Тульский государственный университет
Скачать 3.58 Mb.
|
2.2. Стилевые особенности устной и письменной научной речи Важным моментом в подготовке любого публичного выступления или учебной письменной работы является выбор стиля изложения материалов, ведь стилистико-языковая культура наглядно представляет общий уровень интеллектуальной культуры ее автора. Язык и стиль любой письменной работы , сообщения, выступления или доклада как часть научной речи традиционно складывались под влиянием так называемого научного этикета. Рассмотрим наиболее общие его принципы. Стиль устной и письменной научной речи имеет некоторые особенности, отличающие его от художественного, публицистического текста, а также производных его форм. В частности, почти не употребляется форма местоимения первого лица и совершенно не употребляется форма второго лица местоимений единственного числа – авторское «я» как бы отступает на второй план. Сейчас стало академической традицией, когда автор выступает во множественном числе и вместо «я» употребляет местоимение «мы», полагая, что выражение авторства как формального коллектива придает больший объективизм изложению. Действительно, авторское «мы» позволяет отразить свое мнение как мнение определенной группы людей, научной школы или научного направления, ведь, как правило, студенты подготавливают свои работы в контексте традиций определенной научной школы. Это вполне объяснимо, так как современную науку характеризуют такие тенденции как коллективность творчества, комплексный подход к решению проблем. Став фактом научной речи, местоимение «мы» обусловило целый ряд новых значений в производных от него оборотов, в частности, с притяжательным местоимением, типа «по нашему мнению», что означает «по мнению автора». Однако наиболее целесообразным следует признать использование безличных форм выражения собственного мнения автора. Примером могут служить такие обороты речи, как «представляется…», «следует согласиться…» и т.п. Вместе с тем следует помнить, что многократное употребление местоимения «мы» в выступлении или тексте учебной письменной работы может утомить читателя (слушателя, рецензента), поэтому представляется возможным рекомендовать дополнительно использовать при изложении материала следующие безличные морфологические конструкции: повествование от третьего лица (например, «Автор полагает…»), использование неопределенно-личных предложений (например, «На втором этапе эксперимента исследуются различия…») или предложений со страдательным залогом («Разработана новая методика подготовки…»), Особенностью устной и письменной научно-учебной речи является формально-логический способ изложения материала, что находит свое выражение во всей системе речевых средств. Научное изложение состоит, главным образом, из рассуждений, целью которых является доказательство истин, выявленных в результате исследования. Поэтому основными критериями научного текста являются смысловая законченность, целостность и связность. Это достигается посредством употребления в устной и письменной речи составных подчинительных слов, обозначающих наличие закономерностей (например, «благодаря тому что…», «между тем как…», «так как…», «в то время как…», «вследствие того что…» и т.п.) и логических связей («в течение…», «в связи с…», «в результате…», «наряду с…», «в соответствии…»). Основными качествами, определяющими уровень культуры научной речи, являются ее точность, ясность и краткость. Смысловая точность – одно из главных условий, обеспечивающих научную и практическую ценность заключенной в тексте выступления или письменной работы информации. Неправильно выбранное слово может исказить существенно смысл написанного (изложенного в сообщении), дать возможность двоякого толкования отдельного положения или вывода, придать всему тексту нежелательную тональность. Особенностью научного текста является использование не образов и метафор, что свойственно художественной литературе, а определений или дефиниций, главной смысловой целью которых является уточнение содержания используемых автором понятий. С позиции правил формальной логики все дефиниции делятся на явные и неявные (или контекстуальные), первые из которых имеют устойчивое однозначное значение (применительно к отдельным отраслям наук их еще именуют терминами), а значение вторых напрямую зависит от содержания текста. Определением первого рода, к примеру, является дефиниция: «Молекула есть мельчайшая частица вещества, сохраняющая все химические свойства этого вещества». Определения второго рода всегда остаются в значительной мере неполными и неустойчивыми, а их смысловая наполненность напрямую зависит от ситуационного контекста, в котором они используются (например, русскому слову «народ» в западноевропейской правовой традиции соответствуют два понятия – «этнос» (народность) и «демос» (политическое объединение граждан разной национальности), а поэтому смысл, который будет вкладывать автор работы в это слово, будет полностью зависеть от темы и содержания его учебно-научного труда). Следовательно, при