Зарубина В.В.
Психолого-педагогические условия эффективности интерактивного обучения учителей технологии
Проблема активизации познавательной деятельности обучающихся была и остается одной из наиболее актуальных задач педагогики. Особенно важно решить ее применительно к процессу обучения взрослых, так как этот процесс имеет ряд особенностей:
взрослые готовы предъявить запрос на обучение (его содержание и форму);
взрослые подходят к процессу обучения избирательно (через призму своего опыта, достижений и трудностей);
для взрослых обучение не является основной деятельностью, они заинтересованы в том, чтобы в относительно сжатые сроки получить (приобрести) то, что пригодится им в практике;
взрослые имеют коммуникативные навыки, опыт педагогической деятельности, достаточные для того, чтобы наладить взаимодействие с преподавателем.
Многие ученые считают, что проблема развития активности обучающихся успешно решается в рамках интерактивного обучения. Под интерактивным обучением понимают обучение, построенное на взаимодействии обучаемого с учебной средой, с учебным окружением. В дополнительном профессиональном образовании оно предполагает использование опыта и знаний каждого обучающегося для взаимообучения и взаимообогащения группы, делегирование части полномочий преподавателя самим слушателям.
Основными признаками интерактивного образовательного процесса являются:
диалог преподавателя со слушателями и слушателей между собой;
организация работы в малых группах;
активно-ролевая и тренинговая организация обучения.
К формам и методам интерактивного обучения можно отнести следующие: дискуссии, «круглые столы», деловые и ролевые игры, тренинги, практические работы, анализ ситуаций, творческие мастерские, мастер-классы, семинары, беседы и др. В литературе встречается и такая форма обучения, как интерактивная лекция (когда в монологическое изложение какой-либо темы «вплетается» диалог со слушателями, поощряется обмен мнениями, дискуссия). Интерактивные методы обучения позволяют повысить интенсивность процесса усвоения и творческого применения знаний, способствуют мотивации учебной деятельности, формируют у слушателей новый опыт общения и сотрудничества, являются необходимым условием развития профессиональной компетентности.
При организации интерактивного обучения учителей технологии необходимо учитывать следующие обстоятельства:
Предмет «Технология» носит практико-ориентированный характер, большое место в учебных программах общего образования занимают практические работы, стандартом предусмотрены практические умения, которыми должны овладеть школьники. Это предъявляет особые требования к практическим навыкам самого педагога, к овладению им формами и методами активизации учебной деятельности учащихся. Соответственно, данное обстоятельство обуславливает широкое применение методов интерактивного обучения с тем, чтобы во время курсовой подготовки педагог имел возможность не только узнать о новых техниках, технологиях, но и отработать их применение в специально продуманных преподавателем учебных ситуациях.
Учебные группы учителей технологии как правило бывают разноуровневыми, объединяют педагогов с разным образованием, опытом и квалификацией. Поэтому возможна ситуация, когда часть слушателей будет не готова занять субъектную позицию, участвовать в диалоге, делиться опытом, работать в группе. В связи с этим очень важно создать благоприятный для обучения эмоциональный климат, обеспечить обстановку взаимной заинтересованности и открытости, дать возможность каждому слушателю проявить свою индивидуальность и показать свои достижения. Можно предложить слушателям организовать выставку их работ, проектов, учебно-методических материалов. Разный уровень подготовки педагогов, разницу в программах школьного обучения (обслуживающий и технический труд) следует обязательно учесть при организации групп и определении групповых заданий.
Следует иметь в виду необходимость развития коммуникативных навыков учителей технологии, вырабатывать у них умение выступать перед коллегами, аргументированно высказывать свою точку зрения. Стимулом для высказывания слушателей могут быть проблемная формулировка обсуждаемой темы, заранее предложенный план выступления, конструктивные вопросы в ходе занятия, специально подготовленные учебно-методические материалы, особая организация учебного пространства, «поддерживающие» приемы общения.
Важную роль в активизации деятельности обучаемых играют учебно-методические, дидактические материалы, разнообразные средства обучения. Поэтому особые требования предъявляются к учебно-методическому комплексу (УМК) дополнительных профессиональных образовательных программ. УМК должен включать все материалы, необходимые для организации интерактивного обучения: темы и вопросы семинаров, дискуссий и «круглых столов», задания и рекомендации для групповой работы, описание учебных ситуаций для коллективного (группового, индивидуального) анализа, материалы для учебных игр и т. д. Отметим, что кафедрой технологического образования УИПКПРО разработан комплекс материалов для слушателей, отличающийся полнотой и системностью, адекватный задачам интерактивного обучения.
Важной составляющей интерактивного обучения является постоянная обратная связь с обучающимися, рефлексия процесса образовательной деятельности и полученного результата. С учетом специфики предмета «Технология» в качестве итогового «продукта» образовательной деятельности слушателя может выступать не только традиционная выпускная работа, но и проект, модель, презентация. В условиях реализации национального проекта «Образование» актуальным становится описание инновационного педагогического опыта.
Таким образом, интерактивное обучение имеет большой потенциал в системе образования взрослых, при определенных условиях (в том числе – готовности преподавателей-андрогогов к его осуществлению) оно способно существенно повысить качество процесса и результаты обучения.
|
