Фгбоу впо «Российский государственный педагогический университет им. А. И. Герцена»
Скачать 11.32 Mb.
|
ПОДХОД - создание ситуаций,  - формы и методы, признание, анализ- ориентация на освоение, учет и т.д. Из этого небольшого аналитического материала, мы можем сделать вывод о том, что по отдельным аспектам понятия «методология» и «методологический подход» рассматриваются как тождественные и в отдельных случаях - не разводятся. Т.А. Ромм [4, С.26], отмечает, что специфика подходов, используемых в педагогических исследованиях и практической деятельности, состоит в том, что они сформировались на основе общенаучных или предельно широких антропологических категорий (понятий): «система», «структура», «функция», «информация», «модель», «личность», «деятельность» и др. Мы рассматриваем методологический подход в педагогическом образовании, как совокупность взаимосвязанных элементов концепции (идеи, цели, приемы, методы, формы, способы, принципы, ценности) органично выстроенной на основе выделенной доминирующей целевой установки, выполняющей системообразующую роль в построении педагогического образования. Проанализировав в исторической ретроспективе диссертационные исследования, мы представили эволюцию вхождения понятия методологический подход, определив такие шаги как: 1. Отсутсвие подходов как явно обозначенного представления методологического знания, 2. Наличие марксистко-ленинской диалектики, определяющей построение и диалектику исследования, 3. Обозначение первых методологических подходов (системного) характерного для диссертационных исследований докторского уровня, 4. Вхождение постепенное других подходов (междисциплинарного, который постепенно перерос в интегративный), 5. Постепенное обозначение методологической части во введении диссертаций (как необязательное явление) 80-е годы, затем обозначение методов исследования позднее, идеи, проблемы, методологического обоснования (подходы, принципы…), 6. Интенсивное развитие методологического знания в области методологических подходов, массовое увлечение различными видами подходов и обозначение одного в методологической части диссертационных исследований, затем разного количество методологических подходов в одном исследовании, что воспринимается до сих пор неоднозначно, 7. Интеграция подходов (Марксистско-ленинский подход, интегративно-модульный, социокультурный, информационно-коммуникативный, информационно-потребностный, антропоэкологический, социально-антропологический, антропоэкологический, ценностоно-деятельностный, гуманитарно-аксиологический, интегративно-модульный), 8. Развитие и дифференциация внутри обозначенного методологического подхода. (Например, АНТРОПОЛОГИЧЕСКИЙ подход сегодня речь идет о таких разновидностях его как: антропоэкологический, педагогической антропологии, культурно-антропологический, анатомо-антропологический, социально-антропологический, антропологической повседневности и т.д.) или СОЦИАЛЬНЫЙ – социокультурный, социально-личностно-деятельностный, социально-антропологический, социальный, социентальный и т.д.). Наряду с интенсивным развитием теории, в которой рассматриваются различные методологические подходы, мы обнаруживаем множество попыток определить эти ключевые понятия, расширить, что сопровождается обозначением прилагательными видового разнообразия их. Часто это видовое разнообразие совпадают. Например, выделяется инновационный подход, также инновационная парадигма и инновационная методология, следует ли считать это как закономерность или информация к размышлению, трудно дать однозначный ответ. Мы приводим в таблице 1 видовое соотношение парадигмы, методологии, методологического подхода. Таблица 1 - Видовое соотношение парадигмы, методологии, методологического подхода
Методология - открытая, развивающаяся область научного знания, она имеет свои исторические корни и инновационные направления развития. Ее развитие происходит посредством определения проблемных полей. К проблемным полям методологического знания следует отнести - категориальную полифоничность, осложняющую проведение исследований, как в области педагогического образования, так и в области других направлений, - изменчивость направленности методологических исследований в контексте истории, социокультурных изменений - расширение сети методологических подходов (от диалектического, системного к полипарадигмальности). Методологическое знание на современном этапе еще не стало инструментарием, способствующих научному построению исследований по той причине, что само это знание находится в развитии. Согласимся с В.В.Краевским, который писал: «Методология – это одно из самых неопределенных, многозначных даже спорных понятий» Воспользуемся сравнением курса органической химии данным Веллером, по аналогии дадут представление и современной методологии, которая представляет собой дремучий лес с разнообразными видами живого творения, всяческими путями переплетенными, туда очень хочется войти, любопытно, но опасно не найти обратной дороги… как бы не заплутать. Литература 1. Моисеев Н.