Тема 2 |
Конспекты лекции 2, презентации
| тесты с заданиями на исключение лишнего,
| имитационное упражнение; реферирование
|
Рабочая тетрадь
Тема 2
| Письменный опрос
|
ОК-10
| Конспекты лекции 2, презентации
| тесты идентификации
| Конспектирование, аннотирование
| Рабочая тетрадь тема 2
| Устный опрос
|
ОК-10
| Тема 3
|
Конспекты лекции 3, презентации
| тесты с закрытой формой ответа, тесты с заданиями на исключение лишнего
|
аннотирование
|
Рабочая тетрадь тема 3
|
Письменный опрос
|
ПКСПП-1
| Конспекты лекции 3, презентации
| Тесты с многозначным выбором, тесты перекрестного выбора
| планирование
| Рабочая тетрадь тема 3
| Письменный опрос
|
ПКСПП-1
| Тема 4
| Конспекты лекции 4, презентации
| тесты идентификации, конспектирование
| имитационное упражнение, структурирование проблемы
| Рабочая тетрадь тема 4
| Письменный опрос
|
ПКСПП-6
| Презентации
| Конспектирование.
| Реферирование.
| Рабочая тетрадь тема 4
| Письменный опрос
|
ОПК-5
| Тема 5
| Конспекты лекции 5, презентации
| тесты перекрёстного выбора, устный и письменный опрос
| реферирование, тезирование
| Рабочая тетрадь тема 5
| Письменный опрос
|
ПКСПП-1
| Конспекты лекции 5, презентации
| тесты на соответствие, устный и письменный опрос
| реферирование, тезирование
| Рабочая тетрадь тема 5
| Письменный опрос
|
ОК-10
| Конспекты лекции 5, презентации
| Конспектирование, тесты с закрытой формой ответа
| Тезирование, структурирование проблемы
| Рабочая тетрадь тема 5
| Письменный опрос
|
ПКСПП-6
| Конспекты лекции 5, презентации
| устный и письменный опрос
| реферирование
| Рабочая тетрадь тема 5
| Письменный опрос
|
2. Объем модуля и виды учебной работы
(по каждой форме обучения)
Факультет/
направление
| Название модуля
| Вид учебной работы
| Кол-во часов
| Семестр
|
Аудитор
ные
| Самост. работа
|
050700 Специальное (дефектологическое) образование
| Медико-биологические проблемы дефектологии
| Лекции
| 6
|
|
|
Практические/семинарские
|
|
|
|
Лабораторные
| 12
|
|
|
Консультации
|
|
|
|
Курсовые/рефераты
|
|
|
|
Контрольные работы
|
|
| 3
|
Итоговый контроль
Зачет
Экзамен
|
|
|
3
|
Общий объем часов по дисциплине
| 18
| 90
| 108
|
3. Содержание модуля/ дисциплины
Краткое содержание курса
Тема 1. Естественно - научные основы психических процессов. Проблема онтогенеза психического развития ребенка в норме и патологии. Ок-10
Установление связи между психическим и физиологическим позволило в XX столетии выделиться междисциплинарной отрасли знаний— нейрофизиологии и психофизиологии, которые исследуют закономерности работы мозга во взаимосвязи с психическими процессами. Результат взаимодействия управление (организация) поведенческими актами и научные, естественные процессы при обеспечении психических функций и психических состояний.
Установление детерминированного характера деятельности нервной системы. Р. Декарт - родоначальник детерминистической психофизиологии.
И. М. Сеченов.
Раскрытие непрерывной динамики процессов возбуждения и торможения в нервных центрах.
Исследования И. П. Павлова.
Объективный метод исследования мозговой деятельности.
Сопоставление лабораторных фактов патологии высшей нервной деятельности с клиническими исследованиями. Развитие идеи об «охранительной и целебной роли торможения». Исследования учениками И. П. Павлова влияния эндокринных желез на высшую нервную деятельность.
Перспективные направления разработки проблем связи психики с мозгом. Исследования П. К. Анохина и Н. А. Бернштейна.
Онтогенетический подход в изучении психических расстройств детского возраста. Исследования М. О. Гуревич, Г. Е. Сухаревой, Г. К. Ушакова, В. В. Ковалева, К. С. Лебединской, А. И. Личко и других авторов.
«Психический дизонтогенез» - нарушение психического развития в детском и подростковом возрасте в результате расстройства созревания структур и функций головного мозга.
