Инновационных методических разработок
Скачать 1.4 Mb.
|
Типология специальной лексики
Терминосистемы
Тестирование студентов планируется проводить в течение 80 мин. Тесты выполнены в трёх вариантах, каждый из которых состоит их 50-70 вопросов с вариантами ответов. Чукреева Е.И., 2011 Шехтман Наталья Георгиевна Лазарева О. В., студентка 501 гр. ИИЯ УрГПУ Уральский государственный педагогический университет Институт иностранных языков доцент кафедры английского языка Дисциплина: практический курс основного ИЯ (английский) г. Екатеринбург ENVIRONMENTAL CAMPAIGNS: ВАРИАНТ ПРОВЕДЕНИЯ ИТОГОВОГО ЗАНЯТИЯ ПО ТЕМЕ «ЭКОЛОГИЯ» Цель: развитие умения говорения. Задачи:
Материалы и источники:
Ход занятия:
Данный урок является заключительным занятием по теме «Экология». За три недели до проведения итогового занятия студенты получают задание разработать и представить в парах или мини-группах проект кампании по защите окружающей среды в форме презентации, видеоклипа, плаката либо брошюры (см. Приложение 1). Для своего проекта студенты могут выбрать любую из экологических проблем, освещенных в пособии «Ecology at a Glance» либо одну из проблем, не изученных во время прохождения темы «Экология».
Перед просмотром преподаватель просит подумать над целью этого видео. Можно ли отнести его к рекламным роликам? После просмотра студенты в парах обсуждают особенности социальной рекламы, определяя правильность/ неправильность следующих утверждений:
(*Charity advertising - благотворительная реклама, имеющая целью стимулирование пожертвований, благотворительных мероприятий, некоммерческих проектов.)
Просмотр ролика-образца осуществляется при объявлении студентам задания на итоговое занятие по изучаемой теме, то есть, за три недели до представления своих проектов.
Студенты представляют свои проекты. В целях экономии времени, целесообразно ограничить выступление каждой мини-группы 5 минутами. Главная цель выступления группы - убедить слушателей в необходимости активных мер для решения той или иной экологической проблемы. После презентации каждого проекта, слушатели имеют право задать вопросы выступавшим, высказать свое мнение и т.д. По окончании презентаций студенты делятся своим мнением о занятии, оценивают интересность и оригинальность проектов, убедительность выступавших, а также новизну представленной информации. Можно превратить занятие в конкурс проектов: дать задание всем студентам в группе по очереди выполнять роль жюри — оценивать представляемые проекты (все, кроме своего) по предложенной шкале и критериям (см. Приложение 2) и выбрать лучший.
В качестве завершающего этапа с целью закрепления лексики по теме «Экология» студентам предлагается решить в парах кроссворд: каждый из партнеров получает наполовину заполненную версию кроссворда (по горизонтали/по вертикали). Студенты по очереди дают определения зашифрованным в кроссворде словам, а партнер старается угадать слово и заполнить кроссворд. Затем студенты в паре составляют ключевое слово из букв в выделенных клетках (ECOSYSTEM). Побеждает та пара, которая раньше всех заполнит кроссворд и отгадает ключевое слово. Студенты продемонстрировали на данном занятии высокую активность и заинтересованность, а это позволяет утверждать, что проведение творческих конкурсов на занятиях, в том числе, с использованием видеоматериалов из сети Интернет, способствует повышению учебной мотивации. Подобные виды работы также помогают организовать совершенствование речевых умений и дают возможность подать усвоенный вокабуляр в новом контексте. Приложение 1. Ecology. Final Projects In pairs or small groups work out and present an environmental campaign on 1 of the following issues:
You are to come up with a video advertisement/ a poster/ a pamphlet, etc. and present your program (emblem, ideology, claims, slogans, rallies, actions, etc.). Be creative and convincing. Good luck! Приложение 2. ENVIRONMENTAL CAMPAIGNS Evaluation Sheet
Шехтман Н.Г., Лазарева О.В., 2011 Слово гостям сборника Kamal Rohan Wasantha Kumara Abeywickrama Sabaragamuwa University of Sri Lanka Department of Languages Acting Head, Department of English Language Teaching PROS AND CONS OF INTRODUCING CONTENT-BASED SYLLABUS TO THE SRI LANKAN SCHOOL SYSTEM Introduction According to syllabus designers, instead of introducing a series of isolated units, language instruction is more effective if it teaches language that provides access to subject matter texts, discussions and class activities. The need to include content in ESL curricula began in countries such as Canada and U.K which have large immigrant populations of non English speaking students. The content-based ESL curriculum design includes elements from the ESL curriculum (such as Basic Interpersonal Communication Skills (BICS) and ESL methods), subject content (science, mathematics etc.), academic language, learning strategies etc. depending on student needs and programme objectives. The principle of teaching language along with content has a strong theoretical and research base. Collier (1995) after a comprehensive study of recent research, concludes that both subject matter and English can be taught simultaneously. Content-based second language learning can play an important role in providing students with the language of academics needed for successful content mastery. The results of foreign language immersion have shown that students can develop content knowledge at the same time as they develop language skills. Content-Based Instruction (CBI) is an approach to language instruction that integrates the presentation of topics or tasks from subject matter classes (e.g. mathematics, social studies) within the context of teaching a second or foreign language (Crandall & Tucker, 1990, p. 187). Significance of content-based ESL syllabus Natural language is never learned divorced from meaning, and content-based ESL instruction provides a context for meaningful communication to occur. Second language acquisition increases with content-based language instruction, because students learn language best when there is an emphasis on relevant, meaningful content rather than on the language itself; people do not learn languages and then use them, but learn languages by using them. Cummins (1994) notion of Cognitive Academic Language Proficiency (CALP) as contrasted with