использовании контекстуального определения автор выступления или работы должен изначально оговаривать содержание употребляемой им лексической единицы (слова или словосочетания). Научный или учебный текст характеризуется тем, что в него включаются только точные, полученные в результате творческих наблюдений сведения и факты. Это обуславливает конкретность их словесного выражения, и, следовательно, специальной терминологии. Благодаря общепринятым терминам или контекстуальным определениям у автора появляется возможность в краткой и экономной форме давать развернутые определения и характеристики научных понятий, процессов, явлений. Установлено, что количество терминов, применяемых в современной науке, в текстах научных исследований значительно превышает общее количество слов, употребляемых в литературно-художественных произведениях или разговорной речи. Отсюда становится понятным, почему эмоциональные языковые элементы (образы, метафоры) в учебных и научных письменных работах, выступлениях, докладах не могут играть особой роли. Следует помнить, что научной термин – это не просто слово, а выражение сущности определенного явления или факта. Следовательно, при подготовке выступления или письменной работы необходимо с большим вниманием выбирать термины и определения. Нельзя произвольно смешивать в одном тексте разную терминологию, помня, что каждая наука имеет специфическую, только ей присущую терминологическую систему. Более того, в разных отраслях знания понятия, обозначающиеся одним и тем же словом, могут иметь и имеют различное содержание (примером этому может служить разница значений слова «конституция» в юриспруденции и медицине). Не следует также использовать вместо принятых в определенной науке терминов различные профессионализмы – слова, не являющиеся обозначением научных понятий, а представляющие собой условные наименования реалий, используемых в среде узких специалистов и понятных только им. Профессионализмы представляют собой своеобразный корпоративный жаргон или сленг (от английского «special language»), а в основе всякого жаргона лежат бытовые представления о научном понятии. Все это не может не снизить общего впечатления от содержания выступления или письменной работы. Нередко автору доклада или научно-учебной письменной работы приходится прибегать к формулировке собственных определений или даже дефиниций, чтобы с их помощью обозначить вновь открытые им явления, процессы, факты или тенденции. Для того чтобы правильно создать «собственную» дефиницию, следует помнить о ее принципиальном характере, отличающимся двумя качественными признаками: во-первых, каждое новое устойчивое определение должно формулировать критерии отличия изучаемого объекта от других (т.е. производить его спецификацию), а также отражать специфические способы его построения и применения; во-вторых, формировать значение вновь вводимого знакового выражения (т.е. слова или словосочетания) или уточнять значение уже имеющегося выражения применительно к определенной области научного знания. Иными словами, новое определение обязано обособлять и конкретизировать определяемое понятие. Вводимое таким образом в научный оборот новое определение всегда является явным, т.е. термином, и заключается в смысловом приравнивании друг другу двух понятий: определяемого, содержание которого следует раскрыть, и определяющего, которое решает эту задачу. К результату составления любого вида терминов предъявляется ряд простых и очевидных требований, именуемых правилами определения. Всего их четыре. Первое: определяющее и определяемое понятия должны быть взаимозаменяемыми (если в каком-то предложении встречается одно из этих понятий, всегда должна существовать возможность заменить его другим, при этом предложение, истинное до замены, должно оставаться истинным и после нее). Второе: соразмерность определяемого и определяющего понятий (совокупности объектов, явлений, процессов, охватываемых ими, должны быть одинаковыми). Третье: запрет «порочного круга» – нельзя определять понятие через само себя или через такое же понятие, которое, в свою очередь, определяется через него (например: «поэзия – это не проза, которая, в свою очередь, не является поэзией»). Четвертое: правило ясности (в определяемой части могут использоваться только те понятия, которые известны и понятны тем, на кого рассчитано определение). Вводя в научный оборот новый термин, следует помнить, что он будет использоваться в уже существующем до него контексте общецивилизационного или специального научного знания. Поэтому выделяя и ограничивая определенный круг вещей, новая дефиниция будет обособлять их только в отношении известного их видового окружения (т.