Н. О вводном курсе в университетском образовании // В кн. Железнова Ю.Д., Абрамян Э.А., Новикова С.Т. Человек в природе и обществе. - М.: МНЭПУ,1999. С.5-13 2. Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2011 - 2015 годы 3. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология развития человека 4. Ромм Т.А. Социальное воспитание: эволюция теоретических образов. Новосибирск: Наука, 2007, С.26 УДК 378 Makarinja A.A., Jarkova T.A. THE THEORETIC-METHODOLOGICAL FOUNDATIONS OF NETWORKING OF TEACHER EDUCATION INSTITUTIONS. The article presents the research laboratory of innovations in teacher education. Keywords: networking, and pedagogical education. Макареня А.А., д.хим.н., д.пед.н., профессор, главный научный сотрудник ФГНУ ИПООВ РАО, Санкт-Петербург; Яркова Т.А., д.пед.н., зав.кафедрой педагогики ТГСПА им. Д.И. Менделеева, г. Тобольск ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СЕТЕВОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ УЧРЕЖДЕНИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В статье представлены научные исследования лаборатории инноватики в педагогическом образовании. Ключевые слова: сетевое взаимодействие, педагогическое образование. В соответствии с программой фундаментальных научных исследований государственных академий наук на 2013-2020 г.г., утверждённой распоряжением Правительства РФ от 3 декабря 2012 г. За №2237-р, Планом фундаментальных исследований Российской академии образования (РАО) на 2013 г. - 2020г., Государственным заданием на проведение научно-исследовательской НИР и опытно-экспериментальной работы (ОЭР) ФГНУ «Институт педагогического образования и образования взрослых РАО (ФГНУ ИПООВ РАО) лаборатория инноватики в педагогическом образовании приступила к исследованию на тему «Теоретико-методологические основы сетевого взаимодействия учреждений педагогического образования». В основу проводимого исследования положены задачи следующих нормативно-правовых документов, нацеленных на модернизацию педагогического образования и совершенствования его кадрового потенциала: - Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»; - Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2011 - 2015 г.г. - Стратегия инновационного развития Российской Федерации на период до 2020 г.; - Государственная программа Российской Федерации «Развитие образования» на 2013-2020 г.г.; - Стратегия развития системы образования Санкт-Петербурга на 2011 - 2020 г.г. «Петербургская школа - 2020». На основе программы и методики исследования на 2013 г. определён методологический аппарат исследования. Актуальность проводимого исследования заключается в необходимости изучения состояния сетевого взаимодействия в педагогическом образовании как востребованной и перспективной формы при разработке стандартов педагогического образования, профессионального стандарта педагога, а также технологий их внедрения. Объект исследования – педагогическое образование. Предмет исследования – сетевое взаимодействие учреждений педагогического образования. Цель исследования на 2013 г. разработка теоретико-методологических основ сетевого взаимодействия учреждений педагогического образования в современных условиях. В соответствии с поставленной целью, выделенными объектом и предметом исследования, сформулированной гипотезой исследования и на основе плана НИР и ОЭР лаборатории инноватики в педагогическом образовании в 2013 году решены следующие основные научно-исследовательские задачи по теме «Теоретико-методологические основы сетевого взаимодействия учреждений педагогического образования», а именно: 1) Проанализировано понятие «взаимодействие в сфере педагогического образования». 2) Выявлены особенности и специфика сетевого взаимодействия учреждений педагогического образования. Методы исследования: анализ научно-методической литературы и педагогической практики и синтез на основе этого теоретических положений, технология инкрементализма, образовательный ретренинг, наблюдение, опрос, интервьюирование, педагогический эксперимент, методы фокус-группового исследования и др. В отчёте отражены результаты сбора и анализа материалов для фундаментальной темы НИР на 2013-2020 гг. В соответствии с целью исследования представлен анализ понятия «взаимодействие в сфере педагогического образования» с философско-методологических и социально-педагогических позиций. Новизна и значимость проведённого за 2013 год исследования заключалась в обосновании принципов сетевого взаимодействия, в выявлении спектра интерпретаций понятия «сетевое взаимодействие», в выявлении этапов развития сетевого взаимодействия, особенностей и специфики