Бывалого аспиранта
Скачать 2.03 Mb.
|
| Безусловно, каждая из целей имеет свои достоинства и недостатки, и каждый из кандидатов в аспирантуру имеет право выбирать свой жизненный путь в соответствии со своими целевыми установками и желаниями. Однако любой аспирант должен твердо усвоить, что вне зависимости от вектора своей цели ему необходимо согласовывать свои действия с требованиями и целевыми установками научного руководителя и кафедры, аспирантом которой он является. Органическое сочетание вектора интересов всех участников процесса обучения аспиранта по - видимому является необходимым, хотя и недостаточным условием успешной подготовки научного исследования. Именно поэтому аспирант должен четко представлять себе, как именно он может подстроить свою деятельность под требования окружения, а также выстроить стратегию своего поведения в зависимости от этого. Автор рекомендует перед принятием решения о поступлении в аспирантуру идентифицировать возможные эффекты и разработать матрицу управленческих решений, как это представлено в табл. 1.2. Таблица 1.2 Классификация возможных эффектов от реализации научной деятельности аспиранта.
Как видно из табл. 1.2, у научного руководителя достаточно много проблем, связанных с подготовкой аспиранта, одной из самых важных из которых является высокий уровень альтернативных издержек, а также низкая материальная заинтересованность в подготовке аспиранта. Именно поэтому аспирант должен четко усвоить и осознать мысль о том, что обучение в аспирантуре достаточно часто предполагает постоянную борьбу за право получения ценных указаний от научного руководителя и доказательство своей необходимости для роста научного руководителя и престижа и статуса кафедры. В свою очередь, сам аспирант также должен четко понимать, что конкретно хочет получить научный руководитель, соглашаясь на прием кандидата в аспирантуру. Всех научных руководителей можно подразделить на следующие категории: - Фанатики науки, свято верящие в свое предназначение и видящие его в подготовке научных кадров для продолжения и развития своих научных идей. Практика показывает, что это скорее вымирающий тип людей, поэтому встреча с такими людьми достаточно редка и слишком надеяться на это нельзя. Фанатики могут быть очень полезны именно с точки зрения овладения искусством научного поиска и методами научного познания, а также продвижения через тернии к настоящим звездам науки. В то же время в отдельных случаях стремление к научной истине может замедлить защиту диссертации в силу высоких требований к качеству работы или из-за недостатка связей в научном мире. Ярким примером фанатиков могут служить люди вроде Диогена, жившего в бочке, Джордано Бруно, академика в валенках Лаврентьева и другие не менее известные люди; - Научные деятели, заинтересованные на определенном этапе своего развития в увеличении количества защищенных учеников для обеспечения личного статуса. Могут достаточно успешно пролоббировать защиту диссертации, однако не всегда могут обеспечить высокий уровень качества передаваемых знаний именно в силу погони за внешними регалиями в ущерб реальным знаниям и умениям. Прелесть работы с данным типом руководителей заключается в том, что он заставляет аспиранта вовремя готовить статьи, отзывы, главы диссертации, при этом не тратит слишком времени на проверку содержания работы, экспертную оценку качества работы, а также дает ценные указания достаточно общего характера. Что ж, тоже неплохо, по крайней мере, перед аспирантом всегда маячит дамоклов меч гнева научного руководителя и возможность быть отчисленным из аспирантуры по причине невыполнения плана диссертации. Относительно содержания диссертации можно отметить, что научить чему-то нельзя, можно лишь чему-то научиться, поэтому основная ответственность за качество работы ложится на плечи Атланта (то бишь аспиранта), что позволяет ему методом проб и ошибок все же иметь определенный уровень квалификации; - Лица без определенных научных затей (БОНЗы), по большому счету не заинтересованные в подготовке аспирантов, так как не хотят тратить бесценную нервную энергию на обжарку сырых аспирантов. В принципе могут помочь при подготовке и защите диссертации, однако аспиранту придется достаточно много времени тратить на самостоятельное овладение методами научного поиска. Данные лица могут быть полезны аспирантам, обладающим высоким уровнем подготовки, научным заделом и стремлением к самостоятельности при подготовке работы. Как правило, данному типу аспиранта