Практикум по оказанию психологической помощи Учебно-методический комплекс для магистров по направлению 030301 психология
Скачать 1.12 Mb.
|
| Раздел 4. Словарь основных терминов Автоматические мысли — это мысли, которые появляются спонтанно и вызываются различными обстоятельствами. Эти мысли выступают между событием или стимулом и эмоциональными и поведенческими реакциями индивида. Архетипы. Основа коллективного бессознательного. Архетип, по Юнгу, — это форма без собственного содержания (отпечаток), которая организует и направляет психические процессы. Архетип можно сравнить с сухим руслом, которое определяет рельеф реки, но рекой может стать лишь тогда, когда по нему течет вода. И если продолжить это сравнение, то суть архетипа как и заключается в том, что вода (психические процессы) потечет по этому руслу, а не вопреки ему. Архетипы проявляют себя в виде символов: в образах героев, мифах, фольклоре, обрядах, традициях и т. д. Архетипов много, так как это обобщенный опыт наших предков. Главные из них: архетип Я, архетип матери, архетип отца. Аутосуггестия — самовнушение. Бессознательное (З. Фрейд) - многие инстинкты, вообще недоступные сознанию, а также мысли и чувства, подвергнутые «цензуре». Эти мысли и чувства не утеряны, но не допускаются к воспоминанию, а поэтому проявляются в сознании не прямо, а опосредованно, окольными путями — в обмолвках, описках, ошибках памяти, сновидениях, «несчастных» случаях, неврозах. Бессознательное обладает большой жизнеспособностью и не подвластно времени. Мысли и желания, вытесненные в свое время в бессознательное и вновь выпущенные в сознание даже через несколько десятилетий, не теряют своего эмоционального заряда и действуют на сознание с прежней силой. Бессознательное коллективное. По Юнгу, помимо личного бессознательного существует еще и коллективное бессознательное, которое держит в себе опыт развития всего человечества и передается от поколения к поколению. По убеждению Юнга, психика ребенка при рождении не является «чистой грифельной доской», а содержит в себе определенные структуры (архетипы), которые в дальнейшем влияют развитие ребенка, на формирование его Я и его взаимодействия с внешней средой. Взрослое состояние Я (В) по Э. Берну это способность личности хранить, использовать и перерабатывать информацию на основе предыдущего опыта. Это умение быть независимым от «непоколебимых» предубеждений Родителей и порывов Ребенка. Это способность находить компромиссные и альтернативные варианты. Вспомогательное эго - «актер», исполняющий роль значимых фигур в жизни пациента протагониста, желаний или фантазий, его субличностей, галлюцинаторных голосов и т. п. Вспомогательные эго обычно выбираются самим пациентом из участников психодраматической сессии. Гетеросуггестия — внушение, производимое другим лицом Гипноз - искусственно вызванный видоизмененный нормальный сон, при котором, однако, сохраняется контакт с гипнотизером. У загипнотизированного наступает особое состояние пассивности, в силу чего внушение действует на него столь подавляющим образом. Внушения могут иметь форму приказаний, лозунгов, личного примера Групповая динамика - развитие или движение группы во времени (S. Kratochvil, 1978). Групповая психотерапия - целенаправленное использование в лечебных целях групповой динамики, т. е. всей совокупности взаимоотношений и взаимодействий, возникающих между участниками группы. Жизненный стиль (А. Адлер). Это сугубо индивидуальный способ, выработанный каждым человеком для достижения своих жизненных целей. Это интегрированный стиль приспособления к среде и взаимодействия со средой. Жизненный стиль личности так же уникален, как уникальна и сама личность. Инстинкты — это силы, побуждающие человека к действию. Физические аспекты инстинкта З. Фрейд называл потребностями, психические — желаниями. Инстинкт содержит четыре компонента: источник (потребности, желания), цель, импульс и объект. Цель инстинкта состоит в уменьшении потребности и желания до такой степени, что дальнейшее действие, направленное на их удовлетворение, перестает быть необходимым. Иными словами, цель