Виды деятельности подростка, связанные с образовательными учреждениями:
Совместно-распределенная учебная деятельность в личностно-ориентированных формах (включающих возможность самостоятельного планирования и целеполагания, возможность проявить свою индивидуальность, выполнять «взрослые» функции – контроля, оценки, дидактической организации материала и пр.).
Совместно-распределенная проектная деятельность, ориентированная на получение социально-значимого продукта.
Исследовательская деятельность в ее разных формах, в том числе, осмысленное экспериментирование с природными объектами, социальное экспериментирование, направленное на выстраивание отношений с окружающими людьми, тактики собственного поведения.
Деятельность управления системными объектами (техническими объектами, группами людей).
Творческая деятельность (художественное, техническое и другое творчество), направленная на самореализацию и самоосознание.
Спортивная деятельность, направленная на построение образа себя, самоизменение.
Конкретные виды деятельности подростков, которые реализуются в образовательном учреждении, определяются самим образовательным учреждением совместно с заинтересованными другими участниками образовательного процесса.
Задачи, решаемые подростками в разных видах деятельности
Научиться самостоятельно планировать учебную работу, свое участие в разных видах совместной деятельности, осуществлять целеполагание в знакомых видах деятельности.
Научиться осуществлять контроль и содержательную оценку собственного участия в разных видах деятельности.
Освоить разные способы представления результатов своей деятельности.
Научиться действовать по собственному замыслу, в соответствии с самостоятельно поставленными целями, находя способы реализации своего замысла.
Выстроить адекватное представление о собственном месте в мире, осознать собственные предпочтения и возможности в разных видах деятельности; выстроить собственную картину мира и свою позицию.
Научиться адекватно выражать и воспринимать себя: свои мысли, ощущения, переживания, чувства.
Научиться эффективно взаимодействовать со сверстниками, взрослыми и младшими детьми, осуществляя разнообразную совместную деятельность с ними
Задачи, решаемые педагогами, реализующими основную образовательную программу основного общего образования
Реализовать образовательную программу основной школы в разнообразных организационно-учебных формах (уроки одновозрастные и разновозрастные, занятия, тренинги, проекты, практики, конференции, выездные сессии и пр.), с постепенным расширением возможностей школьников осуществлять выбор уровня и характера самостоятельной работы. Сфера учения должна стать для подростка местом встречи замыслов с их реализацией, местом социального экспериментирования, позволяющего ощутить границы собственных возможностей. (Эту задачу решает в первую очередь учитель).
Подготовить учащихся к выбору и реализации индивидуальных образовательных траекторий в заданной образовательной программой области самостоятельности.
Организовать систему социальной жизнедеятельности и группового проектирования социальных событий, предоставить подросткам поле для самопрезентации и самовыражения в группах сверстников и разновозрастных группах.
Создать пространство для реализации разнообразных творческих замыслов подростков, проявления инициативных действий.
1.7.3. Юношеский возраст. Характеристика юношеского возраста
Юношеский возраст в современной культуре не имеет цельного, глубокого, сущностного описания по ряду причин. Во-первых, юношеское становление более зависимо от экономической и политической ситуации (в отличие от предыдущих возрастов). Во-вторых, культурно-исторически юношеский возраст, как и подростковый, не получил еще четкого оформления и является неким «коридором» между детством и взрослой жизнью. И, в-третьих, социальные задачи, которые человек реализует в этом возрасте, меняются практически каждое десятилетие.
Тем не менее, сегодня уже можно говорить о принципиальной культурной специфике юношеского возраста. В целом эта специфика связана с базовым возрастным процессом – поиском идентичности на мировоззренческом уровне. Таким образом, ведущей деятельностью данного периода жизни человека является самоопределение как практика становления, связанная с конструированием возможных образов будущего, проектированием и планированием в нем своей индивидуальной траектории (своего пути).
Процессы самоопределения реализуются через осуществление набора проб и приобретение опыта подготовки к принятию решений о мере, содержании и способе своего участия в образовательных и социальных практиках, которые могут выражаться в разных формах. В качестве таких форм для юношества выступают:
внутренний мир и самопознание;
любовь и семья;
ценности и товарищество;
интересы и профессия;
мораль и общественная позиция.
