Бывалого аспиранта
Скачать 2.03 Mb.
|
1.3. Принципы преподавательской деятельности аспиранта  Одним из важнейших элементов подготовки аспиранта является его преподавательская деятельности. Учитывая все вышеперечисленные факторы, автор рекомендует аспирантам и соискателям строить свою преподавательскую карьеру на следующих принципах, приведенных в табл.1.6.Таблица 1.6 Принципы организации преподавательской деятельности в контексте подготовки научной работы.
Окончание таблицы 1.6
Естественно, автор не претендует на то, что перечень сформированных принципов является полным, а их использование обязательно приведет к успешной защите диссертационного исследования. Однако, как показывает опыт, в условиях, когда у аспиранта нет возможности работать над практической проблемой реального предприятия, приходится моделировать производственный процесс и возникающие при этом проблемы в рамках учебного процесса. Попробуем прокомментировать значение каждого из приведенных принципов и последствия отказа от их использования. Первый принцип предполагает активное преподавание в качестве лектора. На мой взгляд, решающим преимуществом скорейшего получения права вести лекции является достаточная широкая свобода в подборе материала, формирования структуры и состава лекций, метода ведения лекций, а также повышение своего статуса в институте. Подготовка лекций по конкретной дисциплине представляет собой очень творческий процесс, предполагающий умение лектора обобщать факты, проводить классификации, использовать общенаучные методы познания. Тем самым аспирант непосредственным образом учится писать диссертацию и научные статьи, и в конечном итоге ему не придется высасывать из пальца содержание позорнейших двухстраничных тезисов для публикации в рамках захудалой конференции, проходящей в городе Урюпинске и им подобных. Знающий себе цену аспирант со знанием дела, качественно и в срок сумеет подготовить обстоятельную статью, которую можно будет с гордостью показывать будущему оппоненту, сотрудникам, родным и тем более близкому человеку. Кроме того, с течением времени амбициозный аспирант захочет печататься в серьезных журналах, где требуется рецензия от людей, обладающих весом в научном мире; в этом случае пройденная им школа молодого бойца поможет как никогда. Привлекательность лекторской работы связана также с существованием жесткого контроля со стороны уже не научного руководителя, а беспощадных и бескомпромиссных молодых волков, носящих гордое имя студентов. Это люди, на которых абсолютно не действуют ни будущие научные регалии аспиранта, ни будущие связи в научном мире, ни даже трудное умение лепить научные статьи, пользуясь вырезками из учебников, содержание многих из которых сравнимо с журналом «Мурзилка». Уже в ходе первой лекции студенты безошибочно ставят диагноз лектору и если он не сможет завоевать их доверие и авторитет, они проголосуют ногами и предпочтут пить пиво, чем слушать позорные лекции, читаемые по ксерокопиям учебников. Кроме того, сама необходимость приходить в определенные дни и установленное время вооруженным до зубов стрелами знаний и щитом аргументов и фактов заставляет лектора тратить время на посещение библиотек и копание в сети Интернет, а не на безмятежное времяпрепровождение с четвероногим другом, то есть диваном. Второй принцип предполагает обязательное ведение практических занятий. Характерной чертой данного принципа является подбор сильной группы студентов, обладающих высоким уровнем знаний и не боящихся задавать вопросы. Проводя практические занятия, аспирант получает возможность непосредственно донести изюм научной мысли до каждого из студентов, а также понять возможные проблемы в объяснении непонятного им материала. Кроме того, именно в процессе двустороннего и многостороннего общения аспирант имеет возможность сформулировать и выпустить на волю новые научные идеи, которые он даже сам до конца еще не осознал и не прочувствовал. Известно, что до тех пор, пока человек не объяснил кому-то интересную проблему, он ее сам не понял. Поэтому аспирант на практических занятиях одним выстрелом убивает следующих зайцев: - оформляет новые научные мысли, доставая их из глубин своего