Роль социально-психологической среды в происхождении психологического дизонтогенеза.
Теории периодизации, отечественных морфологов и физиологов (А. М. Северцова, А. А. Волохова, И. А. Аршавского, Л. А. Орбели, Т. А. Образцова). Исследования И. А. Аршавского.
Идея этапности индивидуального развития в зарубежной сравнительно-возрастной психологии (К. Buhler, A. Geseil, N. Ual-lon).
Биогенетическая теория этапности индивидуального развития В. В. Ковалева.
4 основных возрастных уровня: соматовегетативный (0—3 года),психомоторный (4—7 лет),аффективный (5—10 лет),эмоционально-идеомоторный (11—17 лет).
Общие сведения об эволюции нервной системы.
Проблема возникновения жизни на земле. Различные виды теорий по этому вопросу. Значение работ К. Линнея и Ч. Дарвина для изучения проблемы развития животного и растительного мира. Эволюционная теория Ж.Б. Ламарка, Н.А. Северцева, А.О. Ковалевского и других естествоиспытателей. Роль нервной системы в развитии животного мира. Изменение структуры нервной системы под влиянием внешней среды: филогенез (развитие вида) и онтогенез (индивидуальное развитие).
Развитие сенсомоторных функций в возрастном аспекте.
Формирование сенсорных функций: зрение, слух, чувствительность.
Формирование моторных функций: держать голову, сидеть, стоять, координация движений. Сложный двигательный акт: захват игрушки рукой под контролем зрения.
Понятие о формировании функциональных систем по материалам работ П.К. Анохина. Учение о системогенезе и гетерохронии.
Возрастная эволюция мозга.
Тема 2. Наследственность и среда, их влияние на развитие детского организма. Сенситивные периоды развития ребенка. Основы сенсорной физиологии детей. Ок-8, ок-10
Особенности строения и функционирования сенсорной системы: периферический, проводниковый и центральный отделы, их значение.
Зрительная сенсорная система, особенности строения, функции и значение в детском возрасте.
Слуховая сенсорная система, их строение, функции и значение в детском возрасте.
Вкусовая и обонятельная сенсорные системы, их строение, функции и значение в детском возрасте.
Кожно-кинестетическая сенсорная система, строение, функции и значение в детском возрасте.
Наследственный аппарат клетки. Роль ДНК и РНК в передаче наследственных признаков. Рост и развитие многоклеточных организмов связаны с делением клетки.
Критические периоды в развитии человека: первый критический период - 1-ая неделя после зачатия, 2-й период – 3 – 5 неделя внутриутробного развития. Формирование плаценты на 8 -11 неделе внутриутробного развития зародыша; третий критический период.
Чувствительность нервной системы к лучевым воздействиям.
Факторы внешней и внутренней среды, их отрицательное действие на потомство через материнский, и отцовский организм (в частности, употребление алкоголя или лучистой энергии. Патологическое развитие ребенка).
Тема 3. Интегративные механизмы работы мозга. Структурно-функциональные основы обучения и памяти. Структурно-функциональные основы обучения. Физиологические механизмы речи. Ок-10, ПКСПП-1
Функциональные системы. Теория функциональных систем Анохина П.К. Стадии поведенческого акта. Нейрофизиологические основы функциональной системы коры мозга. Гетерохрония. Динамическая локализация функций.
Нейрофизиологические механизмы восстановления и компенсации утраченных функций. Механизмы кратковременной и долговременной памяти. Структурно-функциональные основы обучения и памяти. Доминанта и условный рефлекс. Роль доминанты в механизме образования временной связи. Динамический стереотип.
Речь и ее функции. Слово как сигнал сигналов. Развитие речи у ребенка. Словесные сигналы как специфическая для человека система раздражителей. Понятия первой и второй сигнальной системы. Становление речи в онтогенезе. Закономерности взаимодействия первой и второй сигнальных систем. Нервные центры связанные с речью. Функциональная ассиметрия коры больших полушарий головного мозга. .
Физиологические механизмы типологических особенностей человека
Типы ВНД по соотношению активности полушарий. Мышление и речь. Мозг и сознание. Осознаваемые и неосознаваемые формы высшей нервной деятельности Понятие типа ВНД. Типы ВНД по Павлову (на основе скорости образования и торможения условных рефлексов). Соотношение типа ВНД и темперамента. Чисто человеческие типы ВНД по Павлову (по соотношению первой и второй сигнальных систем).