заключается в том, чтобы дать организму то, в чем он испытывает потребность или что он в данный момент желает. Импульс инстинкта — это те энергия, силы или напряжение, которые используются для удовлетворения инстинкта. Объект инстинкта — это те предметы или действия, которые удовлетворяют первоначальную цель. Интерпретация — это основной способ включения аналитика в терапевтический процесс. Высказывание пациента или сновидение представляет некоторое скрытое содержание, значение и смысл которого лежат в глубинных пластах бессознательного. Терапевт может раскрыть смысл переживания, опираясь на психоаналитическую теорию. На первых этапах развития психоанализа Фрейд предлагал свои интерпретации непосредственно, но позже считал необходимым вводить интерпретацию при определенных условиях (наличии сопротивления). В психоанализе используются также неаналитические процедуры (внушение, манипуляция), но они занимают второстепенное место. Иррациональные установки — это жесткие эмоционально-когнитивные связи. Они имеют характер предписания, требования, приказа, носят абсолютистский характер. Поэтому обычно иррациональные установки не соответствуют реальности. Отсутствие реализации иррациональных установок приводит к длительным, неадекватным ситуации эмоциям. Клиент или пациент -человек, который страдает и ищет облегчения от своей проблемы. Когнитивные схемы - базальные убеждения (позиции), которые начинают формироваться в детстве на основе личного опыта и идентификации с другими значимыми людьми. Человек формирует концепции о себе, о других, о том, как функционирует мир. Эти концепции подкрепляются дальнейшим опытом научения и, в свою очередь, влияют на формирование других убеждений, ценностей и позиций. Схемы могут быть адаптивными или дисфункциональными. Схемы являются устойчивыми когнитивными структурами, которые становятся активными, когда они включаются специфическими стимулами, стрессорами или обстоятельствами. Медицинская модель психотерапии - психотерапия как метод лечения, влияющий на состояние и функционирование организма в сфере психических и соматических функций. Механизм защиты (З. Фрейд). Вытеснение — удаление из сознания чувств, мыслей и намерений к действию, потенциально вызывающих напряженность. Однако вытесненные в бессознательное, эти «комплексы» продолжают действовать на душевную жизнь и поведение человека и постоянно ищут выхода «наружу». Поэтому для удерживания их в бессознательном требуется постоянный расход энергии. Механизм защиты (З. Фрейд). Изоляция — это отделение психотравмирующей ситуации от связанных с ней душевных переживаний. Замена ситуации происходит как бы неосознанно, по крайней мере не связывается с собственными переживаниями. Все происходит как будто с кем-то другим. Изоляция ситуации от собственного Эго особенно ярко проявляется у детей. Взяв куклу или игрушечную зверюшку, ребенок, играя, может делать и говорить все, что ему самому запрещается. (игротерапия) Механизм защиты (З. Фрейд). Отрицание — это попытка не принимать за реальность события, нежелательные для Эго. Примечательна способность в таких случаях «пропускать» в своих воспоминаниях неприятные пережитые события, заменяя их вымыслом. В качестве характерного примера Фрейд приводит воспоминания Чарльза Дарвина: «В течение многих лет я следовал золотому правилу, а именно, когда я сталкивался с опубликованным фактом, наблюдением или идеей, которые противоречили моим основным результатам, я незамедлительно записывал это; я обнаружил по опыту, что такие факты и идеи гораздо легче ускользают из памяти, чем благоприятные». Механизм защиты (З. Фрейд). Проекция — это подсознательное приписывание собственных качеств, чувств и желаний другому человеку. Механизм защиты (З. Фрейд). Рационализация — это нахождение приемлемых причин и объяснений для неприемлемых мыслей и действий. Естественно, что эти «оправдательные» объяснения мыслей и поступков более этичны и благородны, нежели их истинные мотивы. Механизм защиты (З. Фрейд). Реактивные образования — это поведение или чувства, противопоставляемые желанию; это явная или