Требования к содержанию тестовых заданий:
быть в форме краткого суждения,
сформулировано ясным, чётким языком,
исключать неоднозначность.
Содержание задания должно быть выражено краткой, предельно простой синтаксической конструкцией без повторов и двойных отрицаний.
В тестовом задании не должно отображаться субъективное мнение или понимание отдельного автора.
В тексте тестового задания не должно быть непреднамеренных подсказок и сленга.
Желательно, чтобы исходные условия задания не превышали 10 слов.
Формы заданий:
Требует ответа, сформулированного самим обучаемым. Имеет вид неполного утверждения, в котором отсутствует один элемент. Обычно тестируемый подставляет число или слово (возможно словосочетание, состоящее не более чем из двух слов). Требование к данному тесту – четкая формулировка задания, требующая однозначного ответа.
Требует выбрать ответ из предложенных вариантов ответа. Состоит из неполного утверждения с одной вакансией и множества элементов, один или несколько из которых являются правильными заключениями (ответ). Испытуемый определяет правильный ответ из данного множества.
Требует выбрать пары из двух приведенных множеств объектов. Имеет вид двух групп элементов. Испытуемый должен связать каждый элемент первой группы с одним или несколькими элементами из второй группы. Рекомендуется дополнить вторую группу несколькими однотипными элементами, несвязанными с первой группой.
Установить правильную последовательность.
Требует установить правильную последовательность предложенных объектов (слова, словосочетания, предложения, формулы, рисунки и т.д.), то есть установить порядок между объектами в данном множество неупорядоченных объектов.
Основные рекомендации по составлению заданий
Избегать использования очевидных, тривиальных или малозначащих вопросов и формулировок при составлении тестовых заданий. Проверять, чтобы каждое задание имело отношение к конкретному факту, принципу, умению, знанию, т.е. обладало достаточной важностью для включения в тест. Все тестовые задания должны быть связаны с целями обучения.
Все тестовые задания должны быть сформулированы чистым, чётким языком в краткой форме. Задание должно иметь предельно простую синтаксическую конструкцию. В тексте задания исключаются повторы и двойное отрицание
Следовать правилам грамматики, пунктуации и риторики. Из всех видов письменных коммуникаций тестовые задания должны быть наиболее «читабельны». Простые декларативные предложения помогут студентам избежать неправильной интерпретации.
Использовать задания с однозначными ответами. Исключить субъективное мнение или понимания отдельного преподавателя.
Избегать использования неясных сленговых выражений и слов (исключая случай составления теста специально для целей, связанных со знанием этих слов). Если ключевое слово в тестовом задании неизвестно студенту, то даже самые лучшие студенты будут считать этот вопрос «обманным».
В тексте задания необходимо устранить всякую двусмысленность или неясность формулировок.
Избегать потери времени. Составлять задания, которые могут быть выполнены за минимальное время. Этого можно достичь следующими способами:
Использовать в тесте столько заданий, сколько необходимо для достижения всех целей тестирования, т.е. при тестировании целью должно являться не количество тестовых заданий, а отражение всех целей тестирования.
Определить, какой длины ответ вы хотите получить на тестовое задание открытой формы, например, «одно слово».
Пример: «Под архитектурой информационно-вычислительной сети понимается ### сети».
Тщательно продумывать формулировку заданий, чтобы избежать тавтологии.
В основную часть задания необходимо включить как можно больше слов, необходимых при формулировании задания, а для ответа оставить меньшую часть, наиболее важных, ключевых слов для данной проблемы.
Избегать взаимосвязанных заданий, где содержание одного задания подсказывает ответ на другое задание.
Избегать непреднамеренных подсказок в заданиях и образцах ответа. Эти подсказки являются одним из способов угадывания правильного ответа без обладания достаточными знаниями или умениями. Из текста задания необходимо исключить все вербальные ассоциации, способствующие выбору правильного ответа с помощью догадки.
Такими подсказками могут быть:
Грамматические подсказки
Ассоциативные слова и определения (например, в ТЗ закрытой формы использование одинаковых жаргонных фраз или слов в формулировке ТЗ и в возможном ответе).
Систематическое повторение некоторых черт правильного ответа (например, в ТЗ закрытой формы правильным чаще является ответ наиболее длинным по количеству символов).