подсознания; - проверяет новые идеи в яркой и интересной дискуссии со студентами, не боящимися задать самые каверзные вопросы; - повышает уровень собственного понимания научных положений и принципов в сфере экономических процессов. - имеет возможность отбора и привлечения к себе в команду наиболее интересных студентов. Конечно, можно возразить, что зачастую аспиранту приходится вести практическую работу по тем методическим пособиям, которые разработал лектор, поэтому у него нет простора для фантазии и приходится выступать в роли глашатая чужих научных идей. Категорически не согласен! – Простор для фантазии есть всегда, важно просто понять, что аспирант не просто раздает готовые указания к работе, а по окончании занятия собирает их. Нет, он является самостоятельной боевой единицей научной гвардии и воюет под общим верховным командованием чародеев науки против тьмы незнания. Поэтому он должен в дополнение к тем задачам, которые указаны в методичке, самостоятельно подготовить еще 15-20 вопросов, а также дополнительно 2-3 задания по теме занятия. По окончании работы стоит обсудить результаты работы со студентами, выступая при этом в роли ведущего, подливающего огонь в возникающий научный спор между ними. Интересным методом является также просьба к студентам подготовить самим 10-15 вопросов по теме работы, а также ответы на них. В этом случае студенты сначала пишут вопросы, касающихся цели и задач работы, а затем им приходится подключать уже глубины своих знаний, напрягать мозги, выискивать причинно-следственные связи, выявлять факторы влияния, проводить классификации. Тем самым проходит активизация умственной деятельности студентов, их самообучение, а преподаватель может отобрать наиболее интересные вопросы для себя. Именно в этом случае, когда преподаватель является не просто зомби, исполнителем чужой воли, а действуя в рамках общего направления, самостоятельно избирает способы и методы контроля выполнения работы, происходит переплавка аспиранта в научного Деятеля, обладающего способностью проводить самостоятельный научный поиск. Третий принцип, предполагающий изменение взгляда на студента, как на помеху в продвижении преподавателя к научным вершинам. Каюсь, сам прошел через этот этап, причем больно и мучительно. Однажды на экзаменационной сессии, когда пришлось принимать экзамены у 15 групп, причем в силу различных причин многие студенты сдавали экзамен по 3-4 раза, автор назвал студентов «конвейером смерти», на котором студенты методично и неуклонно убивают душу преподавателя, делая ее сухой и бесчувственной к проблемам студентов, а также заставляют его считать их ненужным балластом. Пройдя через это чистилище, автор понял, что одна из причин такого отношения в том числе в самой его методике преподавания, ориентированной на карательные меры по отношению к лентяям и стремление к тому, чтобы студенты выучили то, что им давали на лекциях. Решать эту проблему можно двумя способами: - признать, что студент – это балласт преподавателя, поэтому от него нужно как можно быстрее избавиться, поставив автоматом зачет и лояльно приняв экзамен; - признать, что студент – это мощнейший интеллектуальный ресурс преподавателя, к которому нужно относиться очень бережно и аккуратно. Реализация первого способа достаточно проста и не требует никаких затрат преподавателя. Однако бессмысленность (тупиковость) этого пути связана с тем, что преподаватель ничего не получает от студентов и не продвигается в рамках своей научной работы. Это путь не подходит для молодого аспиранта, который только начинает свой путь и у которого нет иного материала, кроме студентов. Реализация второго пути требует гораздо больших затрат моральных ресурсов, однако и результат превосходит все ожидания. Здесь можно использовать следующие приемы: - подготовить перечень заданий, тесно связанных с темой диссертационной работы и дать их на разработку студентам; - попросить студентов самостоятельно подготовить ряд тестов по изучаемому предмету, а также подготовить список вопросов по лекциям; - разработать общую канву расчетов конкретной задачи диссертационного исследования и попросить студентов провести по ней расчеты с использованием