неосознанная инверсия напряжения. Механизм защиты (З. Фрейд). Регрессия — соскальзывание на более примитивный уровень поведения или мышления. Даже здоровые люди, чтобы как-то защититься от постоянного эмоционального прессинга, «спустить пар», время от времени прибегают к различным формам регрессии. Они напиваются, лепечут по-детски. Механизм защиты (З. Фрейд). Сублимация — это наиболее распространенный защитный механизм, посредством которого либидо и агрессивная энергия трансформируются в различные виды деятельности, приемлемые для индивида и общества. Разновидностью сублимации может быть спорт, интеллектуальный труд, творчество. Сублимированная энергия, по мнению Фрейда, создает цивилизацию. Механизм нарушения процесса саморегуляции (гештальт-психология). Интроекция - при интроекции человек усваивает чувства, взгляды, убеждения, оценки, нормы, образцы поведения других людей, которые, вступая в противоречие с собственным опытом, не ассимилируются его личностью. Этот не ассимилированный опыт — интроект — является чуждой для человека частью его личности. Наиболее ранними интроектами являются родительские поучения, которые усваиваются ребенком без критического осмысления. Со временем становится трудно различить интроекты и свои собственные убеждения. «Он думает то, чего от него хотят другие». Механизм нарушения процесса саморегуляции (гештальт-психология). Проекция - это прямая противоположность интроекции. При проекции человек отчуждает присущие ему качества, поскольку они не соответствуют его «Я-концепции». Образующиеся в результате проекции дыры заполняются интроек-тами. «Он делает другим то, в чем сам их обвиняет». Механизм нарушения процесса саморегуляции (гештальт-психология). Ретрофлексия— поворот на себя— наблюдается в тех случаях, когда какие-либо потребности не могут быть удовлетворены из-за их блокирования социальной средой, и тогда энергия, предназначенная для манипулирования во внешней среде, направляется на самого себя. Такими неудовлетворенными потребностями или незавершенными гештальтами часто являются агрессивные чувства. Ретрофлексия при этом проявляется в мышечных зажимах. Первоначальный конфликт между «Я» и другими превращается во внутриличностный конфликт. Показателями ретрофлексии является использование в речи возвратных местоимений и частиц. Например: «Я должен заставить себя сделать это». Механизм нарушения процесса саморегуляции (гештальт-психология). Дефлексия— уклонение от реального контакта. Человек, для которого характерна дефлексия, избегает непосредственного контакта с другими людьми, проблемами и ситуациями. Дефлексия выражается в форме болтливости, ритуальности, условности поведения, тенденции «сглаживания» конфликтных ситуаций. Механизм нарушения процесса саморегуляции (гештальт-психология). Конфлуенция (или слияние)— выражается в стирании границ между «Я» и окружением. Такие клиенты с трудом отличают свои мысли, чувства и желания от чужих. Для людей с конфлуенцией характерно при описании собственного поведения употребление местоимения «мы» вместо «я». Конфлуенция представляет собой защитные механизмы, прибегая к которым индивид отказывается от своего подлинного «Я». Механизмы защиты — это способы, с помощью которых Эго защищает себя от внутренних и внешних напряжений (З. Фрейд). Невроз - психогенное заболевание, в основе которого лежит неудачно, нерационально и непродуктивно разрешаемое личностью противоречие между нею и значимыми для нее сторонами действительности, вызывающее болезненно тягостные для нее переживания: неудачи в жизненной борьбе, неудовлетворение потребностей, недостигнутая цель, невосполнимые потери. Неумение найти рациональный и продуктивный выход влечет за собой психическую и физиологическую дезорганизацию личности (по В. Н. Мясищеву) Неврозы — это результат стасиса (застоя) сексуальной анергии. Ликвидация сексуального стасиса посредством оргастической разрядки устраняет любые невротические проявления (Райх) Отношения человека представляют, по В. Н. Мясищеву, сознательную, избирательную, основанную на опыте психологическую связь с различными сторонами объективной действительности, выражающуюся в его действиях, реакциях и переживаниях. Предсознание — та часть бессознательного, которая может стать сознанием. Оно расположено между бессознательным и сознанием. Предсознание подобно большому складу памяти, в котором сознание нуждается при выполнении своей повседневной работы. Протагонист - «главный герой» психодраматической постановки — пациент, воспроизводящий в действии события своей собственной жизни, свои конфликты, фантазии и т.