е. среди им подобных). Следовательно, чтобы осознать и ограничить содержание нового определения, надо точно знать не только то, что останется в пределах границы, но и то, что останется вне ее. Особенностью языка научно-учебной прозы является факт отсутствия экспрессии, а поэтому доминирующей формой описания и оценки в письменной работе должна стать констатация признаков, присущих определяемому слову. Сугубо деловой и конкретный характер описания изучаемых явлений, фактов и процессов почти полностью исключает индивидуальные особенности слога, эмоциональность и изобразительность. Поэтому желательно избегать употребления слов и словосочетаний, содержательно выпадающих из контекста научной речи, но если их использования, по мнению автора, избежать нельзя, т.к. они отражают оттенок смысла высказывания, то их следует закавычивать (брать в кавычки), предваряя их особым указанием (например, «образно говоря…»). Обязательным условием изложения научного материала является указание на источник сообщения, т.е. кем высказана та или иная мысль, кому конкретно принадлежит то или иное выражение. Все это тесным образом связано с такой стилистической чертой научной речи, как объективность изложения материала, которая вытекает из специфики научного познания, стремящегося установить научную истину, отделяя при этом уже существующее и вновь полученное знание. Это достигается с помощью заимствований, т.е. смысловых отсылок к первоисточнику информации (например, «как считают представители уральской научной школы…»), при этом ее смысл должен передаваться максимально точно и корректно. Еще одним необходимым качеством научной письменной работы является такой критерий, как «читаемость» или, выражаясь более академически, простота восприятия текста работы. Это означает, что текст должен иметь ясную логическую структуру, а мысли автора работы – восприниматься без затруднений. Однако не следует путать простоту с примитивностью, нельзя также отождествлять ее с общедоступностью научного языка. Главное условие при стилистико-языковом оформлении письменной работы заключается в том, что ее содержание по форме своего изложения должно быть доступно тому кругу читателей (преподаватели, студенты), на который она рассчитана. Существует определенный набор признаков, по которым рецензент , преподаватель, слушатель легко может определить, насколько ясно автор представляет себе содержание материала, который стремится изложить в письменной работе или выступлении. Укажем типичные ошибки в стилистико-языковом оформлении текста работы или выступления, свидетельствующие о неспособности ее автора не только изложить отобранный им материал, но даже понять смысл предложенной ему темы исследования. Очень часто студенты придают своим работам видимость научности, что еще именуется, как «наукообразность». Прежде всего, это выражается в стремлении дать известным предметам усложненное наименование (так, скажем, нередко понятие «реабилитация» без особой необходимости подменяется более пространной формулировкой «меры по восстановлению физического состояния организма»). Особенно мешает ясности злоупотребление иностранными словами, которому часто сопутствует элементарное незнание их смысла. О низком уровне культуры речи свидетельствует употребление без надобности иностранных слов, дублирующих слова русского языка, например: ординарный – вместо обыкновенный, детерминировать – вместо определять, диверсификация – вместо разнообразие и т.д. Другой крайностью является подмена профессиональных терминов, заимствованных из иностранного языка, русскими словами, что приводит к отрицательным последствиям двоякого свойства: во-первых, расплывчатости или текстуальному укрупнению формулировок; во-вторых, выхолащиванию сути явления или предмета, содержание и свойства которых изначально присутствуют в общепринятом иноязычном термине (например: замена понятия «реституция» определением «возвращение незаконно отчужденного имущества» будет неполным, т.к. в этом случае не перечислены условия и формы этого процесса, тогда как в смысловой нагрузке термина они присутствуют, исходя из международного опыта правоприменения). Распространенной ошибкой является неумение автора в элегантной форме скрыть границы своей информированности об излагаемом вопросе. Нередко студенты употребляют «и т.д.», когда не знают, как продолжить перечисление, а также в том случае, когда все элементы перечисления уже упомянуты, но нет связанного по смыслу перехода к дальнейшему повествованию. Неуклюжесть такого приема практически всегда бросается в глаза и порождает стремление выяснить, что именно скрывается за этим. Практика показывает, что особенно много неясностей возникает там, где авторы употребляют вводные слова и предложения с неопределенным значением. Так они вводят в текст фразу «вполне очевидно», когда не могут аргументировано изложить свои доводы. Обороты «известным образом» или «специальное устройство» нередко указывают на то, что обучающийся в первом случае не знает каким образом, а во втором – какое именно устройство. Краткость – третье необходимое и обязательное качество устной и письменной научной или учебно-научной речи, более всего характеризующее ее культуру. Наличие этого качества показывает умение автора избежать ненужных повторений, излишней детализации. Каждое слово и выражение должно служить следующему принципу: как можно не только точнее, но и короче