данных значительного временного периода; - прямо заинтересовать наиболее талантливых студентов в участии в научной деятельности аспиранта, посулив определенные льготы на экзамене; - пригласить студентов старших курсов для подготовки дипломных проектов по теме диссертационной работы. Естественно, что участие студентов в работе должно быть простимулировано за счет начисления дополнительных бонусов в рамках балльно-рейтинговой системы. В результате к концу семестра большое число студентов получают неплохие перспективы на экзамен, обладая при этом высоким уровнем реальной подготовки по предмету, а преподаватель получает заряд энергии для продолжения научной и преподавательской карьеры и избегает «конвейер смерти». Если первые четыре направления достаточно ясны и могут быть решены в пределах компетенции и возможностей конкретного аспиранта, то реализация пятого направления, наиболее интересного и одновременно наиболее сложного предполагает определенную специфику. Понятно, что ассистент, коим является аспирант, не имеет права вести дипломные работы, кроме того, студенты, как правило приходят с просьбой о помощи в подготовке диплома к более известным преподавателям. Решение может быть следующим – аспирант вступает в тройственный союз со студентом и преподавателем, имеющим формальное право вести дипломы, но в силу перегрузки или иных причин не желающим брать большое количество студентов. Дипломник записывается под маркой другого преподавателя, а аспирант осуществляет полный контроль и управление ходом реализации дипломного проекта. В итоге аспирант получает человеческий ресурс, а ведущий преподаватель закрывает часть своей нагрузки. Такой щепетильный вопрос, как распределение платы за ведение дипломников, решается в рамках закрытых переговоров между участниками особой тройки. Итак, амбициозный и уверенный в себе аспирант должен сразу усвоить одну непреложную истину, гласящую, что студент – это мощнейший интеллектуальный ресурс преподавателя, к которому нужно относиться очень бережно и с любовью. |
Похожие:
 | Реферат по курсу кандидатского минимума реферат, завизированный научным... Реферат представляет собой обзор зарубежной литературы по исследуемой тематике или полный письменный перевод с иностранного языка... |  | Урок должен иметь строгую, ясную для жюри логику «бывалым» называют человека, который где-то побывал и приобрел кое-какой опыт. В данном тексте на роль бывалого человека претендует... |
| Реферат аспиранта | | Дополнительная программа кандидатского экзамена по специальности... |
| Индивидуальный план работы аспиранта / соискателя Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования | | Дисциплины Научно-исследовательская работа аспиранта и выполнение диссертации на соискание ученой степени кандидата наук |
| Аннотации учебных программ В результате изучения дисциплины «История и философия науки» у аспиранта формируются следующие компетенций | | Самостоятельная работа аспирантов Цели и задачи дисциплины, ее место в учебном процессе, требования к уровню подготовки аспиранта |
| Рабочая программа составлена на основе Цели и задачи дисциплины, ее место в учебном процессе, требования к уровню подготовки аспиранта | | Рабочая программа составлена на основе Цели и задачи дисциплины, ее место в учебном процессе, требования к уровню подготовки аспиранта |
| Рабочая программа составлена на основе Цели и задачи дисциплины, ее место в учебном процессе, требования к уровню подготовки аспиранта | | Рабочая программа составлена на основе Цель, задачи дисциплины, ее место в учебном процессе, требования к уровню подготовки аспиранта |
| Рабочая программа составлена на основе Цели и задачи дисциплины, ее место в учебном процессе, требования к уровню подготовки аспиранта | | Рабочая программа составлена на основе Цели и задачи дисциплины, ее место в учебном процессе, требования к уровню подготовки аспиранта |
| Рабочая программа составлена на основе Цели и задачи дисциплины, ее место в учебном процессе, требования к уровню подготовки аспиранта | | Рабочая программа составлена на основе Цель, задачи дисциплины, ее место в учебном процессе, требования к уровню подготовки аспиранта |