Тема 4. Патология нервной системы. Клинико-педагогическая характеристика алалии, афазии, дизартрии. ПКСПП-6, ПКСПП-1
Причины заболеваний нервной системы. Внешние факторы, вызывающие поражение нервной системы. Внутренние факторы, вызывающие заболевание нервной системы: хромосомные и генетические расстройства, инфекции, интоксикации, травмы, эпилепсию, новообразования, паразиты, сосудистые расстройства.
Симптомы и синдромы неврологических расстройств.
Расстройства двигательной сферы: органические и функциональные. Понятия «паралич» и «парез», их различия. Параличи (парезы) центральные и периферические, их особенности и различия. Понятия «монопарез», «гемиплегия (гемипарез)», «тетраплегия (тетрапарез)», «гиперкинез», «акинезия», «атаксия», их проявление и значение. Симптомы, характеризующие расстройства двигательной сферы: мышечный тонус повышенный (гипертония) и пониженный (гипотония). Менингеальные симптомы: поза больного, симптом Брудзинского и симптом Кернига. Особенности двигательных нарушений у аномальных детей.
Расстройства поверхностной чувствительной сферы и ее нарушения: гиперестезия и гипестезия (анальгезия).
Расстройства глубокой чувствительности: «агнозия», «астереогноз» и другие.
Расстройства рефлекторной сферы: сухожильные рефлексы повышенные (гиперрефлексия) и пониженные (гипорефлексия или арефлексия). Тонические рефлексы.
Расстройства питания мышц: «гипотрофия» и «атрофия».
Вегетативные расстройства: «вегето-сосудистая дистония»,расстройства функции тазовых органов.
Синдромы нарушения высших корковых функций: гнозис («агнозия»), праксис («апраксия») и фазис («афазия»).
Физиологические механизмы развития речи. Основные уровни нервной системы, принимающие участи в формировании речи, и органы артикуляции и дыхания, исполняющие речевые функции.
Значение коры головного мозга для восприятия и воспроизведения звуков речи, слова, грамматических структур, связной речи. Значение трех блоков в структуре формирования речи. Лобный конус – как блок программирования речевой и эмоционально-волевой деятельности и регулятор поведения. Вся высшая психическая деятельность формируется под контролем лобного конуса, который включается в возрасте 3-х лет (2-4 года).
Начало формирования речи ранний возраст: подкорковый уровень восприятие и воспроизведение эмоционально-окрашенных звуков (реакция на звуки речи и гуление). Включение в деятельность (после 6 месяцев) височных, лобных, теменных и затылочных отделов мозга левого полушария, имеющих отношение к речи. Формирование пассивного словаря, появление лепета. Организация связей между областями коры и подкорковыми образованиями. Значение пирамидного пути и периферических нервов для формирования артикуляции звуков речи, голоса и дыхания.
Фонетико-фонематические расстройства (ФФН): дислалия и дизартрия. Формирование дислалии на фоне минимальной мозговой дисфункции (ММД) как следствие легко выраженной неврологической симптоматики, проявляющейся в нарушении функции. Нарушение звукопроизношения. Необходимость логопедической помощи. Значение возраста.
Формирование дизартрии на фоне ДЦП разной степени выраженности. Неврологическая симптоматика прослеживается в артикуляционной и общей моторике. Значительное расстройство фонетико-фонематической стороны речи, дыхания и голосообразования. Сочетание дизартрии и ЗПР. Ранняя диагностика и логопедические занятия.
Поражение коры головного мозга в сенсомоторной области: сенсорная и моторная алалия. Недостаточное восприятие звуков речи окружающих (височная область), затруднения в удержании и запоминании отдельных слов и фразовой речи. Различная степень выраженности сенсорных расстройств (сенсорная алалия). Преимущественное поражение нижних отделов лобной области: позднее речевое развитие, медленное накопление словаря и формирование фразовой речи, выраженные аграматизмы, затруднения формирования связной речи (моторная алалия). Разная степень выраженности.
Нарушение устной речи и письменная речь. Особенности формирования и варианты дислексии и дисграфии.
Нарушение темпа, ритма, просодики и дыхания. Невротическое (функциональное) и неврозоподобное (на органическом фоне) заикание, формы проявления (тоническое и клоническое). Причины возникновения. Проявление заикания. Особенности невротических реакций. Раннее выявление, лечебно-логопедическое воздействие.