Есенков Ю.В.
Исследовательская деятельность учителя технологии в образовательном учреждении
Развитие образовательного учреждения невозможно без новых идей, подходов, современных педагогических технологий, без совместной работы учёных и педагогов-практиков. Нововведения характерны для любой профессиональной деятельности и поэтому становятся предметом изучения, анализа, внедрения. Инновации сами по себе не возникают, они являются результатом научных поисков, положительного педагогического опыта отдельных учителей и педагогических коллективов в целом.
Создание нового опыта, поиск оптимальных решений осуществляется в ходе научно-исследовательской деятельности, которая основана на научном анализе существующей теории и практики образования и направлена на создание условий для эффективной реализации социально-педагогических инициатив.
В контексте инновационной стратегии целостного образовательного процесса в школе существенно возрастает роль Программ развития образовательного учреждения. Сегодня 90% школ Ульяновской области имеют такие программы. Большой вклад в их реализацию вносят учителя как непосредственные носители новаторских процессов. Это и понятно. При всём многообразии технологий обучения и воспитания реализация ведущих педагогических функций остаётся за учителем. С внедрением в учебно-воспитательный процесс современных технологий – дидактических, проблемных, модульных, информационно-коммуникационных – учитель всё более осваивает функции консультанта, советчика, наставника. Это требует от педагога специальной психолого-педагогической подготовки, так как в его профессиональной деятельности реализуются не только специальные, предметные знания, но и современная подготовка в области педагогики и психологии. На этой базе формируется готовность к восприятию, оценке и реализации педагогических инноваций. Отметим, что педагогические исследования в школе имеют ряд особенностей:
они носят прикладной характер, направлены на разработку и освоение новшеств, на конкретные цели и задачи совершенствования учебно-воспитательного процесса и на этой основе на повышение его результативности в данном образовательном учреждении;
субъектами исследований являются сами педагоги;
уровень обобщения итогов школьной опытно-экспериментальной работы, как правило, не претендует на теоретическую значимость, отличается простотой оформления.
Для учителя важно отразить результаты своего исследования в конкретных формах, которые носят практико-ориентированный характер. Это положение касается содержания выпускных квалификационных работ слушателей курсов повышения квалификации учителей технологии, обучающихся в Ульяновском ИПКПРО. Авторские работы педагоги в дальнейшем представляют на аттестацию на присвоение квалификационной категории, в ходе которой определяется научно-исследовательский характер работ.
В содержании авторских работ педагоги отражают:
цель и смысл педагогических инноваций;
отбор и конструирование в соответствии с инновационной идеей целей, содержания, способов и форм организации учебной деятельности учащихся, методов и средств обучения;
отбор средств и методов педагогической диагностики, позволяющих выявить степень эффективности педагогической инновации.
Участие в поисковой, исследовательской и экспериментальной работе является важной составной частью деятельности педагога. Для успешной инновационной деятельности учителю-исследователю необходимо овладеть теорией и методологией педагогических исследований. С этой целью в 2000 и 2001 годах в содержание общенаучной подготовки учителей технологии, повышающих свою квалификацию в Ульяновском ИПКПРО, было внесено изменение: проводилось занятие объёмом два часа по теме «Инновационные процессы и исследовательская деятельность педагога в образовательном учреждении». Вниманию слушателей предлагались вопросы, касающиеся теории и методологии педагогических инноваций, технологии разработки и освоения новшеств. По нашему мнению, в условиях инновационной деятельности школ такая подготовка учителей технологии просто необходима. С одной стороны, за счёт этого происходит развитие инновационного потенциала педагогического коллектива школы. С другой стороны, в таком коллективе развивается личность педагога и повышается его профессиональная компетентность.
Под инновационным потенциалом педагогического коллектива понимается его способность к саморазвитию и реализации в сфере образования инновационных идей, проектов, технологий [3]. Система показателей инновационного потенциала педагогического коллектива включает: восприимчивость педагогов к новшествам; их готовность к освоению новшеств; уровень новаторства учителей в школьном коллективе; уровень их творческой активности [4].
Мы выделяем следующие критерии восприимчивости педагогов к новшествам:
учитель постоянно следит за инновационными идеями и положительным опытом в сфере своей деятельности, стремится применять их с учётом изменяющихся образовательных потребностей учащихся и родителей;
регулярно занимается самообразованием;
постоянно анализирует собственную педагогическую деятельность, привлекает к этому своих коллег;
имеет чувство перспективы.
Критериями готовности педагогов к освоению новшеств являются:
информированность педагогов о новшествах;
их мотивированность на разработку и освоение новшеств;
наличие у педагогов системы знаний и умений для успешной профессиональной деятельности;
наличие у педагогов знаний и умений для осуществления исследовательской деятельности.
Третий показатель инновационного потенциала педагогического коллектива – степень новаторства учителей.
Вслед за К.Ангеловски [1] мы выделяем пять категорий учителей в зависимости от их отношений к новшествам: «новаторы», «передовики», «умеренные», «предпоследние», «последние». В качестве критерия степени новаторства педагогического коллектива мы рассматриваем распределение педагогов по группам новаторов: критерием сформированности достаточной для инновационной деятельности школ степени новаторства педагогов является преобладание в коллективе числа «новаторов», «передовиков», «умеренных»; чем малочисленнее группы «последних» и «предпоследних», тем выше уровень инновационного потенциала педагогического коллектива школы.
Четвёртый показатель инновационного потенциала педагогического коллектива – степень творческой активности его участников. Критериями её являются:
активность педагогов в подготовке и принятии управленческих решений;
увеличение количества педагогов-исследователей;
развитие нововведений в школе от единичных к системным, охватывающим различные стороны образовательного процесса.
Эффективная организация и непрерывное совершенствование системы научно-исследовательской работы педагогов в школе, одной из задач которой становится проведение педагогического эксперимента, требует создания условий для реализации потребностей учителей в исследовательской деятельности, повышения их профессионального мастерства через различные активные формы (практикумы, деловые игры, проекты и т.д.), предоставление педагогам права выбора форм повышения квалификации.
Литература
Ангеловски К. Учителя и инновации: книга для учителя / К. Ангеловски. – М. : Просвещение, 1991.
Безрукова В.С. Директору об исследовательской деятельности школы / В.С.Безрукова. – М. : Сентябрь, 2002.
Ковалёва Т.М. Становление инновационной школы / Т.М.Ковалёва //Школьные технологии, 2001. – № 2. – С. 74-86.
Шамова Т.П. Оценка управленческой деятельности руководителей школы: методическое пособие / Т.И.Шамова, Г.М.Тюлю, Э.В.Литвиненко. – Вологда : ИПК и ППК, 1995.
|