Сценарный характер активности отличает юношу от подростка. Для современного юноши сценарии образовательных событий, проектов носят характер задуманного пробного действия. Тем не менее, нельзя напрямую связывать сценарный характер юношеского действия с якобы предрасположенностью к проектированию – для данного возраста важен, прежде всего, «проект себя самого» – своих настоящих и будущих возможностей. Принято выделять три периода в становлении юношеского возраста. Первый период связан с постановкой жизненных целей, второй – с определением условий дальнейшего развития человека, а третий – с определением ресурсов для достижения задуманных целей. Старший школьный возраст главным образом связан с задачами первого периода юношеского возраста.
Важнейшей спецификой юношеского возраста является его активная включенность в существующие проблемы современности. Юношеские практики становления всегда по-настоящему рискованны – находятся на острие проблем.
Становление юноши это попытка обретения практического мышления. Поэтому единицей организации содержания образования в старшей школе должна стать «проблема» и проблемная организация учебного материала, предполагающая преодоление задачно-целевой организации учебной деятельности и выход в следующий управляющий контур – в пространство «смыслов», «горизонтов», «возможностей».
Практики реализуются через технологическую организацию жизнедеятельности. Поэтому старшая школа должна строиться не по принципу предметных профилей, а на основе технологических профилей, где материал предмета является средством введения в ту или иную общественно-производственную практику (например: инженерно-технологический профиль, био-технологический профиль, профиль образовательных технологий, полит-технологический профиль, профиль средств массовых коммуникаций, информационно-технологический профиль…).
Так построенное юношеского образование требует и иных педагогических позиций. Взрослый в таком типе образования сам должен быть носителем определенной темы и проекта, иначе он теряет значение для молодых людей.
Виды деятельности старших школьников:
Учебно-образовательная деятельность в стартовых формах университетского образования (лекции, семинары, тренинги, практикумы, стажировки и т.п.).
Конструкторско-исследовательская деятельность по конкретной профильной теме.
Организационно-проектная социальная деятельность в рамках индивидуальной образовательной программы старшеклассника.
Деятельность по формированию своего профессионального, личностного и гражданского самоопределения (стажировки, пробы, рефлексивные сессии).
Задачи, решаемые старшими школьниками разными видами деятельности
Освоить стартовые формы университетского образования и связанные с этим способы личностной организации.
Выработать приемы и методы организации индивидуальной учебной деятельности. Овладеть приемами систематизации, типологизации и классификации знаний.
Выделить сферу своих интересов в связи с современными экономическими, политическими, социальными и научными проблемами. Освоить экспериментальные и поисковые формы организации деятельности.
Овладеть стартовыми методиками организации коллектива.
Сформировать стартовые представления о сфере своих профессиональных интересов, оформить социальные амбиции, овладеть методами личностной организации.
Задачи, решаемые педагогами, реализующими основную образовательную программу полного общего образования
Реализовать образовательную программу старшей школы в организационно-учебных базовых элементах и формах высшего образования (лекции, семинары, модульные формы, зачетная система, тренинги) (Эту задачу решает в первую очередь преподаватель).
Подготовить учащихся к осуществлению процессов самостоятельного знания конструирования (целостное видение предмета, системная организация предмета, понятийные взаимосвязи и тематические обусловленности, иерархия знаний) (Эту задачу решает в первую очередь тьютор).
Сформировать у учащихся методы и приемы по исследованию современных проблем и конструированию их эффективных решений (Эту задачу решает в первую очередь научный руководитель).
Организовать систему социальной жизнедеятельности и группового проектирования социальных событий (Эту задачу решает в первую очередь социальный педагог).
Организовать систему проектно-аналитических событий, в ходе которых оформляется социальная, гражданская и профессиональная позиция учащихся (наставник). (Эту задачу решает в первую очередь наставник).
1.8. Цели образовательных ступеней.
