12. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ И РАЗВИТИЯ ИКТ-КОМПЕТЕНТНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ
Вхождение человеческой цивилизации в информационное общество предъявляет принципиально новые требования к системе образования. Характер изменений, происходящих в системе образования, отражается в понятии стратегия "образования для будущего". Суть стратегии "образования для будущего" характеризуется следующими факторами:
- смещение основного акцента с усвоения значительных объемов информации, накопленной впрок, на овладение способами непрерывного приобретения новых знаний и умения учиться самостоятельно;
- освоение навыков работы с любой информацией, с разнородными, противоречивыми данными, формирование навыков самостоятельного (критичного), а не репродуктивного типа мышления;
- дополнение традиционного принципа "формировать профессиональные знания, умения и навыки" принципом "формировать профессиональную компетентность".
Анализ характеристик, присущих информационному обществу, позволяет выделить проблему специальной подготовки человека к жизни в информационном обществе, формирование информационной и коммуникационной компетентности школьников.
Информационно-коммуникационная компетентность школьников определяется как способность учащихся использовать информационные и коммуникационные технологии для доступа к информации, ее опознавания-определения, организации, обработки, оценки, а также ее создания-продуцирования и передачи-распространения, которая достаточна для того, чтобы успешно жить и трудиться в условиях информационного общества, в условиях экономики, которая основана на знаниях.
Формирование информационно-коммуникационной компетентности это не только (и не столько) формирование технологических навыков. Это появление у учащихся способности использовать современные информационные и коммуникационные технологии для работы с информацией как в учебном процессе, так и для иных потребностей. Определение ИКТ-компетентности вводится на базе определения ИКТ-грамотности. ИКТ-грамотность — это использование цифровых технологий, инструментов коммуникации и сетей для получения доступа к информации, управления ею, ее интеграции, оценки и создания для функционирования в современном обществе.
Под ИКТ-компетентностью подразумевается уверенное владение учащимися всеми составляющими навыками ИКТ-грамотности для решения возникающих вопросов в учебной и иной деятельности, при этом акцент делается на сформированность обобщенных познавательных, этических и технических навыков.
Структуру ИКТ-компетентности составляют следующие познавательные навыки:
Определение (идентификация): умение точно интерпретировать вопрос; умение детализировать вопрос; нахождение в тексте информации, заданной в явном или в неявном виде; идентификация терминов, понятий; обоснование сделанного запроса.
Доступ (поиск): выбор терминов поиска с учетом уровня детализации;
соответствие результата поиска запрашиваемым терминам (способ оценки);
формирование стратегии поиска; качество синтаксиса.
Управление: создание схемы классификации для структурирования информации; использование предложенных схем классификации для структурирования информации.
Интеграция: умение сравнивать и сопоставлять информацию из нескольких источников; умение исключать несоответствующую и несущественную информации; умение сжато и логически грамотно изложить обобщенную информацию.
Оценка: выработка критериев для отбора информации в соответствии с потребностью; выбор информационных ресурсов согласно выработанным или указанным критериям; умение остановить поиск.
Создание: умение вырабатывать рекомендации по решению конкретной проблемы на основании полученной информации, в том числе противоречивой; умение сделать вывод о нацеленности имеющейся информации на решение конкретной проблемы; умение обосновать свои выводы; умение сбалансировано осветить вопрос при наличии противоречивой информации.
Сообщение (передача): умение адаптировать информацию для конкретной аудитории (путем выбора соответствующих средств, языка и зрительного ряда); умение грамотно цитировать источники (по делу и с соблюдением авторских прав); умение воздерживаться от использования провокационных высказываний по отношению к культуре, расе, этнической принадлежности или полу; знание всех требований (правил общения), относящихся к стилю конкретного общения.
13. ПРОГРАММА ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ И ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ
Конкурентоспособность на рынке труда зависит от активности человека, гибкости его мышления, способности к совершенствованию своих знаний и опыта. Умение успешно адаптироваться к постоянно меняющемуся миру является основой социальной успешности – этому должна учить школа.
В этой связи вполне понятен интерес, который проявляет сегодняшняя педагогика к деятельностным технологиям обучения.
Основоположники деятельностного подхода рассматривали деятельность как целенаправленную активность человека во взаимодействии с окружающим миром в процессе решения задач, определяющих его существование и развитие.
В этом смысле целью обучения является не столько вооружение учащегося знаниями, сколько формирование у него умений действовать со знанием дела – компетентно. Соответственно знания должны быть средством обучения действиям. Усвоение знаний происходит не до начала деятельности, а непосредственно в ее процессе, в ходе применения этих знаний на практике и благодаря такому применению. Известно, что человек лучше всего усваивает те знания, которые использовал в своих практических действиях, применил к решению каких-то реальных задач.
Таким образом, при использовании деятельностных технологий обучения повышается качество образования, а учащиеся приобретают компетенции, необходимые для социальной и профессиональной успешности.
Учебно-исследовательская и проектная деятельность учащихся – это процесс совместной деятельности учащегося, педагога по выявлению сущности изучаемых явлений и процессов, по открытию, фиксации, систематизации субъективно и объективно новых знаний.
