Барбитова А.Д.
Особенности формирования сознания педагогов в процессе повышения их квалификации: опыт преподавания курса «Актуальные проблемы психологии»
В современной экономической и социокультурной ситуации в России, когда одни видят будущее России в её ориентации на западные ценности, а другие в возрождении национального самосознания, возникает много социально-педагогических проблем. Так, к современному педагогу общество предъявляет новые требования, рождающие противоречия, а вследствие этого и проблему личностного развития педагога. Поэтому важную роль в личностном развитии педагога играет повышение квалификации, целью которой является создание условий не только для формирования и развития профессиональной компетентности педагога, но и для развития его личности.
Сегодня в России образование является открытым для инновационной деятельности – внедрения в образовательный процесс не только новых концепций, подходов и теорий, использования информационных технологий, что требует целенаправленных изменений, а также личностной и профессиональной перестройки педагогов. При этом инновационная деятельность рассматривается нами не просто как целенаправленное изменение, но и как процесс, включающий осознанную и добровольную деятельность всех субъектов нововведения, построенный с учетом психологических основ формирования сознания и особенностей развития психики.
В современном обществе к формированию сознания (как части психики) у высококвалифицированных специалистов предъявляются высокие требования. Сегодня общество нуждается в мобильной, конкурентоспособной, активной, духовно-нравственной, быстро адаптируемой к внешним условиям, здоровой и творческой личности.
В связи с этим возрастает значимость и актуальность разработки проблем образования и воспитания с ориентацией на творческое саморазвитие педагогов и учащихся.
Одним из путей разрешения данной проблемы может быть постановка таких задач, как поиск новых путей и направлений по созданию психолого-педагогических условий, способствующих развитию профессиональной компетентности и личностному развитию педагогов.
В Ульяновском институте повышения квалификации и переподготовки работников образования для решения данной проблемы кафедрой педагогики и психологии разработан и реализуется курс «Актуальные проблемы психологии». Преподавание вышеназванного курса проводится в рамках общенаучной подготовки слушателей в соответствии с часовой нагрузкой. Так для слушателей, проходящих повышение квалификации по 72, 144 и 180-часовой учебной программе предусмотрены соответственно 4, 6 и 13 часов данного курса.
Содержание учебной программы «Актуальные проблемы психологии» включает рассмотрение вопросов, касающихся как физиологических, возрастных, психологических особенностей развития личности учащихся, так и учебной деятельности учеников и использования эффективных методов, форм и средств воспитания и обучения. Важным аспектом в курсе является личностное и профессиональное развитие педагога, в котором обращается внимание не только на формирование и развитие профессиональной компетентности и мышления, но и сознания педагога. При этом роль мышления состоит в выработке умственных стратегий, опирающихся на символические процедуры. Именно это происходит при формировании новых понятий, планировании деятельности, поиске ответов на различные вопросы или принятии необходимых решений.
Анализ современной ситуации в системе образования показывает, что для решения назревших проблем необходима психологическая перестройка сознания педагога, которая бы затронула и определенные слои его психики, и его индивидуальные и личностные особенности.
Психологическая перестройка сознания педагога понимается нами как процесс, включающий в себя процесс изменения; процесс создания условий, необходимых для изменения; этапы и стадии. Результатом перестройки сознания педагога будет проявление конструктивного поведения, а также формирование высокого уровня сознания, который некоторыми исследователями понимается как сверхсознание или творческая интуиция.
Технологическая модель конструктивного изменения поведения включает стадии изменения поведения, процессы, происходящие на каждой стадии, комплекс методов воздействия.
Л.М. Митина выделяет четыре стадии изменения поведения: подготовка, осознание, переоценка, действие.
Изменение – это чрезвычайно сложный процесс, который возникает в запутанном переплетении элементов человеческого опыта и связан с обязательной перестройкой как поверхностных, так и глубинных слоев психики человека.
Результатом перестройки слоев психики человека является самоопределение личности (совершение выбора и принятие решения, с последующей ответственностью за него) и ее переход с сознания на самосознание, с управления на самоуправление, с организации на самоорганизацию.
Главным и самым важным условием психологической перестройки сознания является изменение уровня мышления, которое, на наш взгляд, связано с появлением проблемной ситуации – противоречия между сложившимся ранее уровнем психической деятельности и новыми требованиями, предъявляемыми к профессиональной деятельности. Возникновение данного противоречия требует изменений в мышлении, в ценностно-мотивационной и операционно-исполнительской сферах профессиональной деятельности педагога.
Перестройка психологического мышления любого специалиста, по мнению исследователей данной проблемы, идет в несколько этапов, взаимосвязанных между собой, и с характерными для каждого этапа стадиями и методами.
Выделяют следующие стадии перестройки мышления:
стадия формирование проблемного мышления, направленного на осознание специалистом противоречия и проявление субъектности и субъектной активности в профессиональной деятельности;
стадия творческого поиска решения проблемы и задач, связанных с обновлением, дополнением и совершенствованием субъектного опыта;
освоение и закрепление нового опыта, включающие выработку новых форм, методов, стиля, проектирование профессиональной технологии и деятельности.
В практической деятельности при работе со слушателями используются разные способы, методы и средства, направленные на перестройку мышления педагогов.
Обучение слушателей на курсах повышения квалификации начинается с проведения деловой игры, целью которой является изучение потребностей слушателей, ознакомление их с целями, задачами и кратким содержанием курсов.