BICS shows that students need to be learning content while they are developing CALP; there is not enough time to separate language and content learning; postponing content instruction while students develop more advanced (academic) language is not only impractical, but it also ignores students' needs, interests, and cognitive levels. Facts and skills taught in isolation need much more practice and rehearsal before they are internalized or put into long term memory; coherently presented information (thematically organized) is easier to remember and leads to improved learning. Information that has a greater number of connections to related information enhances learning, and content acts as the driving force for the connections to be made. Apparently, content-based ESL instruction develops a wider range of discourse skills than does traditional language instruction (because of the incorporation of higher cognitive skills). Content-based instruction emphasizes a connection to real life, real world skills (Curtain & Pesola, 1994); in content-based classes, students have more opportunities to use the content knowledge and expertise they bring to class (they activate their prior knowledge which leads to increased learning of language and content material). Research conducted in a variety of program models (Grabe & Stoller, 1997) has shown that content-based instruction results in language learning, content learning, increased motivation and interest levels, and greater opportunities for employment. CBI allows for greater flexibility to be built into the curriculum and activities; there are more opportunities to adjust to the needs and interests of students. Therefore, it is obvious that language learning in Content-Based ESL Curriculum (CBEC) provides purposeful, meaningful, and authentic opportunities for ESL students. First, ESL students learn age-appropriate content knowledge that reflects the content learning in the mainstream. While there is a significant gap in background knowledge between ESL students and mainstream students, CBEC can provide ESL students with opportunities to catch up with mainstream students' background knowledge. When they learn grade-level content in mathematics, science and social studies, the background knowledge gained from CBEC will facilitate their learning in mainstream classes. According to Chamot and O'Malley (1994), CBEC is a motivation factor for ESL students. They not only feel that they are being challenged with a high-standards curriculum, but also feel more prepared in mainstream classes because they understand more. Second, ESL students read authentic texts, not simplified or contrived texts written for ESL students only. Thus, learning is more meaningful and situated. Third, language learning becomes more purposeful. That is, ESL students learn the language, not about the language. English learning becomes a means to an end, which can accelerate second language acquisition. They do not just learn how to construct an expository writing, instead they can write about the science experiment result based on the hypothesis they formed. Fourth, ESL students learn technical vocabulary, which they critically lack. Vocabulary knowledge has been closely linked with academic success (Senechal & Cornell, 1993). CBEC provides the most meaningful vocabulary learning opportunities for ESL students because they not only learn technical vocabulary but also use it in context. Thus vocabulary learning is not only facilitated but also enduring. Therefore, CBEC, targets content-rich, high-standards curriculum with critical thinking skills. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Похожие:
 | Инновационных методических разработок Сборник инновационных методических разработок: материалы ежегодного регионального методического форума, Екатеринбург, 1-15 октября... | | Инновационных методических разработок Сборник инновационных методических разработок: материалы ежегодного международного методического форума, Екатеринбург, 28-30 ноября... |
| Инновационных методических разработок Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования | | I международный конкурс методических разработок учебного занятия Электронное образовательное сми «Школа-21-века» проводит I международный конкурс авторских методических разработок учебных занятий... |
| Конкурс предполагает индивидуальное участие. Участниками конкурса... Настоящее положение определяет порядок организации, проведения и определения результатов регионального заочного конкурса методических... | | Положение о районном заочном конкурсе методических разработок уроков... Конкурс методических разработок и внеурочных мероприятий для учителей истории и обществознания "Коренной перелом в войне" посвящен... |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Наименование учебников, учебно-методических, методических пособий, разработок и рекомендаций | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Наименование учебников, учебно-методических, методических пособий, разработок и рекомендаций |
 | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Наименование учебников, учебно-методических, методических пособий, разработок и рекомендаций | | Программа по спортивной аэробике составлена на основе программы,... Министерством Российской Федерации (2000), научных методических разработок собственных, отечественных и зарубежных авторов, а также... |
| Приказ №1-366 г. Курск о проведении областного конкурса методических... Провести в период с мая по сентябрь 2011 года среди учреждений дополнительного образования детей Курской области областной конкурс... | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Проведены следующие мероприятия: школьная педагогическая конференция «Педагогические технологии в работе учителя», методическая выставка... |
| Обеспеченность учебно-методической документацией по дисциплине «Теория... Наименование учебников, учебно-методических, методических пособий, разработок и рекомендаций | | Приказ от 6 февраля 2014 г. №36 г. Нарьян-Мар Об итогах окружного... В соответствии с Положением «О порядке Марафона для учителей предметов эстетического цикла» в гбу нао «Ненецкий региональный центр... |
| Перечень методических разработок и открытых уроков | | Перечень методических разработок и открытых уроков |
