Бородина Т. Л.
Современные подходы к организации модульного обучения в системе профессионального образования, ее плюсы и минусы
Профессиональное обучение направлено на реализацию личностно-ориентированного учебного процесса. Образование должно быть более индивидуализированным, функциональным и эффективным. Но так как в профессиональные училища приходят учащиеся с разным уровнем подготовки и часто с очень низким, с разными образовательными потребностями, обладающие различными способностями, возможностями и при этом собранные в довольно большие учебные группы по 30 и более человек, то естественно возникает проблема организации такого индивидуализированного обучения.
Необходима разработка новых нетрадиционных подходов к организации обучения. Образовательные технологии, являясь по сути своей организационно-методическим инструментарием, в свою очередь предъявляют к педагогам высокие требования к проявлениям творчества, гибкости, высокого педагогического мастерства.
Одной из перспективных инновационных форм обучения является модульная (зачетно-модульная) система обучения. Внедрение ее и организация всей системы профессионального обучения требует пересмотра как в содержании обучения, структуре и организации образовательного процесса, подходах к оценке качества освоения учащимися содержания учебного материала, так и в применении новых методов и технологий обучения. Необходимо изменить структуру и форму представления учебных программ учебных модулей и курсов для обеспечения большей гибкости и адаптивности их к образовательному процессу.
В своей основе модульное обучение предполагает, что через освоение ряда модульных курсов, которые каждый учащийся набирает себе сам, он сумет получить тот необходимый уровень знаний, умений и навыков, который в дальнейшем позволит ему освоить выбранную им профессию. Уровень овладения знаниями по модулям должен обеспечить уровень учебного образовательного учреждения, где он сумеет продолжить свое обучение.
Таким образом, если представить модули «кирпичиками» в системе образования, а «здание», возведенное из этих «кирпичиков» – это профессия, к которой стремится ученик, то чем массивнее и основательнее будет набор этих «кирпичиков», тем основательнее и надежнее будет построенная конструкция, тем более компетентным будет профессионал, который может получиться из учащегося. В общеобразовательной школе закладывается фундамент этого «здания», учащиеся осваивают основные фундаментальные знания по всем предметам, без них продолжение обучения в старшей школе невозможно. Затем они начинают строить «нижний ярус» своего «здания» (т.е. осваивают уровень допрофессиональной подготовки), это и есть профильная подготовка.
Модульное обучение начало применяться в сфере профессионального образования и системе повышения квалификации в 40-50 годы в США, Англии, ФРГ и ряде других стран. С 90-х годов технология модульного обучения рассматривается как одна из альтернативных существующей системе в образовании.
В нашей республике под руководством Министерства образования Чувашской Республики идет эксперимент по применению модульного обучения в начальном профессиональном образовании на основе Шотландской методики, которая была предложена Британским Советом, поддержана и распространяется на территории России Министерством образования и Департаментом образования и науки администрации Нижнего Новгорода с 2001 года. Он проводится в рамках международного проекта по освоению модульных технологий обучения в начальном профессиональном образовании и успешно реализуется в ряде российских территорий. Целью этого эксперимента является апробация модульного подхода в подготовке выпускников профессиональных училищ, которые будут востребованы и конкурентоспособны на современном рынке труда России.
Профессиональное образование практически должно базироваться на тех же дидактических принципах организации обучения применительно к модульному обучению, которое и становится наиболее актуальным. Переход к нему ведет к повышению уровня профессиональной компетентности педагогов, так как только высококлассный профессионал может обеспечить тьюторский подход к организации обучения. Педагогу надо хорошо ориентироваться в этой системе организации учебного процесса.
Модульное обучение делится на четыре основных этапа:
определение учебных целей;
диагностический анализ и предварительная оценка способностей учащихся;
последовательное расположение материала курса по модулям;
определение критериев оценки результатов, достигнутых учениками.
Каждый модуль – это вполне самостоятельный относительно завершенный по содержанию элемент обучения. Его продолжительность может быть от 2 до 20 и более часов. Набор модулей может складываться в курс обучения, но эти модули должны быть дидактически упорядочены, согласованы с точки зрения их целей, содержания, средств и методов. Его достоинством является то, что ученик может сам определять для себя уровень сложности изучения модуля (но все же обязательный минимум должен быть освоен, независимо от его желания). Изучаться модули могут в разных последовательностях, в зависимости от задач, которые ставит перед собой обучающийся.