сетевого взаимодействия учреждений педагогического образования. Показаны основные выводы из практико-ориентированного результата исследования (по материалам сборника научных статей «Особенности и специфика сетевого взаимодействия в сфере образования» (для работников системы общего, профессионального образования, управления образованием). Исследование проводилось при включении в эксперимент учреждений повышения квалификации и профессиональной переподготовки, системы подготовки специалистов высшего профессионального образования (бакалавриат, магистратура) и высшей квалификации (аспирантура, докторантура) формальных и неформальных систем педагогического образования в различных регионах России (Архангельск, Санкт-Петербург, Тюмень, Тобольск, Ханты-Мансийск, Омск, Ленинградская область). Реализация идеи сетевого взаимодействия изучена на различных уровнях: международном, всероссийском, региональном, внутриведомственном, районном, межведомственном (сетевое взаимодействие образовательных и необразовательных учреждений), уровень сетевого взаимодействия внутри учреждения. Отмечается, что готовность к инновационной деятельности учителей, участвующих в различных видах сетевого взаимодействия в регионах России в ходе неформального педагогического образования выше аналогичной готовности других групп учителей на 7,6%. Сетевое взаимодействие в области непрерывного образования представлено в новом качестве - как объект управления образовательной системой. Базовым условием сетевой организации образования становится переход от администрирования к новым видам работ и типам управления. Инновации в условиях образовательной сети приобретают эволюционный характер, что связано с непрерывным обменом информацией и опытом, и отсутствием обязательного внедрения. Опыт участников сети оказывается востребованным не только в качестве примера для подражания, а также в качестве индикатора, который позволяет увидеть уровень собственного опыта и дополнить его чем-то новым, способствующим повышению эффективности дальнейшей работы. Взаимодействие понимается сегодня как система связей, позволяющих разрабатывать, апробировать и предлагать профессиональному педагогическому сообществу инновационные модели содержания образования и управления системой образования; это способ деятельности по совместному использованию ресурсов. Нынешняя модернизация системы образования способствует перестройке деятельности образовательных учреждений, поиску новых форм работы, новых моделей, позволяющих не только обеспечить сохранение и укрепление традиций отечественного образования, но открывающих возможность увеличить его потенциал за счет взаимодействии всех участников образовательной деятельности и формирования сетевой организации научно-методического и практического обеспечения педагогического образования. В ходе исследования выявлены теоретико-методологические основания моделей сетевого взаимодействия учреждений педагогического образования на разных уровнях для обеспечения согласованного непрерывного образования педагогических и управленческих кадров. Категория «взаимодействие» обладает потенциалом, способным обеспечить успешность кооперации и сотрудничества науки, культуры и образования в современных условиях для накопления социально-инновационного капитала общества. Исследование понятия «сеть» показало, что этот термин применяется в различных областях науки, трактуется неоднозначно и на уровне ключевых слов обнаруживает большой потенциал развития и применения. Развитие сетевого взаимодействия в системе образования обусловлено несколькими причинами: образовательные учреждения заинтересованы в сетевом взаимодействии; в связи с появляющейся возможностью увеличить совокупный объем ресурсов взаимодействующих учреждений образования; при расширении функций возрастет многообразие запросов со стороны потребителей образовательных услуг; стирается грань между формальным и неформальным образованием; новые этапы развития информационных технологий создают дополнительные возможности для дистанционного и он-лайнового образования. Главным принципом практического проектирования сети является формирование условий реализации базовых процессов сетевого обучения. Это значит, что государству необходимо формировать стандарты построения индивидуальной образовательной программы. Об этом говорится в Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» (Принят Государственной Думой 21 декабря 2012 года, одобрен Советом Федерации 26 декабря 2012 года). Феномен современной социально-образовательной сети состоит в том, что сетевое взаимодействие становится сферой возникновения, аккумуляции и реализации социального капитала. Накопление социального капитала происходит за счет сетевых взаимодействий, этот процесс носит как рациональный, так и иррациональный характер. Чем большим коэффициентом характеризуется в обществе социальный капитал, тем эффективнее в нем будут горизонтальные взаимоотношения. По результатам научного исследования выполнены следующие научные выходы: - Аналитический обзор «Философско-методологические и социально-педагогические основания понятия «взаимодействие» в сфере педагогического образования» (для работников системы общего, профессионального образования, управления образованием), 2 п.