На первой ступени обучения, педагогический коллектив начальной школы призван:
сформировать у детей желание и умение учиться;
гуманизировать отношения между учащимися, учителями и учащимися;
помогать школьникам приобретать опыт общения и сотрудничества;
сформировать первые навыки творчества на основе положительной мотивации к обучению;
сформировать универсальные учебные действия
Этому способствует введение в учебный план предметов, интегрированных с ИКТ, использование школьного компонента на развитие учащихся.
Большое внимание в организации учебно-воспитательного процесса первой ступени обучения следует уделять здоровьесберегающим технологиям (динамическая пауза в 1–х классах, третий час двигательной активности – физкультура и т.д.)
На второй ступени обучения, представляющей собой продолжение формирования познавательных интересов учащихся и их самообразовательных навыков, педагогический коллектив основной школы стремится:
заложить фундамент общей образовательной подготовки школьников, необходимый для продолжения образования на третьей ступени и выбора ими своего направления профессиональной подготовки с учетом собственных способностей и возможностей;
создать условия для самовыражения учащихся на уроках и внеурочных занятиях в школе.
На это нацелен учебный план основного и дополнительного образования.. В 9 классе ведется предпрофильная подготовка.
Образование на третьей ступени обучения, ориентированное на продолжение развития самообразовательных навыков и особенно навыков самоорганизации и самовоспитания, предопределило необходимость решения педагогическим коллективом средней школы следующих задач:
продолжить нравственное, физическое и духовное становление выпускников, полное раскрытие и развитие их способностей;
сформировать психологическую и интеллектуальную готовность их к профессиональному и личностному самоопределению;
обеспечить развитие теоретического мышления, высокий уровень общекультурного развития
С учетом этого в школьный компонент учебного плана введены элективные курсы, занятия для исследовательской и проектной деятельности учащихся. В 10-11 классах учебный план составлен с учетом мнений учащихся и их родителей, обеспечивает изучение отдельных предметов программы полного (среднего) общего образования на профильном уровне, создаёт условия для существенной дифференциации содержания образования , способствует установлению равного доступа к полноценному образованию разным категориям обучающихся в соответствии с их индивидуальными способностями и потребностями. В 10-11 классе профильная подготовка осуществляется по физико-математическому профилю.
1.9. Формы и методы образовательной деятельности.
1) урочная
Достижение обязательного минимума:
· повышение уровня обученности (по русскому языку, математике);
· общего уровня образования (по общеобразовательным предметам);
Виды учебных занятий: урок, лекция, зачет, учебная экскурсия, диспуты, и т. д.
2) внеурочная
- расширение знаний по разным предметам и курсам;
- повышение уровня интеллектуальной деятельности.
Виды внеурочной деятельности: олимпиады, научно-практические конференции, предметы по выбору, элективные курсы, индивидуальные консультации.
3) внутришкольная
Направлена на общее развитие школьников, повышение эрудиции и расширение кругозора.
Проведение традиционных праздников и мероприятий, концерты, праздники, вечера, тематический выпуск стенгазет, викторины, конкурсы и т.п
4) внешкольная
Участие в межшкольных программах, посещение выставок, музеев и спектаклей и т.п.
1.10. Перечень оценочных и методических материалов.
Основные формы аттестации достижений учащихся
Текущая успеваемость
- контрольные и диагностические работы по предметам учебного плана;
- контрольные работы по профильным предметам, содержание которых разрабатывается пе-дагогическим коллективом;
- срезовые работы после изученной темы;
- тесты;
- зачеты;
- рефераты, творческие работы, доклады учащихся на конференциях, выставках.
Аттестация по итогам полугодия, по итогам учебного года.
Все формы промежуточной аттестации личностных достижений учащихся, характеризующих их успехи в учебной и внеучебной (исследовательской, трудовой, общественной) деятельности. Текущая, промежуточная и итоговая аттестация обучающихся производится по 5-ти балльной системе. Академическая неуспеваемость фиксируется при наличии неудовлетворительной годовой оценки по одному из предметов основного учебного плана.