передать суть научной проблемы или вопроса. Поэтому слова и словосочетания, не имеющие никакой смысловой нагрузки, однозначно должны исключаться из текста выступления или работы. Типичной ошибкой студентов является многословие или речевая избыточность, которая проявляется в употреблении лишних слов, чаще всего – качественных определений. Чтобы бороться с этим явлением, прежде всего, необходимо избегать плеоназмов – ненужных по смыслу слов, вкрапливающихся в текст и зачастую искажающих его смысл (например, «большая половина испытуемых…» – если большая, то уже не половина; «наиболее оптимальное упражнение…» – оптимальное, значит лучшее). Другой разновидностью многословия является тавтология – повторное определение одного и того же понятия другими словами, многие студенческие письменные работы зачастую бывают ими просто переполнены (например, «в мае месяце», когда слово «май» уже само обозначает месяц года; или «верхняя перекладина футбольных ворот» – у этих ворот нет нижней перекладины). Помимо лексических форм многословия в письменных работах нередко встречаются стилистические недочеты речевой избыточности, среди которых преобладают канцеляризмы, придающие повествованию казенный оттенок (например: «подакцизные товары допустимы к продаже только после соответствующей сертификации» или «проблема имеет место быть»). Особенно часто они проникают в научную речь в результате неумелого использования так называемых отыменных предлогов – в деле, по линии, в части, в связи, за счет, которые лишают эмоциональности и краткости (например: «В части рассмотрения жалоб и обращений граждан»). В настоящее время уже выработались определенные особенности научной речи, которые могут быть представлены как совокупность лексических, морфологических и иных норм русского языка, закрепленных традицией. Важнейшим средством выражения логических связей внутри основного текста работы являются специальные функционально-синтаксические средства в виде слов и словосочетаний, указывающих на последовательность развития мысли автора («прежде всего», «затем», «во-первых», «во-вторых», «значит» и др.), на противоречивые отношения предметов или явлений между собой («однако», «тем не менее», «в то время, как», «между тем» и т.д.), на причинно-следственные связи между различными блоками информации («следовательно», «благодаря этому», «кроме того», «поэтому» и т.п.), на переход от одной мысли к другой («обратимся к…», «рассмотрим», «остановимся на…», «прежде чем перейти к…» и др.), на вывод или итог («итак», «таким образом», «значит», «подводя итоги», «резюмируя» и т.д.). В качестве средства связи могут использоваться местоимения, имена прилагательные и причастия, указывающие на предмет или явление, а также на взаимосвязь между ними («данный», «этот», «такой», «указанный», «названный» и т.п.). Не всегда подобные слова и словосочетания украшают слог, но в научной речи они являются специфическими знаками, предупреждающими о поворотах мысли автора, логике его рассуждений и умозаключений. В некоторых случаях они не только помогают обозначить переходы мысли, но и способствуют улучшению рубрикации основного текста: например, словосочетание «приступим к рассмотрению» может заменить заглавие рубрики. Играя роль невыделенной рубрики, оно разъясняет внутреннюю последовательность изложения материала, а поэтому в учебно-научном тексте может быть полезно. С точки зрения морфологии необходимо отметить преобладающее наличие в письменной работе имен существительных с абстрактным значением, а также отглагольных существительных (исследование, рассмотрение, изучение, выявление и т.д.). В научной прозе широко представлены относительные прилагательные, поскольку именно они способны с предельной точностью выражать достаточные и необходимые признаки понятий (качественные прилагательные используются при крайней необходимости в случае аналитического сопоставления предметов или явлений). Глаголы и глагольные формы должны нести информационную нагрузку, они служат для выражения постоянного свойства предмета или явления в научных законах, закономерностях, взаимосвязях, установленных ранее или в ходе подготовки работы, а также широко употребляются при описании доказательства и т.д. Основное место в научной прозе занимают формы несовершенного вида и настоящего времени глагола, т.к. они не выражают отношение описываемого действия к моменту высказывания. Также должны широко использоваться возвратные глаголы, что обусловлено необходимостью подчеркнуть объект действия или предмет исследования (например: «В данной работе рассматриваются...»). Остановимся подробнее на синтаксисе научной речи. Так как она характеризуется логической последовательностью, предложения и блоки информации в тексте должны быть тесно связаны друг с другом, при этом каждый последующий должен вытекать из предыдущего или являться следующим шагом в повествовании или рассуждении. Поэтому для текста, требующего аргументации и выявления причинно-следственных связей, характерны сложные предложения. Среди них преобладают сложные союзные предложения, в конструкции которых широко представлены составные подчинительные союзы: «благодаря тому, что», «между тем, как», «вместо того, чтобы», «ввиду того, что», «в то время, как», «вследствие того, что» и др. Особенно широко употребительны отыменные предлоги – «в течение», «в соответствии», «в результате», «в связи», «наряду» и т.