Модульное построение содержания обучения. По определению Дж.Д.Рассела, одного из основоположников модульной
системы обучения, модуль является частью содержания обучения,
охватывающим одну концептуальную единицу учебного материала. Он считается основным средством обучения, рассчитанным на изучение одной законченной единицы учебной программы, построенной в соответствии с системой дидактических целей и включающей методическое руководство, обеспечивающее достижение этих целей.
Разработка модулей должна строиться на принципах цельности, обеспечивая структуризацию содержания обучения на обособленные, логически завершенные элементы-модули, отражающие полноту и логичность построения единиц учебного материала в блоках-модулях, внутри которых учебный материал структурируется в виде системы учебных элементов.
Конструируемые из взаимозаменяемых блоков-модулей учебная программа или учебный курс, становятся более подвижны. При этом соблюдается индивидуализация обучения, так как меняются содержание и уровень сложности учебной деятельности, обеспечивая учащимся возможность удовлетворения их образовательных потребностей. По идее, каждый ученик может выбрать одну наиболее пригодную организационную схему обучения или комбинировать несколько вариантов, предусматривающих самостоятельную работу с модулем при использовании ТСО, консультации с более успевающими учениками и педагогами и т.д. При этом для каждого модуля должны быть разработаны критерии оценки уровня овладения учебным материалом.
Этапы работы по подготовке модулей:
анализ учебного материала с точки зрения методической целесообразности его представления в модульном варианте;
постановка целей и определение планируемых результатов обучения, ориентированных на достижение этих целей, а также оценка возможностей реализации целей;
разработка дидактического материала в виде модулей, проектирование деятельности преподавания и соответствующих «шагов учения», отвечающих возможностям учащихся;
экспериментальная проверка созданной модульной программы с целью уточнения соответствия реальных достижений планируемым результатам и возможная коррекция содержания модулей.
В модуль входит целевой план действий, банк информации, методическое руководство по достижению дидактических целей, в нем определяется содержание, методы обучения, уровень самостоятельности, темп учебно-познавательной деятельности.
Таким образом, эта мобильная организация содержания обучения в виде учебных модулей позволяет наиболее эффективно осуществлять систему профильного обучения за счет вариативности, возможности выбора в реализации индивидуальной образовательной программы самими обучающимися.
Здесь обеспечивается высокая мотивационная заинтересованность обучающихся по отношению к учебной деятельности, что ведет к замене внешнего управления образовательным процессом со стороны учителя к самоуправлению.
Возможность варьировать порядок изучения модулей позволяет учащимся быстро включиться в усвоение содержания изучаемого курса на любом этапе (т.е. начинать изучение с любого модуля), а также выбирать для себя индивидуальный темп освоения и уровень глубины изучения каждого модуля по заранее оговоренным требованиям к качеству конечного результата. Но при этом теряется системность изучения содержания курса и предмета в целом, нарушается логика и преемственность формирования понятий и способов деятельности. Восполнение возможно только за счет самостоятельной, целенаправленной деятельности самих учащихся. Подготовка материалов для самостоятельного изучения, дидактических и контрольно-проверочных, рассчитанных на каждого учащегося и по всем уровням обучения, а также их постоянного обновления ложится на преподавателя. Это огромный фронт работы, требующий больших трудо-, материало- и времязатрат, но после накопления этих материалов становится намного легче осуществлять процесс обучения.
Таким образом, модульный подход к организации обучения имеет свои плюсы и минусы, но имеющийся уже опыт по его применению в системе начального профессионального образования свидетельствует о перспективности его использования в учебной деятельности. Преподаватели и мастера производственного обучения профессиональных училищ, работающие по модульному обучению, отмечают, что при работе с уже накопленным набором учебного материала осуществление учебного процесса становится легче, больше времени можно уделять индивидуальной работе с учащимися, проще осуществлять дифференциацию изучения модулей для каждого ученика. Но такая картина складывается только на уроках теоретического обучения, при производственном обучении всё же больше используются традиционные методы обучения, так как необходимо формирование правильных трудовых приемов работы, а без личного показа их мастером этого добиться невозможно.
Главное при применении модульного обучения в том, чтобы педагог сам был готов и настроен на использование этого подхода в своей практике, так как, увидев его преимущества, он сможет грамотно подойти к распределению содержания учебного материала, используя и традиционную, и инновационные методики обучения, организовывая обучение наиболее оптимальным образом.
|