№
|
Предмет
|
Класс
|
УМК
|
Издательство
|
1
|
Математика
|
1-2
3
4
5-6
7
8
9
10
|
Татарстан Республикасы мәгарифне үстерү институты “Математика курсыннан эш програмасы” 1 сыйныф Казан – 2011
Татарстан Республикасы мәгарифне үстерү институты “Математика курсыннан тематик планлаштыру ” 1 сыйныф Казан – 2011
Чекин А.Л. Математика: 3 класс Поурочные разработки. – Москва «Вако», 2013.
“Сборник тестовых заданий” Авторы: В.К.Баталова, Е.В.Новицкая, И.Л.Гусева.
Демонстрацион материал (схема, таблица, һ.б.).
Дидактик материал (карточка, тестлар һ.б).
Методик журнал: «Мәгариф»
С.С.Минаева. 20 тестов по математике. Ко всем учебникам по математике за 5-6 классы.
Е.Б.Арутюнян. Математические диктанты для 5-9 классов.
Ф.Ф.Лысенко.Математика. 5-6 класс.Тесты для промежуточ-ной аттестации.
Интерактивная математика. 5-9 класс. Электронное учебное пособие для основной школы.
Математика. Практикум. 5-11 классы. Электронное учебное издание.
А.И.Медяник. Контрольные и проверочные работы по геометрии.7-11 классы.
Макарычев Ю.Н., Миндюк Н.Г. Алгебра. Элементы статистики и теории вероятностей
Л.И.Звавич. Контрольные и проверочные работы по алгебре.7-9 классы.
П.И.Алтынов. Контрольные и зачетны работы по алгебре.7 класс.
Т.М.Мищенко.Дидактические карточки-задания по геометрии.7 класс.
Макарычев Ю.Н., Миндюк Н.Г. Алгебра. Элементы статистики и теории вероятностей
Макарычев Ю.Н., Миндюк Н.Г., Короткова Л.М. Дидактические материалы по алгебре, 9 класс.
Миндюк Н.Г. Разноуровневые дидактические материалы по алгебре, 9 класс.
Жохов В.И. Уроки алгебры в 9 классе: книга для учителя. .
Зив Б.Г., Мейлер В. М. Дидактические материалы по геометрии для 9 класс.
Атанасян Л.С., Изучение геометрии в 7-9 классах: методические рекомендации для учителя.
Лысенко Ф.Ф. ГИА-9. Математика. Пособие по подготовке к Государственной итоговой аттестации за курс основной школы по алгебре.
А.П. Ершова, В.В. Голобородько Самостоятельные и контрольные работы по алгебре и началам анализа для 10 – 11 кл. (разноуровневые дидактические материалы)
А.П. Ершова, В.В. Голобородько Самостоятельные и контрольные работы по геометрии для 10 кл. (разноуровневые дидактические материалы)
|
Москва «Вако», 2013.
“Интеллект- Центр” Москва, 2005
Издательство «Экзамен», Москва, 2007.
Москва «Просвещение».
.
М., ООО «Дрофа», ООО «ДОС»,2002
М., ООО «Дрофа», ООО «ДОС»,2003
Москва, издательство «Дрофа»
Москва «Просвещение».
Москва, издательство «Дрофа»
Москва, издательство «Экзамен», 2006
Москва, издательство «Экзамен», 2004
М.: Просвещение, 2009.
М.: Просвещение, 2009
М.: Просвещение, 2006.
М.: Просвещение, 2009
М.: Просвещение, 2005.М.: Просвещение, 2005.
Издательство Ростов-на – Дону. «Легион–
М», 2010 ,2011,2012,20
М.: Илекса, 2006
М.: Илекса, 2005.