научный руководитель нужен только с формальной точки зрения, для того чтобы аспирант не выглядел как сирота казанская. - Промежуточные типы руководителей, которых нельзя отнести к какой-либо категории из перечисленных выше. У данных руководителей временами просыпается юношеская страсть к науке и тогда они на самом деле могут принести огромную пользу аспирантам. В этом случае у них в глазах загорается огонь, а аспиранту важно лишь вовремя подливать масло в костер и растапливать лед своего незнания. К числу недостатков данного типа можно отнести большую неопределенность и трудность прогнозирования всплеска очередных эмоций и научных мыслей, так как период застоя, апатии и спячки как раз может прийтись на годы учебы аспиранта. В этом случае соискатель должен очень чутко реагировать на перепады настроения руководства и подтаскивать свои опусы для проверки. Наверное, не грех будет лишний раз напомнить своему руководителю о существовании у него аспирантов, например, организовав групповой манифест или почетный эскорт при его уходе с работы домой. В систематизированном виде типология научных руководителей представлена в табл. 1.3. Таблица 1.3
При выборе научного руководителя будущий аспирант может руководствоваться следующими критериями, представленными ниже: - активность руководителя в научной сфере – какие проекты конкретно интересуют его в настоящее время, каким научным заделом он обладает, есть ли резерв для развития его научного направления, насколько актуальна разрабатываемая им тематика с практической точки зрения; - каково отношение руководителя к аспирантам – насколько системно он подходит к работе с ними, есть ли четко определенные часы для консультаций, каков характер выдачи ценных указаний по работе, насколько внимательно он просматривает содержание статей и глав диссертации; - каковы отношения руководителя с членами диссертационного совета, насколько хорошо принимаются работы его аспирантов к защите в диссертационном совете, насколько велик его авторитет в научном мире; - насколько крепко здоровье предполагаемого научного руководителя, не намечаются ли признаки проблемы отцов и детей, а также наличие вредных привычек. Все эти критерии оказывают вполне определенное воздействие на аспиранта, причем особенно жестко данные ограничения влияют на его деятельность в начальный период обучения в аспирантуре, когда будущий кандидат еще не обладает определенным житейским и научным опытом при решении научных и околонаучных проблем. Поэтому для корректного принятия решений и оценки соответствия будущего руководителя заданной системе критериев можно провести ряд следующих процедур: - внимательно ознакомиться с трудами предполагаемого научного руководителя, определить, насколько интересно научное направление лично аспиранту, а также выявить резервы роста для подготовки диссертации; - более тесно пообщаться с аспирантами старших годов обучения, уточнив у них специфику работы с тем или иным руководителем, выявить характер и роль их взаимоотношений с научным руководителем; - посмотреть авторефераты учеников научного руководителя, выяснив, в каких советах и по какой специальности они защищались. Данную разведку боем в принципе можно провести как напрямую, так и через систему Интернет-ресурсов Российской государственной библиотеки; - оценить экспертным путем здоровье, возраст и длительность оставшегося жизненного цикла научного руководителя, так как наша жизнь богата разного рода неожиданностями. Читатель, наверное, может обвинить автора данных строк в излишнем цинизме и прагматизме, однако практика деятельности многих аспирантов показывает, что недостаточно четкое прогнозирование, планирование и оценка возможных рисков приводит к замедлению темпов подготовки диссертации, возможным осложнениям с научным руководителем, а также необходимости смены коней посреди переправы из-за внезапной кончины научного руководителя. Кроме того, большие потери из-за неопределенности или некорректного выбора руководителя приводит не только к значительным потерям с точки самого аспиранта, но и нерациональному использованию ресурсов научного руководителя, кафедры, ближайшего окружения аспиранта, а также народного хозяйства в целом. Проще говоря, в отдельных случаях гораздо больше пользы будет, если будущий аспирант станет класть вату на крыше пятиэтажного дома, заниматься гимнастикой тела или на худой конец, заниматься искусством веб-дизайна, чем пытать себя в рамках исследования экономических процессов без всякой надежды на определенный успех. Общей проблемой при работе с любым типом научного руководителя является достаточно большой разрыв между уровнем научной квалификации ядреного доктора наук и вчерашнего студента, желающего стать прекрасным кандидатом наук. Это приводит к тому, что для преодоления этого разрыва приходится тратить достаточно большое количество времени, нервов, и сил как с той, так и с другой стороны. В итоге в кулуарах часто приходится слышать следующие фразы: «Он (то есть научный руководитель) наговорил много мудреных слов, теперь придется все это долго расшифровывать. Как понять этот научный бред?». Здесь есть следующий выход, описанный в книге Б.