л.; - Научная статья «Анализ развития и интерпретации понятия «сетевое взаимодействие» в профессиональной педагогической культуре» (для научных работников и практиков образования), 0,5 п.л.; - Сборник статей «Особенности и специфика сетевого взаимодействия в сфере образования» (для работников системы общего, профессионального образования, управления образованием), 0,5 п.л.; - Раздел в научный отчёт «Особенности и специфика сетевого взаимодействия в сфере образования», 1,5 п.л. В научных выходах проанализированы особенности взаимодействия учреждений педагогического образования, выявлены особенности и специфика сетевого взаимодействия учреждений педагогического образования. В настоящее время сетевое взаимодействие реализуется в направлении социально-образовательного партнерства образовательных учреждений разного уровня – отраслевых научно-исследовательских институтов, профессиональных образовательных учреждений, которые реализуют разнообразные программы повышения квалификации профессорско-преподавательского состава и переподготовки управленческих кадров, проекты инновационного развития. В качестве результата реализации стратегии взаимодействия учреждений педагогического образования возможно осуществление (инфра)структурной перестройки системы образования в соответствии с новыми стратегиями управления образования. Сетевое взаимодействие в области непрерывного образования является новым объектом управления образовательной системы. Базовым условием сетевой организации образования становится переход от администрирования к новым видам работ и типам управления. УДК 378.048.2 Brazhnik E.I. DOCTORATE INSTITUTIONS AND PREPARATION OF DISSERTATIONAL RESEARCHES IN FRANCE. In the article there is data about doctorateinstitutions and modern dissertational researches on the humanities at universities of France, about features of doctorate programs, about distance learning, passinga dissertation defense and about financial support of post-graduate students. Keywords: France, doctorateinstitution, training of post-graduate students, dissertation defense, distance learning in doctorateinstitutions, themes of dissertations Бражник Е.И., д.пед.н., профессор, заведующая кафедрой социальной педагогики РГПУ им. А.И. Герцена, Санкт-Петербург |
Похожие:
 | Фгбоу впо «Российский государственный педагогический университет им. А. И. Герцена» Институт биологии, экологии, почвоведения, сельского и лесного хозяйства (Биологический институт) |  | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Российский государственный педагогический университет им. А. И. Герцена, кафедра эстетики и этики |
| Презентация крупнейшего химического Место проведения: Российский государственный педагогический университет им. А. И. Герцена, Фундаментальная библиотека, медиа-зал... | | Фгбоу впо «Красноярский государственный педагогический университет... Фгбоу впо «Красноярский государственный педагогический университет им. В. П. Астафьева» |
| Развитие отечественной педагогики музыкального образования в ХIХ-ХХ веках Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Российский государственный педагогический университет... | | Российский Государственный Педагогический Университет им. А. И. Герцена... ... |
| Министерство образования и науки российской федерации федеральное... Факультет фиоп | | Фгаоу впо «Российский государственный профессионально-педагогический университет» |
| Фгбоу впо «Нижегородский государственный педагогический университет им. Козьмы Минина» | | Фгбоу впо «Нижегородский государственный педагогический университет им. Козьмы Минина» |
| «Культура повседневности» Фгбоу впо «Уральский государственный педагогический университет». – Екатеринбург, 2012. 35 с | | «Теория культуры» Фгбоу впо «Уральский государственный педагогический университет». – Екатеринбург, 2011. 31 с |
| Программа международной Фгбоу впо «Нижегородский государственный педагогический университет им. Козьмы Минина» | | «История религии» Фгбоу впо «Уральский государственный педагогический университет» Екатеринбург, 2011. – 52 с |
| Анонс российский государственный педагогический университет им. А.... В целях совершенствования учебно-материальной базы системы подготовки населения в области гражданской обороны и защиты от чрезвычайных... | | «Деловой иностранный язык» Фгбоу впо «Уральский государственный педагогический университет». – Екатеринбург, 2012. – 14 с |