Ростов-на-Дону, 2009
|
|
|
11
|
А.П. Ершова, В.В. Голобородько Самостоятельные и контрольные работы по алгебре и началам анализа для 10 – 11 кл. (разноуровневые дидактические материалы)
А.П. Ершова, В.В. Голобородько Самостоятельные и контрольные работы по геометрии для 11 кл. (разноуровневые дидактические материалы)
Математика. Тематические тесты. Геометрия. Текстовые задачи. Под редакцией Ф.Ф.Лысенко,
|
М.: Илекса, 2006
Ростов-на-Дону, 2009
Ростов-на-Дону, 2011
Ростов-на-Дону, 2011
Мнемозина , Москва, 2006;
Мнемозина, Москва, 2007.
|
2
|
Татарский язык
|
1
|
Мияссарова И.Х., Харисова Ч.М. Татар теле: мөстәкыйль эш дәфтәре: татар телендә башл. гомуми белем бирү мәкт. 1 нче с-фы өчен–.
Мияссарова И.Х., Харисова Ч.М. Татар теле: татар телендә башл. гомуми белем бирү мәкт. 1 нче с-фында эшләүче укытучылар өчен методик кулланма
|
“Мәгариф – Вакыт” нәшрияты, 2012
Казан, “Мәгариф – Вакыт” нәшрияты, 2012 ел.
|
|
|
2
|
М.Х.Хәсәнова, Л.И.Галиева“Татар теленнән диктантлар 1-4“
Я.Х.Абдрахимова “Татар теленнән диктантлар 1-4“ “Мәгариф” нәшрияты 2009
|
“Мәгариф” нәшрияты, 2006
“Мәгариф” нәшрияты 2009
|
|
|
3
|
И.Х.Мияссарова, К.Ф.Фәйзрахманова Татар теленнән методик кулланма. 3 сыйныф,
М.Х.Хәсәнова, Л.И.Галиева“Татар теленнән диктантлар 1-4“
Я.Х.Абдрахимова “Татар теленнән диктантлар 1-4“ “Мәгариф” нәшрияты 2009
|
Казан Мәгариф-Вакыт,2013
“Мәгариф” нәшрияты, 2006
“Мәгариф” нәшрияты 2009
|
|
|
4
|
М.Х.Хәсәнова, Л.И.Галиева“Татар теленнән диктантлар 1-4“ “Мәгариф” нәшрияты,2006.
|
“Мәгариф” нәшрияты,2006.
|
|
|
5
|
Хисамова Ф.М. Татар теле морфологиясе
Гыймадиева Н., Нуруллина Р.Татар теленнән кагыйдәләр җыентыгы
Максимов В.Н. Урта мәктәптә татар теле укыту. Фонетика. Морфология
Хәзерге татар әдәби теле. Ф.С. Сафиуллина, М.З.Зәкиев
|
“Мәгариф” нәшрияты, 2006.
“Мәгариф”, 2007.
Мәгариф” нәшрияты 2004
|
|
|
6
|
Диктантлар җыентыгы: Татар урта гомуми белем бирү мәкт. 5-11 нче с-флары өчен: Татар теленнән диктантлар һәм изложениеләр җыентыгы: Татар урта гомуми белем бирү мәкт. 5-11 с-флары өчен
|
Казан:Мәгариф,2006
Казан: Мәгариф,2006.
Казан:Мәгариф,2005
|
|
|
8
|
“Татар телендә урта гомуми белем бирү мәктәпләре өчен татар теленнән программа” К.З.Зиннатуллина,Ч.М.ХарисоваС.М.Ибраһимов, М.З.Зәкиев, Н.В.Максимов.
Татар теле морфологиясе. /Ф.М. Хисамова.-
5-11 нче сыйныфлар өчен диктантлар җыентыгы. З.Н.Хәбибуллина, Г.Ш.Нәбиуллина.
|
Казан. “Мәгариф” нәшрияты, 2010
Казан, “Мәгариф” , 2005.
|
|
|
9
|
Харисова Ч.М. Татар теле. Теория, күнегүләр, тестлар
Татар теленнән диктантлар һәм изложениеләр җыентыгы
Хисамова Ф.М. Татар теле морфологиясе
Сафиуллина Ә.Н. Татар орфографиясенең кыен очракларына дидактик материаллар
|
Казан: “Мәгариф”, 2006
Казан: “Мәгариф”, 1998
Казан: “Мәгариф”, 2006.