А.Райзберга «Диссертация и ученая степень», и предполагающий следующее. Аспирант находится в прямом подчинении у своего научного руководителя, а непосредственно работает под руководством «докторального» кандидата наук, в роли которого могут выступать лица, которым требуются добровольные помощники для подготовки докторской диссертации. В этом случае получается дополнительное звено в цепи «научный руководитель – аспирант», которое выступает в роли разрешителя конфликтов, дешифровщика мудрых мыслей доктора наук, а также второго тренера команды. Опыт показывает, что эта практика оправдывает себя на все сто процентов в следующих случаях: - второй тренер аспиранта и научный руководитель действуют в рамках единого научного направления, вектор их интересов в принципе совпадает или по крайнем мере не противоречит друг другу; - аспирант признает авторитет не только научного руководителя, но и старшего товарища, помогая тому делать качественный прорыв к вершинам докторской степени; - второй тренер рассматривает аспиранта не как «пушечное мясо» или назойливую муху, а как человека, обладающего высоким научным потенциалом и умеющего принести реальную пользу ему самому. Идентификация типа научного руководителя помогает аспиранту определить для себя, насколько целесообразно сотрудничество с ним, а также выработать линию, стратегию и тактику поведения в общении с руководителем. Большие вопросы вызывают у аспирантов также различия в статусе различных видов аспирантуры и соискательства. В принципе, серьезных отличий между ними нет, однако для полноты картины автор систематизировал их отличительные признаки в табл. 1.4. Таблица 1.4 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Похожие:
 | Реферат по курсу кандидатского минимума реферат, завизированный научным... Реферат представляет собой обзор зарубежной литературы по исследуемой тематике или полный письменный перевод с иностранного языка... |  | Урок должен иметь строгую, ясную для жюри логику «бывалым» называют человека, который где-то побывал и приобрел кое-какой опыт. В данном тексте на роль бывалого человека претендует... |
| Реферат аспиранта | | Дополнительная программа кандидатского экзамена по специальности... |
| Индивидуальный план работы аспиранта / соискателя Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования | | Дисциплины Научно-исследовательская работа аспиранта и выполнение диссертации на соискание ученой степени кандидата наук |
| Аннотации учебных программ В результате изучения дисциплины «История и философия науки» у аспиранта формируются следующие компетенций | | Самостоятельная работа аспирантов Цели и задачи дисциплины, ее место в учебном процессе, требования к уровню подготовки аспиранта |
| Рабочая программа составлена на основе Цели и задачи дисциплины, ее место в учебном процессе, требования к уровню подготовки аспиранта | | Рабочая программа составлена на основе Цели и задачи дисциплины, ее место в учебном процессе, требования к уровню подготовки аспиранта |
| Рабочая программа составлена на основе Цели и задачи дисциплины, ее место в учебном процессе, требования к уровню подготовки аспиранта | | Рабочая программа составлена на основе Цель, задачи дисциплины, ее место в учебном процессе, требования к уровню подготовки аспиранта |
| Рабочая программа составлена на основе Цели и задачи дисциплины, ее место в учебном процессе, требования к уровню подготовки аспиранта | | Рабочая программа составлена на основе Цели и задачи дисциплины, ее место в учебном процессе, требования к уровню подготовки аспиранта |
| Рабочая программа составлена на основе Цели и задачи дисциплины, ее место в учебном процессе, требования к уровню подготовки аспиранта | | Рабочая программа составлена на основе Цель, задачи дисциплины, ее место в учебном процессе, требования к уровню подготовки аспиранта |
