Кулагина Л.А.
Развитие рефлексивных умений учителя – неотъемлемое условие повышения качества его профессионального образования
Рефлексия (от позднелатинского) – обращение назад, отражение, анализ собственных действий и состояний.
Рефлексия – это не просто знание или понимание субъектом педагогической деятельности самого себя, но и выяснение того, насколько и как другие (учащиеся, коллеги, родители) знают и понимают «рефлексирующего», его личностные особенности, эмоциональные реакции и когнитивные представления [1, с. 47].
Понимание рефлексии как специфической формы теоретической деятельности, направленной на осмысление своих собственных действий, позволяет говорить об особой группе педагогических умений – рефлексивных. Это такие умения учителя, как анализ, обобщение, осмысление опыта работы, оценка и регулирование своей деятельности, умение выявлять причины успехов и неудач, определять направления коррекции своей деятельности и профессионального самосовершенствования, а также умение ставить себя в позицию ученика, видеть и оценивать трудности его глазами. Самопознание, самоопределение, личностный и профессиональный рост учителя невозможен без развития у педагога рефлексивных умений и способностей, так как рефлексивность – одно из главных профессионально-значимых качеств учителя, важная составляющая его психолого-педагогической компетентности.
Предметом педагогической рефлексии выступают все стороны педагогической деятельности учителя.
В настоящее время осуществление личностно-ориентированного образования в российской школе невозможно без глубокого осмысления учителем проблем образования, формирования гуманистической педагогической позиции.
Практика и наше общение с учителями-предметниками, в частности, с учителями технологии на курсах повышения квалификации говорят о том, что значительная часть учителей не готова к реализации личностно-ориентированной модели образования. Одна из причин этого отсутствие собственного опыта ее осуществления у педагогов. Поэтому, на наш взгляд, очень важно и целесообразно включать учителей в активную учебную деятельность по освоению личностно-ориентированных технологий и концепций образования на наших курсах в ИПК, что, бесспорно, способствует развитию у педагогов рефлексивных способностей.
Преподаваемый курс «Актуальные проблемы педагогики» (13 часов) призван решать указанные проблемы и имеет целью
обновление, расширение, углубление профессиональных знаний учителей предметных дисциплин, стимулирование их творческого роста;
формирование нового педагогического мышления и педагогической культуры слушателей, развитие профессиональных педагогических умений.
Общие цели курса разворачиваются в систему конкретных задач:
сформировать представление о гуманистической сущности и роли образования в жизни общества и отдельного человека, современных тенденциях его развития;
обеспечить понимание слушателями сущности и специфики личностно-ориентированнных теорий и технологий обучения;
обеспечивать активное освоение элементов профессиональной педагогической техники и технологии;
сформировать потребность в постоянном самообразовании в профессиональной деятельности и в овладении его технологией;
способствовать развитию профессиональной рефлексии слушателей.
Как же решаются указанные задачи, и, в частности, задача развития профессиональной рефлексии слушателей в процессе преподавания названного курса?
Единственно возможный и целесообразный способ решения – это активное включение слушателей – учителей-предметников – в педагогический процесс ИПК на всех его этапах: целеполагания и планирования, организации обучающего взаимодействия, анализа и оценки итогов деятельности.
Навыки групповой рефлексии начинают отрабатываются в ходе деловой игры «Планирование содержания предметной, психолого-педагогической и культурологической подготовки слушателей ИПК» (2 часа), в которой в группах учителя определяют содержание образования. Ориентируясь на обязательную (инвариантную) и вариативную (по выбору) части программы по педагогике, учителя определяют спектр вопросов, которые они хотели бы проработать. Слушатели имеют право и возможность выбирать вопросы, не обозначенные в программе. С учетом заявок слушателей корректируется и определяется содержание курса «Актуальные проблемы педагогики». В 2007 году наиболее часто называются следующие вопросы: современные технологии и методы обучения; работа, общение с трудными детьми; как создать положительную учебную мотивацию школьников.
Опыт преподавания курса «Актуальные проблемы педагогики» и проведенное нами в 2007 году исследование показывают, что учителя-предметники больше ориентированы на изучение вопросов педагогики практической направленности. Так считает 76% опрошенных, 16% - на вопросы концептуального характера; 6% - концептуального и практического характера; 2% - сомневаются в ответе.
Приведенные данные подтверждаются исследованиями отечественных ученых в области педагогики, которые констатируют, что самоопределение учителя в педагогической деятельности направлено прежде всего на решение конкретных практических задач, в то время как педагог не всегда ориентирован в своей деятельности и не готов к самоопределению в культуре и экзистенциальном пространстве (к решению проблем, концептуальных, мировоззренческих, смысло-ценностно ориентирующих).
Так, проведенное нами небольшое исследование подтверждает это утверждение. Учителям, в том числе учителям технологии, предлагалось закончить предложение «образование это ...», «воспитание – это ...». 15% учителей испытывало затруднение в определении названных понятий или приводили «расплывчатые» трактовки.
Соотнося данные нашего исследования в 2007 году с результатами исследований российских ученых [2, с.15], можно сделать вывод, что за последние годы ситуация принципиально не изменилась. Около 70% принявших в исследовании педагогов трактуют названные понятия с позиций директивной, а не личностно ориентированной педагогики.