п. Протагонист или пациент в психодраме имеет задачу "не играть роль" в театральном смысле этого слова, а просто изображать оценки и ситуации из своего личного опыта, который у каждого человека уникален. Протагонист, который достигает состояния спонтанности благодаря процессу настройки и поддержки вспомогательных эго, к моменту начала разыгрывания сцены обычно готов к свободному выражению своих чувств и начинает взаимодействовать со своими вспомогательными эго. Психологическая модель психотерапии — психотерапия как метод, приводящий в действие процесс научения; Психотерапевтическая группа - небольшое временное объединение людей, имеющее, как правило, назначенного руководителя, общую цель межличностного общения, личностного научения, роста и самораскрытия. Психотерапия - формальный процесс взаимодействия между двумя группами, каждая из которых обычно состоит из одного человека, но в которых может быть двое или больше участников, преследующим цель уменьшения дистресса у одной из двух групп в любой из следующих сфер ограничения или нарушения функционирования: когнитивной (нарушения мышления), аффективной (страдание или эмоциональный дискомфорт), поведенческой (неадекватность поведения), при участии терапевта, опирающегося на теорию происхождения, развития, сохранения и изменения личности и какой-либо метод лечения, логически связанный с теорией, и имеющего профессиональное и юридическое право выступать в качестве терапевта»; «это лечение различных заболеваний с помощью психологических методов» (Kratochvil, 1978); «система лечебного воздействия на психику и через психику – на организм больного» (Карвасарский) Рабочий альянс - рациональные взаимоотношения между пациентом и аналитиком, которые дают возможность пациенту целеустремленно работать в аналитической ситуации, а аналитику — добиваться терапевтического успеха. При наличии рабочего альянса у пациента появляется готовность работать даже с теми инсайтами, которые неприятны и причиняют боль. На его формирование в равной мере влияют пациент, аналитик и аналитическая среда, то есть атмосфера процесса лечения. Ребенок (Ре) по Э. Берну живет в человеке всю его жизнь и проявляется, когда мыслят, чувствуют, реагируют на окружающее точно так же, как делали это в детстве. Это очень ценная часть человеческой личности, наиболее импульсивная и искренняя. Рефрейминг (от англ, frame — рамка) — переформирование. Смысл любого события зависит лишь от того, в какую рамку мы его вставим, с какой точки зрения посмотрим и оценим. Меняется рамка — меняется смысл. Когда меняется смысл, реакции и поведение тоже изменяются. Умение помещать события в различные рамки и придавать им различное значение очень важно и дает вам больше свободы выбора. Существуют два основных вида рефрейминга: рефрейминг контекста и рефрейминг содержания (нейролингвистическое программирование). Ритуалы по Э. Берну — это обычная форма социального взаимодействия, которое протекает по заранее спланированной программе. Все дети обучаются ритуалам, которые приняты в их семьях. Чаще всего ритуал приносит положительный результат с точки зрения адаптации к ожидаемым нормам поведения. Родитель (Р) по Э. Берну — это собрание догм и постулатов, которые он воспринимает в детском возрасте и которые сохраняет потом в течение всей жизни. Это комплекс убеждений, нравственных норм, предрассудков, получаемых в наследство от предков. Это диктующая и повелевающая часть личности. Это наиболее косная, ригидная часть человеческого Я, остающаяся всегда вне зоны критики. Роль группового психотерапевта (S. Kratochvil, 1978). Роль аналитика. Терапевт