Правила разработки задания на установление соответствия
Задание необходимо сформулировать так, чтобы все содержание можно было выразить в виде двух однородных множеств. Элементы задающего столбца необходимо расположить слева, а элементы для выбора справа. Для каждого столбца желательно ввести определенное название, обобщающее все элементы столбца.
Необходимо, чтобы правый столбец содержал хотя бы несколько вариантов ответов, не являющихся правильными решениями, но внешне близких к правильному решению. Еще лучше, когда число элементов правого множества примерно в два раза больше числа элементов левого столбца.
В задании на установление правильной последовательности четко формулируется критерий упорядочивания.
4.8. Список основной и дополнительной литературы (списки рекомендованной основной и дополнительной литературы, адреса Web-сайтов в сети Интернет с информацией, необходимой для обучения).
4.9. Глоссарий (определения, толковый словарь терминов), персоналии (биографии ведущих ученых в данной области знаний), список сокращений и аббревиатур, полно отражающие содержание курса.
Требования к глоссарию:
Глоссарий обеспечивает толкование и определение основных понятий, необходимых для адекватного осмысления материала. В глоссарии учитывается специфика актуального конспекта.
Все термины, которые заносятся в словарь, должны в тексте выделяться жирным шрифтом или курсивом.
Для подчеркивания групп слов и целых предложений должен использоваться курсивный шрифт.
Заглавные слова толкового словаря располагаются в алфавитном порядке.
Объем толкового словаря не может быть менее 50-75 понятий на одно пособие.
4.10. Другие информационные учебные материалы (выдержки из учебников, научных и журнальных статей, альтернативные электронные учебники по тематике курса, ссылки на сайты электронных библиотек, электронные хрестоматии по дисциплине, сопровождаемые аннотацией).
Разработка электронных учебных курсов для системы ЭДО
Электронный учебный курс создается для изучения дисциплины в соответствии со стандартом данной дисциплины.
Этапы разработки электронного учебного пособия:
Определение целей и задач разработки электронного учебного пособия.
Разработка структуры электронного учебного пособия.
Разработка содержания по разделам и темам электронного учебного пособия.
Подготовка сценариев отдельных структур электронного учебного пособия.
Подбор иллюстративных, справочных и дополнительных материалов электронного учебного пособия.
Реализация электронного учебного пособия.
Апробация с целью выявления ошибок текста, некорректных элементов текста и иллюстративного материала, неудобств навигации.
Корректировка содержания по результатам апробации.
Структурирование рабочего материала
включает анализ рабочей программы и разработку графика изучения учебной дисциплины. График изучения дисциплины предполагает структурирование изучаемого материала, то есть разбиение тем, представленных в рабочей программе курса, на отдельные модули согласно следующей схеме:
Раздел
|
Содержание
|
0
|
рабочая учебная программа дисциплины;
вопросы к зачету (экзамену) по дисциплине;
модульно-рейтинговая карта дисциплины;
методические указания по самостоятельному изучению дисциплины с применением ДОТ;
список основной и дополнительной литературы;
глоссарий;
|
1
|
Модуль 1.
Содержание модуля 1 (электронные варианты лекций, форумы, семинары, контроль знаний)
|
2
|
Модуль 2.
Содержание модуля 2 (электронные варианты лекций, форумы, семинары, контроль знаний)
|
…
|
…
|
n
|
Модуль n.
Содержание модуля n (электронные варианты лекций, форумы, семинары, контроль знаний)
|
n+1
|
Итоговое тестирование по дисциплине
|
Структура модуля электронного учебного курса:
название модуля;
введение, цель и задачи изучения модуля (излагается цель и формулируются основные задачи, стоящие перед студентом при изучении данного элемента, т.е. указывается, что должен знать и уметь студент в результате изучения основного материала);
методические указания по самостоятельному изучению модуля;
конспект лекций;
вопросы для самоконтроля, темы для небольших исследовательских работ;
итоговый тест по модулю (может не влиять на оценку обучаемого и являться упражнениями, направленными на закрепление полученного материала и самоконтроль, содержание тестовых заданий не должно выходить за раскрытую в конспекте лекций область знаний);
консультации (форум, чат, переписка по электронной почте, др.);
список литературы (основной и дополнительной) по модулю;
заключение.
