Загидуллин Р.Р.
Проектная деятельность как средство формирования ИКТ-компетентности учителя в процессе повышения квалификации
Вопросы реформирования российского образования, новые вызовы, предъявляемые современным информационным обществом к системе образования, делают особенно актуальной проблему кадровой поддержки процессов модернизации, и в частности, проблему обеспечения своевременного и качественного повышения квалификации и переподготовки работников образования по вопросам компетентного использования информационно-коммуникационных средств, которое позволило бы им достигать тех новых целей, которые ставят перед школой государство, социум и личность.
Важным направлением, в определенной мере поддерживающим и обеспечивающим данные процессы модернизации, является овладение педагогами способами применения информационно-коммуникационных технологий как ресурсом образовательного процесса, что можно определить как формирование их ИКТ-компетентности.
ИКТ-компетентность учителя понимается как совокупность знаний, навыков и умений, формируемых в процессе непрерывного образования по использованию информационных технологий, а также способность к выполнению педагогической деятельности с помощью информационно-коммуникационных технологий.
В соответствии с этим, ИКТ-компетентность складывается из трех компонентов (по Е.К.Хеннеру):
знать («знаниевый»);
уметь пользоваться («операциональный»);
уметь применять в учебной деятельности («учебно-методический»).
В условиях информационного общества ИКТ-компетентность педагога рассматривается и как взаимосвязь информационной компетентности и профессиональной готовности учителя, что определяет его профессиональную компетентность, представляющую собой совокупность трех составляющих:
общекультурной (знания общекультурного характера, обеспечивающие формирование информационной культуры специалиста);
общечеловеческой (знания коммуникативного характера, обеспечивающие высокий уровень профессионального, межкультурного и общечеловеческого общения);
общепедагогической (знания и умения общепедагогического характера, обеспечивающие профессиональное использование средств информатики и ИКТ во всех видах профессиональной деятельности).
Таким образом, профессиональная компетентность учителя в современном информационном обществе определяется как качество деятельности специалиста, так и уровень его готовности к использованию средств ИКТ в профессиональной деятельности (Н.В.Герова).
Считается, что ИКТ-компетентность учителя формируется на нескольких этапах:
в период, предшествующий профессиональному образованию;
в процессе получения педагогического образования;
в процессе повышения квалификации;
в ходе самообразования.
Основными способами формирования ИКТ-компетентности учителя являются:
теоретическое и практическое изучение компьютерных технологий обработки информации;
изучение программного обеспечения различного назначения (общего, специального, учебного) и анализ возможности его применения в процессе обучения;
выработка приемов практического применения, обоснования и доказательства эффективности использования информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) в обучении предмету;
модификация методики обучения предмету с учетом возможности использования ИКТ, привитие культуры обмена опытом применения ИКТ на уроке посредством телекоммуникаций.
Критерии сформированности ИКТ-компетентности педагога могут быть сформулированы следующим образом:
1 группа – критерии когнитивной сферы (ИКТ как предмет познания) информационная грамотность и осведомленность;
2 группа – критерии эмоциональной сферы (ИКТ как предмет отношения) эмоциональная вовлеченность;
3 группа – критерии поведенческой сферы (ИКТ как предмет действия) активная действенная позиция с ориентацией на конечный результат.
Успешность и эффективность применения ИКТ в преподавании можно гарантировать только в том случае, когда учитель в достаточной мере мотивирован на использование ИКТ, имеет широкий кругозор, владеет программными средствами как общего, так и учебного назначения, может определить место ИКТ в методической системе преподавания предмета.
Таким образом, можно говорить об эффективности повышения квалификации – в контексте проблемы формирования ИКТ-компетентности учителя – как построения обучающей системы, направленной на достижение следующего относительно конечного результата: адекватного внедрения в учебном процессе школы средств ИКТ. При этом ведущим фактором, влияющими на достижение конечного результата, является сама форма организации процесса повышения квалификации.
Новой, как по форме, так и по содержанию, системой повышения квалификации по вопросам освоения современных средств ИКТ, стало прохождение слушателями курсов по программе Intel «Обучение для будущего», являющегося грантовым курсом Московского института развития образовательных технологий и реализуемого в Ульяновском ИПК ПРО с марта 2006 года.