ведет себя абсолютно индифферентно, пассивно, никак себя не проявляет, не дает советов, никого не осуждает, не выражает никаких чувств и оценок. Терапевт внешне все пускает на самотек, предоставляет членам группы возможность свободно ассоциировать и свободно проявлять свои интеракции. Психотерапевт постепенно начинает интерпретировать поведение и поступки пациентов, чтобы открыть им подсознательные их мотивы. В дальнейшем группа сама начинает принимать участие в толкованиях и обсуждениях (психоанализ). Роль группового психотерапевта (S. Kratochvil, 1978). Роль аутентичной личности. Терапевт ведет себя как один из членов группы, выражает свои подлинные чувства. Он становится моделью для подражания. Психотерапевт делает абсолютно все вместе со своей группой, без колебания делится своими личными проблемами. Благодаря аутентичному поведению и являясь примером для других, терапевт помогает создать в группе необходимые психотерапевтические нормы. Роль группового психотерапевта (S. Kratochvil, 1978). Роль комментатора. Комментатор не руководит группой и не направляет ее деятельность. Время от времени он обобщает и комментирует все, что произошло в группе. Он целиком нацелен на групповой процесс и служит группе своеобразным зеркалом. Свои комментарии терапевт преподносит как бы не от себя лично, а в виде резюмированного описания деятельности группы без выражения собственных чувств и оценочных суждений. Роль группового психотерапевта (S. Kratochvil, 1978). Роль лидера - терапевт открыто проявляет свою власть, оказывая постоянное воздействие на членов группы: побуждает их, оберегает, поддерживает, критикует и т. д. В руководимой таким способом группе пациенты часто обращаются к терапевту за указаниями, поддержкой и советом и сильно от него зависят (трансакционный анализ, психодрама, гештальт-терапия). Роль группового психотерапевта (S. Kratochvil, 1978). Роль эксперта. Эксперт особого участия почти не принимает, о своих чувствах не говорит, но иногда советует, что следовало бы сделать, подскажет содержание того или иного мероприятия, либо в удобную минуту воспользуется каким-нибудь психотерапевтическим приемом, например предложит сыграть психодраматическую сценку или бессловесно выразить собственные чувства. Он координирует обсуждение: если кто-то не может проявить себя или даже просто получить слова, он вынудит группу дать возможность этому человеку высказаться. Эксперт не навязывает определенных решений, собственного мнения, но не отказывается содействовать. Своими замечаниями он помогает группе подойти к какому-либо вопросу с разных сторон. Он не фрустрирует группу, не держит ее в напряжении из-за недостатка информации. Он объясняет все, что пациенты не знают, и обучает тому, что они не умеют. Социодрама - это глубокий активный метод работы с межгрупповыми отношениями и коллективными идеологиями. Это форма психодраматического инсценирования, нацеленная на прояснение групповых норм. Группа не концентрирует внимания на индивидуальных проблемах своих членов, в центре внимания группы - не личность, а роль. Социологическая модель психотерапии — психотерапия как метод манипулирования, носящий характер инструмента и служащий целям общественного контроля; Спонтанность - такая реакция личности, которая содержит "некоторую степень адекватности новой ситуации или какую-то степень новизны по отношению к старой ситуации" (Я. Морено). Тренировка спонтанности ставит перед собой два задачи, а именно помочь индивиду "освободиться от своего сценария" и "от клише стереотипного (или стимул-реакция) поведения, и помочь ему развить в себе новые личностные качества через способность понимать и реагировать на новые ситуации". Сценарий по Э. Берну — это жизненный план личности, драма, чаще всего неосознанная, но, как правило, имеющая четкие закономерности сценической драмы: завязку, действие, кульминацию и финал. Сценарий запускается в раннем детстве через трансакции между родителями и ребенком. Семья — это институт, живущий по своим четким установкам, в котором родители передают детям свои представления о жизни, свои жизненные