Целью учебно-исследовательской и проектной работы обучающихся является формирование творческой толерантной личности, отличающейся лидерскими качествами и стремящейся к самореализации.
При реализации поставленной цели решаются следующие задачи:
- развитие интереса к познанию мира, к выявлению сущности процессов и явлений науки, техники, искусства, природы, общества;
- применение своих знаний в новой ситуации, принятие нестандартных решений, получение первичных навыков в исследовательской работе, взаимодействию в коллективе, проявлению личностных качеств, т.е. формирование и развитие ключевых компетентностей в сферах познавательной и социально-трудовой деятельности;
- способствование мотивированному осознанному выбору профессии.
Проектно-исследовательская деятельность является одной из технологий формирования базовых компетентностей современного человека (информационной, коммуникативной, самоорганизации и самообразования). Проектно-исследовательская деятельность учащихся является формой создания в лицее творческой позитивной атмосферы сотрудничества, партнерства педагогов и учеников, изменяя традиционные образовательные формы.
Цели проектной и исследовательской деятельности:
Развитие у учащихся интереса к углубленному изучению основ наук.
Привлечение учащихся к исследовательской деятельности как к действенному средству личностного развития.
Развитие качеств личности, обеспечивающих жизненную успешность.
Задачи проектной и исследовательской деятельности учащихся.
Формировать базовые компетентности, необходимые каждому члену современного общества.
Развивать творческие способности учащихся и инициативность.
Совершенствовать навыки публичных выступлений, научного диалога.
Формировать школьное научное сообщество учащихся и педагогов.
Вовлечь в творческое проектирование новых его членов – обучающих, обучающихся, их родителей, социальных партнеров, создав, таким образом, творческий коллектив, занятый общим делом.
Расширить границы практического использования проектных работ, созданных лицеистами.
Способствовать укреплению престижа научного знания через участие в проектной деятельности.
Направления работы по организации проектной и исследовательской деятельности обучающихся:
Работа, направленная на повышение профессиональной компетентности педагогов школы в области методики организации проектной и исследовательской деятельности учащихся: изучение соответствующей литературы, практические семинары, мастер-классы, и др.;
Обучение основам проектной и исследовательской деятельности обучающихся;
Стимулирование учащихся и педагогов к деятельности такого рода.
Вовлечение в творческое проектирование новых его членов.
Основные взаимодействующие элементы системы:
администрация лицея (завуч, курирующий проектную и исследовательскую деятельность),
методический совет,
предметные методические объединения педагогов;
родители.
Стратегическое планирование развития системы.
Направления деятельности
|
Задачи направления
|
Ожидаемые результаты
|
Повышение профессиональной компетентности педагогов в области методики организации проектной и исследовательской деятельности учащихся
|
Обучить всех педагогов деятельностным технологиям
|
Все педагоги в полной мере владеют методикой организации проектной и исследовательской деятельности учащихся
|
|
Способствовать участию педагогов в профессиональных конкурсах
|
Педагоги школы представляют работы на региональном уровне
|
Обучение основам проектной и исследовательской деятельности учащихся
|
Создать постоянно действующее научное общество
|
Любой школьник может овладеть навыками проектной и исследовательской деятельности
|
Стимулирование учащихся и педагогов
|
Регулярно участвовать в конкурсах и конференциях различного уровня
|
Повышение мотивации деятельности
|
Внедрить в систему повышения рейтинга учащегося критерии, связанные с проектной и исследовательской деятельностью
|
проектная и исследовательская деятельность повышает рейтинг учащегося и является одним из критериев, обеспечивающих приоритет при наборе в 10 класс;
|
|
Обеспечить вознаграждение педагогов из стимулирующего фонда
|
Повышение мотивации деятельности
|
|
Тактическое планирование работы:
№
|
Содержание
|
Срок исполнения
|
Ответственные
|
|
Выявление учащихся, ориентированных на научную деятельность (диагностика интеллектуального потенциала)
|
В течение года
|
психолог
|
|
Организация работы методического совета
|
сентябрь
|
Охрименко Т.И.
|
|
Работа учителей по подбору тем для исследовательских и проектных работ
|
сентябрь
|
Пед. коллектив
|
|
Включение педагогов в научно-исследовательскую деятельность по актуальным проблемам педагогики
|
В течение года
|
Пед. коллектив
|
|
Публикация материалов в сети Интернет и периодической печати об организации научно-исследовательской деятельности в школе
|
В течение года
|
Ларина Л.В.
Андрияшина Е.Н.
|
|
Участие в конкурсах проектных работ и научно-исследовательских конференциях различного уровня
|
В течение года
|
Пед. коллектив
|
|
Обсуждение и обобщение опыта научно-методической и исследовательской работы учителей на заседаниях МО
|
В течение года
|
Руководители ШМО
|
Оценка эффективности программы.
Для оценки результативности системы работы целесообразно использовать следующие показатели:
участие обучающихся и педагогов в конкурсах проектов и научно-исследовательских конференциях;
количество публикаций материалов в сети Интернет и периодической печати;
процентное отношение количества учащихся и педагогов, участвующих в проектно-исследовательской деятельности к их общему количеству;
|