Программа Intel «Обучение для будущего» пример эффективного, малозатратного и качественного повышения квалификации учителей. Программа направлена на поддержку учителей по вопросам продуктивной реализации учебных проектов и исследовательской деятельности учащихся, а также по вопросам методики применения компьютерных технологий в учебном процессе. Она помогает учителям разрабатывать учебные планы своих уроков/серии уроков и представлять их содержание в виде материалов к учебному проекту с использованием компьютерных технологий. Слушатели-учителя учатся интегрировать исследовательские проекты учащихся в рамки обычных занятий, проводимых в классе, а также руководить этими учебными исследованиями школьников. Сорокачасовой курс практического обучения адаптирован к реалиям и нуждам различных регионов.
В обучении учителей акцентируется стремление понять интересы и потребности учащихся (с этой целью на первом учебном занятии проводится тренинг), уметь организовать продуктивную учебную деятельность на уроках, оценить знание предмета и умение представить результаты собственных исследований в виде диаграмм, таблиц, кроссвордов, публикаций, веб-сайтов. Обучение строится по восходящей синтезирующей линии, в результате которой проектная деятельность школьников направлена не только на знания по конкретным учебным дисциплинам, а на более полное представление о мире (для достижения этой цели введено понятие «основополагающего вопроса»).
Анализ анкет участников программы позволяет сделать некоторые выводы о достижении слушателями следующих пониманий:
различение педагогом традиционных результатов обучения (знания, умения, навыки) и компетентностей как результата образования;
ориентация в повседневной практике не столько на информационный, сколько на деятельностный подход в организации учебного процесса;
освоение новых профессиональных ролей: консультанта, эксперта, координатора групповой и индивидуальной работы и т.п.;
умение выявлять из познавательного интереса учащихся личностно-значимые проблемы и помогать ученикам переводить их в цель проекта;
овладение приемами организации проектной деятельности школьников (проблематизация, зеркало прогрессивных преобразований, организация группового обсуждения, обеспечение консультационной и экспертной поддержки проектной деятельности, организация самооценки и групповой оценки хода и результата проекта и т.д.);
признание надпредметного характера проектной деятельности;
знакомство с возможными формами контроля и оценки проектной деятельности;
знакомство с возможными типами и формами реализации проектов;
организация самостоятельной работы школьников над проектом, в том числе в учебное и внеучебное время;
ведение в качестве руководителя хотя бы одного проекта школьников в течение ближайших два рабочих месяцев после прохождения курсов в качестве необходимой «самостоятельной домашней работы» (после получения консультации и завершения курса);
необходимость и потребность изменения в организации учебного процесса, связанные с проектной деятельностью школьников;
необходимость организации обсуждения тематики курсов в педагогическом коллективе (педсоветы, заседание методических объединений и т.д.);
а также:
овладение основами компьютерной грамотности и навыками пользователя персонального компьютера;
использование возможностей ИТ для подготовки и ведения учебного процесса как в рамках своего предмета, так и для межпредметной проектной деятельности учащихся;
наличие заданий для учащихся, предполагающих использование ими в процессе подготовки возможностей ИТ.
Говоря о понимании сущности метода проектов как технологии компетентностно-ориентированного образования, можно констатировать, что оно присвоено 59,7% обученных на теоретическом уровне. При этом изменения в видении своих задач как учителя, которые повлекли за собой какие-либо изменения (не только начало работы по методу проектов, но и изменение подходов к работе с новым материалом и учебными проблемами), произошли в 40,3% случаев. Некоторые (11,6% учителей), демонстрируя понимание сущности метода проектов, не могут что-либо изменить в своей деятельности в силу внешних факторов.
Этот вывод подтверждается тем, что на практике опробовали изученные методики в среднем вдвое меньше педагогов. Но, тем не менее, можно с уверенностью констатировать, что освоение педагогами школ методики организации проектной деятельности школьников по программе Intel «Обучение для будущего» дает положительные сдвиги в компетентности педагогов в реализации целей и задач современного образования.
|