|
|
|
10
|
Абдрәхимова Я.Х. Татар теленнән бәйләнешле сөйләм үстерү дәресләре
5-11 нче сыйныфлар өчен диктантлар җыентыгы. –
Сафиуллина Ф.С., Зәкиев М.З. Хәзерге татар әдәби теле
Шәмсетдинова Р.Р. Татар теле: Күнегүләр. Анализ үрнәкләре. Тестлар
|
Казан: “Мәгариф”, 2005
Казан: “Мәгариф”, 2001
Казан: “Мәгариф”, 2002
Казан: Татарстан китап нәшрияты, 2005.
|
|
|
11
|
Бердәм республика имтиханына әзерләнү өчен ярдәмлек. Татар теле
АбдрәхимоваЯ.Х. Татар теленнән бәйләнешле сөйләм үстерү дәресләре.8-11 сыйныфлар
Вәлиева Ф.С.Саттаров Г.Ф. Урта мәктәп һәм гимназияләрдә татар телен укыту методикасы
|
Казан: РИЦ “Школа”, 2008.
Казан: “Мәгариф”, 2005
Казан: “Раннур”, 2000
|
3
|
Литер чтения тат
|
1
|
И.Х.Мияссарова, Ф.Ш.Гарифуллина, Р.Р.Шәмсетдинова Әлифба. Методик кулланма.
|
Казан ”Мәгариф -Вакыт“ нәшрияты, 2011.
|
|
|
2
|
Әдәби уку .Методик ярдәмлек.2 сыйныф Авторлар Г.М Сафиуллина,М.Я.Гарифуллина,
Ә.Г.Мөхәммәтҗанова,Ф.Ф.Хәсәнова.
|
“Мәгариф-вакыт” нәшрияты 2012 ел
|
|
|
3
|
Әдәби уку .Методик ярдәмлек.3 сыйныф Авторлар Г.М Сафиуллина,Ә.Г.Мөхәммәтҗанова,Ф.Ф.Хәсәнова
|
“Мәгариф-вакыт” нәшрияты 2013 ел
|
|
|
4
|
К.В.Закированың “Иң матур сүз” китабы, Казан,
|
“Мәгариф” нәшрияты,2005
|
|
Татарская литература
|
5
|
Абдрәхимова Я.Х. Әдәбият дәресләрендә бәйләнешле сөйләм үстерү
Минһаҗева Л.И., Мияссарова И.Х. Татар балалар әдәбияты
Жәләлиева М.Ш., Сибгатуллина Д.Ш. 5 нче сыйныфта әдәбият: укытучыларөчен методик кулланма
|
Казан: Мәгариф, 2007.
Казан: “Хәтер” (ТаРИХ), 2003
Казан: Мәгариф, 1999.
|
|
|
6
|
Әдәби әсәргә анализ ясау: Урта гомуми белем бирү мәктәбе укучылары, укытучылар, педагогика колледжлары һәм югары уку йортлары студентлары өчен кулланма/Д.Ф.Заһидуллина, М.И.Ибраһимов,В.Р.Әминева
Әдәбият дәресләрендә бәйләнешле сөйләм үстерү: Татар урта гомуми белем бирү мәктәбенең 5-6нчы сыйныфларында эшләүчеукытучылар өчен кулланма/Я.Х.Абдрәхимова
|
Казан:Мәгариф,2005
Казан: Мәгариф,2007
|
|
|
7
|
Әдәби әсәрләргә анализ ясау. Д. Ф. Заһидуллина. , М. И. Ибраһимов, В.Р. Әминева
Әдәбият дәресләрендә бәйләнешле сөйләм үстерү:: Татар урта гомуми белем бирү мәктәбенең 7- 9нчы сыйныфларында эшләүчеукытучылар өчен кулланма/Я.Х.Абдрәхимова
|
. Казан, Мәгариф. 2005
Казан, Мәгариф, 2007
|
|
|
8
|
“Татар урта мәктәпләре өчен әдәбият программалары,5-11 нче сыйныфлар”
А.Әхмәдуллин.Ф.Галимуллин, Ф. Ганиева, Ф. Исламов.Ф.Хатипов.-.