Обучающее взаимодействие слушателей на курсах в ИПК в рамках изучения курса «Актуальные проблемы педагогики» осуществляется в процессе проведения лекций (8 ч.), практических аудиторных занятий (4 ч.), а также в части групп – выездных практических занятий (6 ч.). В ходе работы над материалами в зависимости от категории слушателей могут использоваться кино-, видео- и телезанятия, диагностики, встречи с неординарно работающими учителями, работниками системы образования, руководителями инновационных школ.
Развитию рефлексивных умений способствуют и проводимые в рамках названного курса индивидуальные и групповые тематические консультации слушателей.
Проведенные нами исследования в группах учителей-предметников, и, в частности, учителей технологии показали, что на вопрос «Что Вам дали курсы ИПК? Что Вы взяли для себя?» наряду с такими ответами: «На курсах узнали много нового, они помогли восполнить знания, привести мысли в порядок, много дали для профессионального роста, помогли ответить на некоторые спорные вопросы», подавляющее большинство опрошенных ценным и важным назвали обмен практическим опытом с коллегами в вопросах обучения и воспитания школьников, дружеские отношения, которые появляются в результате общения слушателей на курсах.
На наш взгляд, этот обмен опытом на занятиях и вне их является важным моментом в обучении, способствующим развитию профессиональной рефлексии и росту учителя. При этом очень важным условием, обеспечивающим личностно-ориентированный характер этого взаимодействия, является сохранение субъектной позиции педагога в процессе обучения.
Активному включению слушателей в учебную творческую деятельность на занятиях курса «Актуальные проблемы педагогики» и развитию рефлексивных умений учителя способствует также использование интерактивных методов обучения и соответствующих организационных форм. Это такие методы, как проблемная лекция, дискуссия, методы групповой работы, решение педагогических ситуаций и некоторые другие.
Проведение учебных занятий со слушателями с использованием названных методов и форм обучения необходимо, так как современные педагогические технологии могут быть освоены слушателями только при условии построения занятий в аналогичных формах и с использованием аналогичных методов и способов деятельности.
Так, например, при изучении темы «Метод проектов как современная технология обучения» слушатели выполняют практическую работу «Работа над учебным проектом», где выступают в роли проектантов. Разбившись на небольшие группы (4 – 6 человек), учителя работают над творческим проектом, проходя все этапы совместной деятельности, в том числе, этап групповой рефлексии и оценки. Проектанты осуществляют анализ и оценку своей деятельности, совместно вырабатывают критерии оценки проекта, докладывают результат, проводят презентацию продуктов проектной деятельности. На занятии подводится итог, проводится конкурс продуктов проектной деятельности.
При изучении темы «Технологии группового и коллективного взаимодействия» выполняется практическая работа «Методы и формы групповой работы», где слушатели на практике отрабатывают такой метод, как «мозаика» или метод работы в группах сменного состава. В ходе занятия слушатели обсуждают дискуссионные вопросы по названной теме: способы комплектования групп учащихся, состав групп, способы оценки вклада каждого участника группы в общий результат и другие вопросы.
Интересным, на наш взгляд, является и опыт проведения практического занятия «Технология педагогической оценки» при изучении темы «Слагаемые педагогической деятельности учителя», где слушатели работают в творческих группах.
Работа в группах слушателей обязательно заканчивается этапом рефлексии и оценки результатов. Принцип систематической рефлексии хода учебной работы гласит: всякий цикл работы должен завершаться рефлексией. На наш взгляд, для профессионального самосовершенствования важна как индивидуальная, так и групповая рефлексия.
Групповая рефлексия – это организованный и сознательно направляемый процесс, в ходе которого члены группы обсуждают, насколько им удалось достичь поставленных целей и сформировать хорошие межличностные отношения. При этом слушатели выявляют, какие из действий группы ее участников были эффективны, а какие неудачны, принимают решение: какие из этих действий стоит активно использовать в будущей работе, какие усовершенствовать, а от каких отказаться.
Чтобы этап рефлексии групповой работы слушателей был успешным, преподавателю нужно обеспечить выполнение ключевых условий:
не спешить, выделять на рефлексию достаточно времени;
ясно и полно формулировать свои ожидания относительно результатов рефлексии;
напоминать о необходимости использовать навыки групповой работы;
обращать внимание на положительные сдвиги в работе группы и ее членов.
Для осуществления обратной связи между слушателями и преподавателем, контроля знаний и профессиональной рефлексии учителей проводится дифференцированный зачет по курсу «Актуальные проблемы педагогики», форма которого предлагается на выбор слушателям. Это может быть индивидуальный опрос, тестирование, деловая игра, дискуссия, решение педагогических ситуаций в группах и другие. Практика показывает, что предпочтительной формой зачета для слушателей является групповая работа.
Лучший способ учиться – периодически анализировать свою работу, отмечать продвижение, выявлять затруднения, реагировать на неудачи, планировать меры по совершенствованию своей работы. Этой цели служит процедура рефлексии учебной и воспитательной работы.
Рефлексия позволяет учиться на своем опыте. Опыт, который не был проанализирован и использован для улучшения будущей работы, бесполезен. Допущенные ошибки не страшны, если их учитывают и исправляют.
Таким образом, развитие рефлексивных умений учителя является неотъемлемым условием повышением качества его профессионального образования.
Литература
Педагогика: учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н.Шиянов. – М. : Школа-Пресс,1997.
Поляков С.Д. Психопедагогика воспитания и обучения. Опыт популярной монографии / С.Д. Поляков. – М. : Новая школа, 2003.
|