критерии и свой жизненный сценарий. Теле - двусторонний процесс передачи эмоций между пациентом и терапевтом (психодрама). Терапевт - человек, который благодаря обучению или опыту воспринимается как способный оказывать помощь. Трансакция — это взаимодействие двух или более людей. Она начинается с трансакционного стимула — того или иного знака, свидетельствующего о том, что присутствие (или действие) одного человека воспринято другим. Человек, к которому обращен стимул, отвечает каким-то действием — трансакционной реакцией. Это может быть улыбка, нахмуренное лицо, отведенные в сторону глаза и т. д. Люди, как правило, чутко улавливают трансакционные стимулы. Все трансакции делятся на дополнительные, перекрестные и скрытые. Трансфер — это перенесение на психоаналитика чувств, которые клиент ранее испытывал по отношению к другим людям, прежде всего к родителям. Это могут быть конфликтные переживания, например любовь и страх. Признаками трансфера в психоаналитической процедуре являются: неадекватность эмоции настоящей ситуации; повторение прошлых переживаний и конфликтов; регрессия на прежнюю фазу психосексуального развития; перемещение чувств со значимого лица из прошлого на психоаналитика. Философская модель психотерапии — психотерапия как комплекс явлений, происходящих в ходе взаимодействия между людьми. Характер состоит из привычных положений и отношений пациента, постоянного паттерна его реакций на различные ситуации. Он включает сознательное отношение и ценности, стиль поведения (застенчивость, агрессивность и т. п.), физические позы, привычки держаться и двигаться и пр. (Райх) Цензура (З. Фрейд). Бессознательное и предсознательное отделены от сознательного особой психической инстанцией — «цензурой».«Цензура» выполняет две функции: вытесняет в область бессознательного неприемлемые и осуждаемые личностью собственные чувства, мысли и понятия; оказывает сопротивление активному бессознательному, стремящемуся проявиться в сознании. Сравнительный обзор методов психологического лечения (Karasu Т. В., 1979).
РАЗДЕЛ 5. Методические указания для выполнения контрольных, курсовых и выпускных квалификационных работ С выбранными литературными источниками, необходимыми для выполнения работы, рекомендуется вначале ознакомиться путем просмотра подзаголовков, выделенных текстов, схем, таблиц, общих выводов, а затем уже изучать его подробно, отмечая ключевые теоретические положения. Рекомендуется раскрыть особенности различных точек зрения на один и тот же вопрос, оценить практическое и теоретическое значение результатов в исследуемой области, выразить собственное аргументированное отношение к идеям и выводам авторов по проблеме. Дословно рекомендуется выписывать лишь строгие определения, формулировки законов. Рекомендуется избегать вводных, общих фраз, необходимо излагать материал кратко и точно. Основное отличие самостоятельной работы - отсутствие избыточного материала, то есть удаление отдельных слов или частей текста, не несущих значимой информации, а также замена развернутых оборотов текста более лаконичными сочетаниями (свертывание). Примерный план письменной работы:
В работе оформляются ссылки на каждый используемый источник - после цитаты или упоминания в квадратных скобках указывается номер источника по списку литературы, приведенному в конце работы, а через точку после номера указываются цитируемые или реферируемые страницы: [2. С. 24-25]. Обычно объем работы определяется требованиями к письменным работам (реферат - от 5 до 25 печатных страниц; курсовая – 30-50, дипломная – 60-80 страниц (шрифт 12 или 14 Times New Roman С, интервал полуторный)). Необходимо структурировать текст работы и предварить его оглавлением. Титульный лист работы должен отражать название вуза, название факультета и кафедры, на которой выполняется данная работа, название работы, фамилию и группу выполнившего, фамилию и ученую степень проверяющего. После текста следует привести список используемых источников с указанием их полных библиографических данных. Литература оформляется в соответствии с требованиями ГОСТ. При использовании источников на иностранном языке фамилии, названия учреждений, организаций, фирм, названия изделий и другие собственные имена в тексте реферата приводят на языке оригинала. Список иностранной литературы приводится в алфавитном порядке после русскоязычных источников. При выполнении работы необходимо соблюдать равномерную плотность, контрастность и четкость изображения, линии, буквы, цифры и знаки должны быть четкими, одинаково черными по всему тексту. Подробнее см.: стоятельного изучения (рефератов)семьи. Зиновьева Д.