизни людей» /И.Лернер/. Процессы управления знаниями сегодня активно исследуются и находят своё отражение в концепциях современного управления, которое рассматривается нами как создание условий для развития организации, сотрудников, учащихся с целью достижения наилучших результатов. В условиях формирования новой парадигмы управления – системной парадигмы – системное управление включает развитие на основе знаний и своей организации как системы, и сотрудников, и учащихся в единстве их взаимодействия, как между собой, так и в отношениях с внешними условиями существования и развития системы для успешного достижения целей своей организации, образовательного учреждения. Интеллектуальный потенциал личности становится основной ценностью любой организации и определяется ее способностью к накоплению, передаче, корректировке и практическому использованию знаний. Поэтому мы будем исходить из того, что в системе образования именно управление знаниями способно стать тем механизмом, который в процессе формирования у обучающихся системы знаний обеспечит их личностное развитие. Роль и функции знаний в системе образования имеют ряд принципиальных отличий, что обусловливает отказ от традиционных, апробированных в других сферах социально-экономической деятельности подходов к управлению знаниями и требует научного обоснования управления знаниями в системе образования. Таким образом, исследование видов, типов, компонентов знаний для деятельности человека фактически свидетельствует об исследовании знаний как системы, обеспечивающей его жизнедеятельность в окружающем мире. Не называя знание системой, исследователи знания в ХХ веке отмечают, что при всём многообразии взаимосвязей элементов (знаний) их функции различны, и реальное проявление этих функций может быть обособленно. Между этими элементами имеются определённые связи. В частности, для знаний, полученных в социальном опыте индивида, каждое знание из предшествующих является условием функционирования последующих. Без знаний невозможно воспроизведение способов деятельности. Новые знания при наличии опорных умений формируют новые умения. Поиск новых способов деятельности непременно сочетается с воспроизведением уже известных. /И. Лернер/. Для системы образования важнейшим фактором в развитии системы знания является процесс познания, усвоения знаний, специально организуемый в образовательном учреждении. Процесс усвоения знаний – это превращение объективного содержания системы различных знаний (социального опыта), лежащего вне личности, в достояние личности, в её собственное содержание. Результат этого процесса – усвоенное знание как продукт. Система знаний становится продуктом, интеллектуальным капиталом личности. Процесс общественного научного познания (познание нового для всего общества – научное познание) отличается от познания учебного (педагогического). Общественное познание – всегда творческое по своему характеру, и этапы его обусловлены степенью отдалённости искомого знания от имеющегося в наличии. Эти этапы обойти невозможно. Но ни один из них не является самоцелью. Учебное познание – это усвоение уже известных, «готовых» знаний, где каждый этап познания планируется, результат познания на этапе может стать и фактически становится самоцелью. Однако, на наш взгляд, современная концепция управления знаниями в системе образования до сих пор не получила необходимого осмысления и развития. Причины этого мы видим в сложившихся традиционных подходах к управлению образованием на этапе индустриального социально-экономического развития. Литература 1.Амонашвили, Ш.А. Педагогика сотрудничества и перспективы: вопросы образования / Ш.А. Амонашвили. – М., 1990. – 102 с. 2.Гапоненко, А.Л.Управление знаниями / А.Л.Гапоненко– М.: ИПК РАГС,2001.–52 с. 3.Жилина, А.И. Взаимосвязь управления знаниями в системе образования с социально-экономическим укладом общества / А.И.Жилина. Межвузовский сборник научных трудов / «Личность, общество, образование в изменяющемся мире». – СПб/: ЛОИРО, 2011. –С. 27-35. 4.Иванова, Е.О. Теория обучения в информационном обществе / Е.О.Иванова, И.М. Осмоловская. - М.: Просвещение, 2011. - 190с. 5. Кун, Т. Структура научных революций / Т.Кун. – СПБ: Спектр, 2001.-С.28. 6.Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения. - М.: Просвещение,1981.- 121с. 7.Монахова, Е.И. Управление знаниями. Рондо каприччиозо планетарного масштаба // Pc Week /RE.- 2001. - № 8. - С. 35–36. 8.Муха, Н.В. Тьюторство как новая профессия в образовании: сб. метод. материалов / Н.В. Муха, А.Г. Рязанова. – Томск: «Дельтаплан», 2001. – 159 с. 9.Нурышев, Г.Ж. Новая роль учителя в освоении и передаче знаний в условиях информационного общества / Г.Ж.Нурышев, З.У.Имжарова / Педагогическое образование в государствах-участниках СНГ: современные проблемы, концепции, теории и практика. – СПБ.: ИПО РАО, 2011. – С.211-214. 10. Chris Collison, Geoff Parcell. Learning to Fly: Practical Knowledge Management from Leading and Learning Organizations. – N-Y. -2005. - 332 с. УДК 378 Nikitin V.Ja., Drakina I.K. THE PROBLEM OF EDUCATION OF THE ADULT POPULATION IN MODERN CONDITIONS. The article considers the questions of functional features of a modern system of adult education in the context of obschedidakticheskogo changes of the education system in General. Keywords: adult education, the concept of adult education, the system of adult education, adult education system. Никитин В.Я., д.пед.н., профессор, ректор ИПК СПО; Дракина И.К., д.пед.н., профессор, проректор ИПК СПО, Санкт-Петербург |
Похожие:
 | Фгбоу впо «Российский государственный педагогический университет им. А. И. Герцена» Институт биологии, экологии, почвоведения, сельского и лесного хозяйства (Биологический институт) |  | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Российский государственный педагогический университет им. А. И. Герцена, кафедра эстетики и этики |
| Презентация крупнейшего химического Место проведения: Российский государственный педагогический университет им. А. И. Герцена, Фундаментальная библиотека, медиа-зал... | | Фгбоу впо «Красноярский государственный педагогический университет... Фгбоу впо «Красноярский государственный педагогический университет им. В. П. Астафьева» |
| Развитие отечественной педагогики музыкального образования в ХIХ-ХХ веках Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Российский государственный педагогический университет... | | Российский Государственный Педагогический Университет им. А. И. Герцена... ... |
| Министерство образования и науки российской федерации федеральное... Факультет фиоп | | Фгаоу впо «Российский государственный профессионально-педагогический университет» |
| Фгбоу впо «Нижегородский государственный педагогический университет им. Козьмы Минина» | | Фгбоу впо «Нижегородский государственный педагогический университет им. Козьмы Минина» |
| «Культура повседневности» Фгбоу впо «Уральский государственный педагогический университет». – Екатеринбург, 2012. 35 с | | «Теория культуры» Фгбоу впо «Уральский государственный педагогический университет». – Екатеринбург, 2011. 31 с |
| Программа международной Фгбоу впо «Нижегородский государственный педагогический университет им. Козьмы Минина» | | «История религии» Фгбоу впо «Уральский государственный педагогический университет» Екатеринбург, 2011. – 52 с |
| Анонс российский государственный педагогический университет им. А.... В целях совершенствования учебно-материальной базы системы подготовки населения в области гражданской обороны и защиты от чрезвычайных... | | «Деловой иностранный язык» Фгбоу впо «Уральский государственный педагогический университет». – Екатеринбург, 2012. – 14 с |