Әдәби әсәргә анализ ясау: Урта гомуми белем бирү мәктәбе укучылары, укытучылар, педагогика колледжлары һәм югары уку йортлары студентлары өчен кулланма/Д.Ф.Заһидуллина, М.И.Ибраһимов,В.Р.Әминева.
Әдәбият дәресләрендә бәйләнешле сөйләм үстерү: Татар урта гомуми белем бирү мәктәбенең 7-8нче сыйныфларында эшләүче укытучылар өчен кулланма /Я.Х.Абдрәхимова.
Урта мәктәптә татар әдәбиятын укыту методикасы. /Д.Ф. Заһидуллина.
Заһидуллина Д.Ф., Закирҗанов Ә.М., Гыйләҗев Т.Ш. Татар әдәбияты: Теория. Тарих
|
Казан. “Мәгариф” нәшрияты, 2010
Казан:Мәгариф,2005
Казан: Мәгариф, 2007
Казан: Мәгариф, 2000
Казан: Мәгариф, 2004
|
|
|
9
|
Заһидуллина Д.Ф. Мәктәптә татар әдәбиятын укыту методикасы
Заһидуллина Д.Ф., Закирҗанов Ә.М., Гыйләҗев Т.Ш. Татар әдәбияты: Теория. Тарих
Әдәбият дәресләрендә бәйләнешле сөйләм үстерү: Татар урта гомуми белем бирү мәктәбенең 7 – 9 нчы сыйныфларында эшләүче укытучылар өчен кулланма /Я.Х.Абдрәхимова.
|
Казан: Мәгариф, 2004
Казан: Мәгариф, 2004
Казан: “Мәгариф” 2007
|
|
|
10
|
.Әдәби әсәргә анализ ясау: Урта гомуми белем бирү мәктәбе укучылары, укытучылар, педагогика колледжлары һәм югары уку йортлары студентлары өчен кулланма Д.Ф.Заһидуллина, М.И.Ибраһимов,В.Р.Әминева.
Әдәбият дәресләрендә бәйләнешле сөйләм үстерү: Татар урта гомуми белем бирү мәктәбенең 7-9 нчы сыйныфларында эшләүче укытучылар өчен кулланма/Я.Х.Абдрәхимова.
Д.Заһидуллина. Урта мәктәптә татар әдәбиятын укыту методикасы.
Әдәби әсәргә анализ ясау /Д.Заһидуллина .
Әдәбият теориясе. /Ф.Хатипов.
Татар әдәбияты:Теория.Тарих.
Олимпиадага әзерләнү өчен ярдәмлек (татар әдәбияты)
|
Казан:Мәгариф,2005
Казан: Мәгариф,2007
Казан:Мәгариф , 2000.
Казан:Мәгариф , 2005.
Казан: Мәгариф ,2000.
Казан: Мәгариф ,2004.
|
|
|
11
|
Заһидуллина Д.Ф. Мәктәптә татар әдәбиятын укыту методикасы
Олимпиадага әзерләнү өчен ярдәмлек (татар әдәбияты)
Заһидуллина Д.Ф. Татар әдәбияты: Теория.Тарих
|
Казан: “Мәгариф”, 2004
Казан: РИЦ “Школа”, 2004
Казан: “Мәгариф”, 2004
|
4
|
Русский язык
|
1
|
Е.Р.Гольфман Русский язык Тетрадь для самостоятельной работы под редакцией Н. А. Чураковой,.
|
Москва Академкнига/учебник, 2011.
|
|
|
2
|
Гольфман Е.Р. Тетрадь для самостоятельной работы. 2 класс.
|
М.: Академкнига/Учебник, 2012.
|
|
|
3
|
Лаврова Н.М. Русский язык. Сборник проверочных и контрольных работ. 3-4 классы (Текст): методическое пособие/ Н
|
М.: Академкнига / Учебник, 2013.
| |
