Кашкин С.Н.
Использование компетентностного подхода в определении целей и содержания непрерывного технологического образования будущего учителя технологии
Компетентностный подход в определении целей и содержания непрерывного технологического образования будущего учителя технологии не является новым для отечественной педагогики. Такой подход соответствует традиционным ценностям российского образования (ориентация на понимание научной картины мира, на духовность, на социальную и профессиональную активность).
Согласно формулировке О.Е. Лебедева, компетентностный подход — это совокупность общих принципов определения целей образования, отбора содержания образования, организации образовательного процесса и оценки образовательных результатов.
Смысл образования заключается в развитии у будущего учителя технологии способности самостоятельно решать проблемы в различных сферах и видах деятельности на основе использования социального опыта, элементом которого является их собственный опыт.
При использовании компетентностного подхода наблюдается различие по сравнению с традиционным подходом к процессу образования как в постановке целей, так и в их реализации в образовательном процессе.
Проведем сравнительную оценку традиционного и компетентностного подхода с целью выявления качественных отличий, преимуществ и возможностей последнего для совершенствования непрерывного технологического образования будущего учителя технологии.
Различие подходов к определению целей образования заключается в понимании сущности ожидаемого результата. При традиционном подходе под образовательными целями понимаются личностные новообразования, которые формируются у будущих учителей. Цели обычно формулируются в терминах, которые описывают эти новообразования: учителя должны освоить такие-то понятия, сведения, правила, умения, у них необходимо сформировать такие-то взгляды, качества и т.д. Такой подход к постановке образовательных целей достаточно продуктивен, особенно по сравнению с распространенной практикой отождествления педагогических целей и педагогических задач, когда цели формулируются в терминах, описывающих действия педагога (раскрыть, объяснить, рассказать и т.п.).
Однако определение образовательных целей через описание личностных новообразований будущих учителей технологии вступает в противоречие с новыми социальными ожиданиями в сфере образования. Традиционный подход к определению целей образования ориентирует на сохранение экстенсивного пути развития профессиональной школы. С позиций этого подхода: чем больше знаний приобрел будущий учитель технологии, тем лучше, тем выше уровень его образованности.
Но уровень образованности, особенно в современных условиях, не определяется объемом знаний, их энциклопедичностью. С позиций компетентностного подхода уровень образованности учителя определяется способностью решать проблемы различной сложности на основе имеющихся знаний.
Компетентностный подход не отрицает значения знаний, но он акцентирует внимание на способности использовать полученные знания. При таком подходе цели образования описываются в терминах, отражающих новые возможности будущего учителя, рост его личностного потенциала.
В первом случае цели образования моделируют результат, который можно описать, ответив на вопрос: что нового узнает студент в учебном процессе профессионального образовательного учреждения? Во втором случае предполагается ответ на вопрос: чему он научится за годы обучения?
И в первом, и во втором случаях в качестве «конечных» результатов образования рассматривается развитие определенных личностных качеств, прежде всего, нравственных, формирование системы ценностей. Могут существовать различные взгляды на то, какие качества личности и какие ценностные ориентации нужно формировать у студентов, но эти различия не имеют тесной связи с подходом к определению целей образования. Различия в этих подходах связаны с различиями представлений о путях формирования их ценностных ориентаций и личностных качеств. При традиционном подходе к определению целей исходят из того, что личностных результатов можно достичь за счет приобретения необходимых знаний. Во втором случае в качестве основного пути рассматривается получение опыта самостоятельного решения проблем. В первом случае решение проблем рассматривается как способ закрепления знаний, во втором — как смысл образовательной деятельности.
С позиций компетентностного подхода основным непосредственным результатом образовательной деятельности становится формирование ключевых компетентностей.
В одной из педагогических дискуссий по вопросам компетентностного подхода было предложено следующее определение: компетентность — это способность действовать в ситуации неопределенности. Если исходить из этого определения при анализе достигнутого уровня образованности (как основного образовательного результата), можно выделить его следующие характеристики: сфера деятельности; степень неопределенности ситуации; возможность выбора способа действия; обоснование выбранного способа (эмпирическое, теоретическое, аксиологическое).