Деловая игра проводится в первый день заезда слушателей на курсы. Проводят её преподаватели кафедр культурологи, педагогики и психологии и преподаватель или методист предметной кафедры. Что дает такая игра? Во-первых, для слушателей создаются условия, способствующие их более быстрой адаптации к условиям обучения на курсах. Во-вторых, у слушателей формируется целостный образ курсов и системы обучения. В-третьих, что очень важно, на наш взгляд, происходит не только формирование совместных целей всех субъектов образовательного процесса, но и то, что слушатели получают возможность найти пути решения тех проблем, с которыми они сталкиваются в своей профессиональной деятельности и личной жизни. Преподаватель имеет возможность в процессе преподавания курса «Актуальные проблемы психологии» не просто транслировать знания, а рассматривать содержание с учетом проблем, потребностей и вопросов слушателей.
На первом занятии по проблемам психологии слушателям предоставлен выбор формы зачета (тестовый контроль, анализ психолого-педагогических ситуаций, психолого-педагогическая игра), что способствует самоопределению слушателей. Самоопределение слушателей на данном этапе, как показывает практика, проходит не всегда легко. На этом этапе преподаватель способствует не только формированию активной деятельности, но и развитию мотивации у слушателей, стимулирует их включенность в образовательный процесс через проявление слушателями их индивидуальных особенностей. Целью данного этапа является перевод слушателей из позиции «учителя» в позицию «ученика», способствование принятию ответственности за свое обучение и формированию личностной позиции, а также подготовка их к процессу перестройки мышления.
Ниже предлагается описание одной из форм дифференцированного зачета по курсу «Актуальные проблемы психологии» – психолого-педагогической игры «Изменение? Изменение…. Изменение!!!». Данная игра позволяет создать не только целостный образ, но и обозначить особенности формирования современного сознания у педагогов в рамках повышения квалификации, в основе которого лежит психологическая перестройка. Психолого-педагогическая игра проводится в конце изучения всего курса «Актуальные проблемы психологии».
Цель: Формирование у слушателей готовности к изменению.
Содержание:
1. Слушателями проводится самодиагностика с помощью опросника «Факторы личностного изменения» [1].
2. Беседа со слушателями по вопросам: Что такое изменение? Есть ли в нем необходимость? Изменяется ли человек в жизни? Нужно ли человеку изменяться? Несет ли в себе опасность изменение?
3. Упражнение «Готовность к изменению».
Упражнение проводится в несколько этапов.
Этап первый. Слушателям предлагается прочитать следующие четыре выражения:
Только я могу изменить мир, который сам для себя создал.
Изменение не несет в себе опасности.
Чтобы достичь того, что я действительно хочу, я должен измениться.
Я могу измениться, я обладаю необходимой для этого силой.
Затем каждый слушатель выбирает именно то выражение, которое, по его мнению, наиболее близко ему и которое соответствует его состоянию и убеждениям.
Этап второй. Слушатели, выбравшие одинаковые выражения, объединяются в микрогруппы, в которых высказывают свое мнение по поводу того, почему они выбрали именно это выражение, обосновывая его фактами или ситуациями из своей профессиональной деятельности и личной жизни. Микрогруппа выслушивает каждого своего участника, а преподаватель следит за тем, чтобы каждый участник смог высказать свою точку зрения.
По окончании обсуждения в микрогруппах важно, чтобы группа пришла к общей точке зрения на основе высказанных мнений. Микро-группа выбирает кого-то, кто будет представлять ее точку зрения.
Если в процессе обсуждения, участник вдруг осознает, что он готов поменять выбранное ранее им выражение на другое, то он может присоединиться к какой-либо другой группе, или же в индивидуальном порядке защищать свою точку зрения.
Этап третий. Отстаивание и доказательство выбранного утверждения поочередно каждой микрогруппой (не обязательно в соответствии с порядковыми номерами выражений, а по мере готовности к обсуждению микрогруппы).
Участники других микрогрупп могут задать вопросы (по три вопроса от каждой группы) на прояснение и понимание. Руководитель внимательно следит за временным регламентом, контролирует корректность вопросов со стороны групп, руководит обсуждением, может задавать вопросы и способствует поддержанию атмосферы понимания, сотрудничества, деловой дискуссии.
Этап четвертый. Заканчивается занятие общим кругом с рефлексией слушателей и преподавателя: Что происходило в процессе упражнения? Как себя чувствовал? Смог ли говорить открыто то, о чем думал и хотел сказать? Было ли ощущение, что в группе тебя понимают и принимают? Внимательно ли слушали другие, когда ты высказывался? Чувствовал ли себя защищенным, уверенным, когда обсуждали в микрогруппе и когда обсуждали на круге? Были ли похожие в чем-то высказывания? Что узнал о себе в процессе самодиагностики по опроснику «Факторы личностного изменения»?
Преподаватель еще раз обращает внимание слушателей на все предложенные выражения, просит ответить на вопрос: Что можно сказать о взаимосвязи этих выражений? Может ли это использоваться в качестве алгоритма для любого изменения?
Этап пятый. Проведение рефлексии слушателей по курсу «Актуальные проблемы психологии»: Достигли ли поставленной цели? Удовлетворены ли их учебные потребности? Что узнали нового? Что было интересно/неинтересно? Что узнали нового о себе?
Таким образом, становится достаточно ясно, что изменения, происходящие в обществе, требуют и целенаправленного формирования мышления в рамках обучения, и переподготовки специалистов к профессиональной деятельности, а также в период повышения их квалификации.
Литература
Барбитова А.Д. Изучение факторов личностного изменения старшеклассников и эффективности влияния педагогических воздействий / А.Д. Барбитова // Диагностика и мониторинг в сфере воспитания: сборник научных трудов Всероссийской научно-практической конференции 11-13 октября 2006, г. г. Тольятти / ред. коллегия: Н.Л. Селиванова, д.п.н., профессор, член-корр. РАО, О.В. Дыбина, д.п.н., профессор, И.В. Руденко, к.п.н.. – М. : Педагогическое общество России, 2006. – С.232-237.
|