Определение целесообразности включения в состав модулей лабораторных и практических занятий (или же лабораторные и практические занятия проводятся в период зачетно-экзаменационной сессии).
Разработка основных критериев оценки степени усвоения материала каждого модуля (разработка вопросов теста, оценка уровня сложности вопроса, определение общего количества вопросов в тестовом задании, возможного количества вариантов ответа).
Тестовое задание в системе ЭДО формируется из вопросов, занесенных в базу данных. Увеличение количества вопросов в базе данных повышает достоверность результатов тестирования.
При разработке тестов автором могут быть реализованы несколько уровней сложности. Например, первый уровень – для самоконтроля обучаемых, второй уровень – собственно контроль освоения дисциплины.
Тесты служат для проведения промежуточного и итогового контроля с целью выявления пробелов в усвоении учебного материала и определения тем для повторения. При использовании тестирования в учебном процессе важно помнить, что каждый вопрос не должен иметь многоцелевую направленность: он призван выявлять лишь один определенный аспект.
Организация тестирования в системе управления обучением предоставляет преподавателю большие возможности по настройке разнообразных вариантов проведения сеанса тестирования. Тестовые вопросы и ответы на них могут входить в тест случайным образом. Преподаватель может определить срок сдачи тестов, после которого они становятся недоступными, дополнительно установить пароль на доступ к тестированию, разрешить доступ к тесту только с определенных IP-адресов, задать число попыток сдачи теста.
Обучающийся может пройти тест с одной или с нескольких попыток, поэтому различны и методы оценки теста. Преподаватель сам выбирает метод оценивания. Он может использовать самый высокий балл, последний результат, нижний балл или средний балл. После прохождения тестирования студент может получить отзыв на выполненный тест, может просмотреть результаты последней попытки.
Тестовые задания должны быть систематизированы по категориям. Каждая категория может соответствовать определенной теме, или модулю курса. При составлении теста к модулю обычно выбираются все вопросы из одной категории, но можно добавить несколько вопросов и из предыдущей темы. Последовательность тестовых заданий в тесте может быть четко определена, или может быть использовано случайное размещение. Предпочтительнее второй способ построения тестов.
При составлении итогового теста желательно использовать все вопросы из всех категорий. При такой организации итогового тестирования обеспечивается объективность контроля знаний по всем темам учебной программы дисциплины. Студент не должен иметь возможность «вытащить счастливый билет». Для этого задается общее количество заданий в тесте, количество вопросов, выбираемых случайным образом из каждой категории, а также дополнительные вопросы для итогового тестирования.
Необходимо соблюдать соответствие содержания тестовых заданий государственному образовательному стандарту по учебной дисциплине. Тестовые задания должны наиболее полно отображать содержание учебной дисциплины и ключевые понятия, чтобы обеспечить качественную объективную оценку знаний обучающихся. Включение в тест второстепенных элементов содержания может привести к неоправданным выводам о знании или незнании учебной дисциплины.
Типы тестовых заданий:
Тестовое задание «Верно/неверно» – задание, в котором предлагается утверждение, а студенту предоставляется возможность согласиться или нет.
Данный тип – наименее информативный тип тестовых заданий. Для данного типа используются задания с однозначными ответами. Этот тип заданий состоит из основы (текста, иллюстрации и т.д.) и двух вариантов ответа.
Оформление ответа на задание: обучающийся вводит только утверждение. Верное утверждение выделяется зеленым цветом, а неверное – красным.
Тестовое задание «Множественный выбор» – задание, в котором студенту предлагается выбрать верные утверждения из списка ответов.
Задание состоит из основы (текста, иллюстрации и т.д.) и нескольких вариантов ответов, один (или несколько) из которых является правильным, трансформирующим основной текст задания в истинное утверждение. Остальные ответы являются неверными, поскольку преобразуют текст задания в ложное утверждение. Эти варианты ответа называются дистракторами. Разработчик теста может установить процент балла (вес), который присуждается за правильный ответ (или за каждый правильный ответ) и штраф за неверно выбранный ответ.
Оформление ответа на задание: верные ответы выделить зеленым цветом.
|