Необходимым условием осуществления педагогических целей, согласно компетентностного подхода, является взаимное соответствие целей педагогов и целей студентов, причем с каждым новым поколением обучающихся значение этого фактора возрастает, ибо каждое новое поколение становится более самостоятельным, более независимым от взглядов и суждений взрослых.
Образовательные цели могут стать значимым фактором результативности образовательной деятельности, если они будут моделировать результаты, соответствующие ожиданиям как педагогов, так и их воспитанников. Это могут быть разные, хотя и не альтернативные ожидания. Подлинные педагогические цели всегда ориентированы на длительную перспективу, на создание условий для саморазвития личности. Педагогические цели всегда ориентированы на ближнюю перспективу, на конкретный результат, обеспечивающий успех сейчас или в ближайшем будущем. Естественно, что с возрастом масштабы их целей меняются, хотя их прагматизм неизбежно сохраняется.
Компетентностный подход к определению целей непрерывного технологического образования дает возможность согласовать ожидания педагогов и студентов. Определение целей непрерывного технологического образования с позиций компетентностного подхода означает описание возможностей, которые могут приобрести студенты в результате образовательной деятельности. Знания современных существующих и перспективных технологий не только в производственной сфере, но и в сфере межличностного общения и опыт их практической реализации на основе технологических знаний, технологических умений (способов деятельности) и личностной значимости (ценности) профессиональной деятельности является сущностью понятия технологическая компетенция, формирование которой представляется актуальным в рамках непрерывного технологического образования.
Цели непрерывного технологического образования, с этой точки зрения, заключаются в следующем: научить учиться, т.е. научить решать проблемы в сфере учебной деятельности, в том числе определять цели познавательной деятельности, выбирать необходимые источники информации, находить оптимальные способы реализации поставленной цели, оценивать полученные результаты, организовывать свою деятельность, сотрудничать в коллективе; научить объяснять явления действительности, их сущность, причины, взаимосвязи, используя соответствующий научный аппарат, т.е. решать познавательные проблемы; научить ориентироваться в ключевых проблемах современной жизни — экологических, межкультурного взаимодействия и иных, т.е. решать аналитические проблемы; научить ориентироваться в мире духовных ценностей, отражающих разные культуры и мировоззрения, т.е. решать аксиологические проблемы.
Главное в реализации компетентностного подхода в ходе осуществления непрерывного технологического образования состоит в постановке таких образовательных целей, которые бы ориентировали на повышение уровня образованности будущих учителей технологии, соответствующего современным социальным ожиданиям в сфере образования. Способность решать проблемы не сводится к освоению определенной совокупности умений. Эта способность имеет несколько составляющих: мотивы деятельности; умение ориентироваться в источниках информации; умения, необходимые для определенных видов деятельности; теоретические и прикладные знания, необходимые для понимания сущности проблемы и выбора путей ее решения.
С позиций компетентностного подхода определение целей технологического образования должно предшествовать отбору его содержания. При этом необходимо учитывать, что результаты могут быть получены в процессе интеграции составляющих образовательного процесса.
Реализация компетентностного подхода зависит от всей образовательно-культурной ситуации, в которой живет и развивается будущий учитель технологии, выступающий субъектом обучения.
С одной стороны, понятие «субъект» включает в себя комплекс особых свойств человека, характеризующих его связь с внешним миром, его воздействие на этот мир и взаимодействие с ним, с другой стороны, это индивид или группа как источник познания и преобразования действительности; носитель активности. По существу это обозначает, что будущий учитель технологии
осознает, разделяет и реализует цели, задачи, установки педагогического коллектива вуза;
владеет основными мыслительными операциями, необходимыми для успешной учебы (выделение главного, анализ, синтез, сравнение, классификация, обобщение и др.);
активно выполняет свои функции, стремясь к самообразованию и личностному саморазвитию;
организует личный бюджет времени, необходимый для регулярной и успешной учебы;
успешно учится, причем учение, участие в общественной жизни вуза приносит ему удовлетворение и положительные эмоции.
|