д. В устной научной речи использование этих союзов и союзов дает время сделать нередко необходимый глоток воздуха, чтобы избежать локальной гипоксии (кислородного голодания) зоны речи головного мозга. В научном тексте чаще встречаются сложноподчиненные, а не сложносочиненные предложения. Это объясняется тем, что подчинительные конструкции выражают причинные, временные, условные и иные отношения, а также тем, что части сложноподчиненного предложения логически гораздо более тесно связаны друг с другом, чем в сложносочиненном. Сложные предложения используются, как правило, в рассуждениях и повествованиях, когда необходимо соблюсти хронологическую или смысловую последовательность предметов или явлений, а также показать взаимосвязь между ними. Безличные, неопределенно-личные предложения чаще всего используются при описании фактов, явлений и процессов, когда объектом описания становится процесс и условия его возникновения и протекания. В публичных выступлениях такие предложения наиболее часто употребляются в сообщениях, докладах и публичных лекциях эмпирического характера. У научной речи также имеются свои стилистические особенности. Объективность изложения – основная стилевая черта такой речи, которая вытекает из специфики научного познания, стремящегося установить научную истину. Это обусловливает обязательное наличие в докладах, публичных лекциях и письменных работах (особенно итоговой аттестации) вводных слов и словосочетаний, указывающих на степень достоверности сообщения, особенно того, которое автор высказывает от собственного имени, вводя в научный оборот новую информацию, особенно теоретического или эмпирического характера. Благодаря этим словам тот или иной факт можно представить или как вполне достоверный («действительно», «разумеется», «конечно»), или как вероятный («видимо», «надо полагать», «как представляется»), или как возможный («возможно», «вероятно»). Обязательным условием объективности изложения материала является указание на то, каков источник сообщения, кем высказана та или иная мысль. В каждом выступлении или тексте письменной работы это условие можно реализовать, используя специальные вводные слова и словосочетания («по сообщению…», «по сведениям…», «по мнению…», «по данным…», «по нашему мнению» и др.). Для того, чтобы указать или подчеркнуть собственную позицию по какому-либо вопросу, можно к указанным словосочетаниям прибавлять такие выражения, как «справедливо», «обоснованно» и т.п. Использование вводных слов и словосочетаний, с одной стороны, придает содержанию выступления или работы академический стиль изложения, а с другой стороны, дистанциирует ее автора от спорных точек зрения иных исследователей при наличии научной дискуссии по изучаемой проблеме, тем самым как бы «оберегая» студента от возможных субъективных оценок рецензентов или экзаменаторов, если те принадлежат к иной научной школе, взгляды которой были по случайности или недоразумению подвергнуты критике. Однако существует еще одно обстоятельство современной общественной жизни, существенно влияющее сегодня и способное оказать определяющее влияние в будущем на стилистику научной речи, о котором следует сказать несколько слов особо. В последнее десятилетие отечественные филологи констатируют появление новой формации русского языка – так называемого «языка Рунета», на котором между собой общаются пользователи русскоязычных социальных сетей Интернет. Этот новый феномен общественной коммуникации уже сейчас рассматривается специалистами по языкознанию как промежуточная форма между устной речью и печатным текстом, поскольку общение на нем происходит в режиме on-line, т.е. в режиме реального времени. По сути, этот язык представляет собой литеральную (буквенную) передачу вербального (устного) общения, который по мере своего распространения и увеличения времени использования сам начинает формировать собственные правила речи и отдельные лексические единицы, свойственные только ему. Вполне вероятно, что уже через десятилетие он приобретет такой же статус, каким сегодня обладают устная и письменная речь. Однако сегодня место «языка Рунета» (мы умышленно берем это определение в кавычки, чтобы подчеркнуть его квазисуществование, т.