М., Мкртчян Е.Р. Методические рекомендации по подготовке письменных работ в вузе. – Волгоград, 2006. |
Похожие:
 | Учебно-методический комплекс рабочая программа для студентов направления 030301. 65 «Психология» Дубровина О. И. Психология труда. Учебно-методический комплекс. Рабочая программа для студентов направления 030301. 65 «Психология»,... | | Учебно-методический комплекс рабочая программа для студентов специальности... Еманов А. Г. История мировых цивилизаций. Учебно-методический комплекс. Рабочая программа для студентов специальности 030301. 65... |
| Учебно-методический комплекс рабочая программа для студентов специальности... Васильева И. В. Организационно-психологическая диагностика. Учебно-методический комплекс. Рабочая программа для студентов специальности... | | Учебно-методический комплекс рабочая программа для студентов направления 030301. 65«Психология» Т. С. Шевцова. Тренинг общения. Учебно-методический комплекс. Рабочая программа для студентов направления 030301. 65«Психология»,... |
| Учебно-методический комплекс составлен в соответствии с требованиями... Г. И. Морева. Гендерная психология: Учебно-методический комплекс. Рабочая программа для студентов специальности 030301. 65 «Психология».... | | Учебно-методический комплекс Рабочая учебная программа для студентов... Плотникова М. В. Физиология внд и сенсорных систем: Учебно-методический комплекс. Рабочая учебная программа для студентов озо специальности... |
| Учебно-методический комплекс дисциплины Зоопсихология и сравнительная... Учебно–методический комплекс материалов по дисциплине опд. Ф. 06 «Зоопсихология и сравнительная психология» разработан в соответствии... |  | Учебно-методический комплекс практикум по социально-психологическому... Филиал ноу впо "санкт-петербургский институт внешнеэкономических связей, экономики и права" |
| Учебно-методический комплекс по специальности 030301. 65 «психология» Калининград Программа дисциплины «Основы психотерапии» составлена в соответствии с государственным образовательным стандартом высшего профессионального... | | Учебно-методический комплекс по дисциплине «общая психология: деятельность и общение» Учебно-методический комплекс по дисциплине «общая психология: деятельность и общение» разработан в соответствии с требованиями государственного... |
| Учебно-методический комплекс рабочая программа для студентов специальности... Васильева И. В. Психодиагностика. Учебно-методический комплекс. Рабочая программа для студентов специальности030301. 65 «Психология»,... | | Учебно методический комплекс по направлению: 521000 «психология»... Историческая психология: Учебно-методический комплекс / Авторы Берно-Беллекур И. В., Серавин А. И.– Спб.: Ивэсэп, 2005.– 78 с |
| Учебно-методический комплекс Рабочая учебная программа для студентов... Плотникова М. В. Физиология цнс: Учебно-методический комплекс. Рабочая учебная программа для студентов заочной формы обучения специальности... | | Учебно-методический комплекс анатомия цнс учебно-методический комплекс... Анатомия центральной нервной системы: Учебно-методический комплекс / Автор-составитель: Романчук А. Ю., Калининград, 2010 |
| Рабочая программа для студентов специальности 030301. 65 «Психология» В. В. Яковлев. Антропология: учебно-методический комплекс. Рабочая программа для студентов специальности 030301. 65 «Психология»... | | Учебно-методический комплекс Рабочая учебная программа для студентов... Плотникова М. В. Психогенетика: Учебно-методический комплекс. Рабочая учебная программа для студентов заочной формы обучения специальности... |