е. существование без определенного статуса) в структуре научной речи до конца еще не определено. Тем не менее, уже сегодня представляется возможным говорить о степени его применения в учебной и научной речи. Во-первых, многие лексические единицы этого языка в определенной мере являются если не определениями, то терминами области IT-коммуникаций (общения на основе Интернет-технологий), а поэтому вполне могут использоваться в языке соответствующей области научного знания и профессиональной деятельности. При этом в данной сфере они не будут являться профессионализмами, поскольку аналогов в русском языке им нет, а если и существуют, то они либо надуманы, либо громоздки, что затрудняет их использование вследствие трудности понимания и воспроизведения (особенно в устной научной речи). Во-вторых, появление новых форм учебного и научного общения – видеолекций, телеконференций и проч. – требует от ученых, преподавателей и студентов знания хотя бы основ этого языка, чтобы суметь действовать в новой информационной среде. Таким образом, элементы «языка Рунета» имеют полное право на существование в учебной и научной речи, но только в той мере, пока они не противоречит ее базовым принципам и положениям, о которых подробно было сказано выше. Но это не означает, что они могут подменять и даже заменять собой соответствующие «классические» элементы, они должны лишь дополнять и расширять лексический ряд языка научного общения. Завершая рассмотрение вопроса о стилистических особенностях научной речи и оформления письменной работы, еще раз подчеркнем, что язык изложения материала должен быть сугубо деловым и конкретным, описание изучаемых явлений, фактов и процессов должно почти полностью исключать слишком яркие индивидуальные особенности слога, эмоциональность и изобразительность. Все индивидуальные особенности изложения информации в обязательном порядке должны быть предварительно оговорены, чтобы изначально избежать возможных недоразумений. Как было сказано выше, это достигается с помощью употребления различных служебных слов и словосочетаний, которые отображают различные логические связи между блоками информации внутри каждого публичного выступления или каждого параграфа (подраздела) письменной работы, а также между параграфами в структуре главы или подразделами в рамках одного раздела. Для более наглядного восприятия всего комплекса этих служебных лексических единиц мы отъединили их в таблицу, позволяющую систематизировать их по основным группам речевых функций. Таблица 2 |
Похожие:
 | Фгбоу впо тульский государственный педагогический университет Государственное общеобразовательное учреждение-средняя общеобразовательная школа | | Резюме как жанр деловой коммуникации Тульский государственный педагогический университет имени Л. Н. Толстого, профессор кафедры документоведения и стилистики русского... |
| О подготовке будущих учителей литературы к патриотическому воспитанию... Тула, фгбоу впо “Тульский государственный педагогический университет имени Л. Н. Толстого” | | Подготовка старшеклассников к предпринимательской деятельности в... Ведущая организация: Тульский государственный педагогический университет им. Л. Н. Толстого |
 | «Тульский государственный педагогический университет им. Л. Н. Толстого» Формат бумаги А4 (297×210), расположенных вертикально. На каждом листе оставляются поля: справа 1 см, слева 3 см, сверху и внизу... | | Фгбоу впо «Тульский государственный университет», glad 9246@ yahoo com Практическое занятие по профессионально ориентированному английскому языку с элементами кейс-стади на тему “Apple Inc.: The Way to... |
| Тульский государственный университет факультет физической культуры,... Обязательного минимума содержания образования по рус скому языку федерального компонента государственного образовательного стандарта... | | Федеральное агентство по образованию Государственное образовательное... В 2012 году впервые проведена государственная итоговая аттестация выпускников основной школы в новой форме. Из более, чем полутора... |
| Отчет гоу спо то «Тульский государственный коммунально-строительный техникум» Организация научно-методической деятельности преподавателей, повышение квалификации | | Отчет гоу спо то «Тульский государственный коммунально-строительный техникум» Организация научно-методической деятельности преподавателей, повышение квалификации |
| Московский государственный университет имени М. В. Ломоносова Краева К. В. К вопросу о специфике экзаменационного стресса у студентов // Вестник Университета. Государственный университет управления... | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Университет: Владимирский государственный педагогический университет (реструктуризирован в 2012 г. Владимирский государственный университет... |
| Санкт-Петербургский государственный морской технический университет... Рецензия на книгу: С. А. Остроумов "Биотический механизм самоочищения пресных и морских вод: элементы теории и приложения" (Москва,... | | Фгбоу впо «Санкт-Петербургский государственный политехнический университет» Правила приема в Государственный университет – Высшую школу экономики в 2010 году |
| Доброгорская Екатерина Николаевна Образование: 2009-2014 Universität... Московский государственный областной педагогический университет (бывш. Мопи им. Крупской) | | Отчет фгоу спо "Тульский государственный коммунально-строительный... Научно-методическая проблема образовательного учреждения: «Управление качеством образования на основе новых информационных технологий... |
