Пояснительная записка Основные цели и задачи курса. Целью дисциплины «Медико-биологические проблемы дефектологии»
Скачать 0.9 Mb.
|
| Тема 5. Этиология и патогенез психических расстройств в детском возрасте. Основные симптомы психических расстройств. Основные аспекты интеллектуальных нарушений. Воспитание и обучение ребенка с психическим заболеванием. Опк-5, ПКСПП-6, ПКСПП-1 ок-10 Понятие «этиология», формирование представлений о причинах психических болезней (исторический аспект). Современное учение о причинности, наиболее актуальные тенденции исследований. Понятие «патогенез», соотношение клинических и поведенческих признаков психического расстройства в механизме его формирования. Специфика патогенетических механизмов психических расстройств в детском возрасте. Полиморфизм симптоматики, трудности нозологической диагностики. Эндогенный характер психических расстройств, соотношение причинных и провоцирующих факторов в механизме их формирования. Соотношение понятий «болезнь» и «дизонтогенез», общее и различное в их формировании. Симптомы расстройств перцептивной сферы (сферы ощущений и восприятия): искажения ощущений (гипостезия, гиперстезия, анестезия), связанные с изменением порогов чувствительности; иллюзии, галлюцинации, сенестопатии, искажение «схемы тела», изменения пространственного восприятия. Симптомы нарушений мышления: две группы. Первая группа – нарушение формы ассоциативного процесса, вторая группа – нарушение содержания ассоциаций. Симптомы нарушений памяти: модально-специфические и модально-неспецифические. Гипомнезия, гипермнезия, амнезия и ее варианты. Симптоматика расстройств эмоциональной сферы. Симптоматика нарушений волевой и инстинктивной сфер: А) симптомы нарушений пищевого поведения; Б) симптомы нарушений полового поведения; В) симптомы нарушений инстинкта самосохранения; Г) симптомы нарушений мотивов и побуждений к деятельности. Симптомы нарушений сознания. Задержка психического развития: (соматогенного, конституционного происхождения; церебрально-органического генеза; психогенного происхождения). Умственная отсталость. Общая характеристика степеней тяжести умственной отсталости. Общая характеристика детей с интеллектуальной недостаточностью. Особенности недоразвития двигательной сферы. Нарушение функции внутренних органов и систем организма. Неврологические нарушения умственно отсталых детей. Классификация умственной отсталости. Классификация умственной отсталости по этиологическому фактору. Вопросы патогенеза и патологической анатомии умственной отсталости. Организация медико-социальной и психолого-педагогической помощи детям, имеющим психические отклонения. Сеть специальных учреждений, принимающих на обучение и воспитание детей с психическими расстройствами. Показания и противопоказания для приема детей в специальные учреждения. Актуальные проблемы организации специальной помощи детям, имеющим психические заболевания. Воспитание, развитие и обучение ребенка в семье: трудности и пути их решения. Помощь педагога-психолога семье, воспитывающей ребенка с психическим заболеванием. 3.1 Разделы модуля/ дисциплины и виды занятий(по каждой форме обучения)
3.2 Содержание разделов ОМ/ УД
4. Организация самостоятельной работы студентов График самостоятельной работы студентов очной формы обучения Факультет Специальность/ направление: Курс _____
5. Учебно-методическое и информационное обеспечение модуля/ дисциплины Основная литература Бадалян Л.О. Детская неврология, М., 2001. Батуев А.С. Высшая нервная деятельность, 2002. Исаев Д.Н. Психопатические расстройства у детей (рук-во для врачей), СПб., 2002. Исаев Д.Н. Умственная отсталость у детей и подростков. – СПб, 2007. Ковалев В.В. Психиатрия детского возраста. -М, 1995. Лурия А.Р., Основы нейропсихологии. М., 2002. Микиртумов Б.Е. Клиническая психиатрия раннего детского возраста. 2001. Бочков Н.П. Клиническая генетика. - M., 2002. Заяц Р.Г. и др. Генетика человека. Лекции. - Минск, 2002 Психологическая диагностика/Под ред. Акимовой М.К., Гуревича К.М., - СПб, 2007. Сухарева Г.Е. Клинические лекции по психиатрии детского возраста. - М, 1955, т. 1; М., 1959, т. 2; М., 1965, т 3. Шалимов В.Ф. Клиника интеллектуальной недостаточности. – М., 2004. Егоров А.Ю., Иванов Е.С., Исаев Д.Н. Психопатология детского возраста.-С-Пб, 2006. Змановская Е.В. Девиантология (Психология отклоняющегося поведения).-М., 2005. Зейгарник Б.В. Патопсихология.-М., 2003. Исаев Д.Н. Психосоматические расстройства у детей.-СПб, 2004. Исаев Д.Н. Психопатология детского возраста.-СПб, 2007. Бадалян Л.О. Невропатология. М., 2001 Лурия А.Р. Основы нейропсихологии. М., 2001. Руководство по детской неврологии /Под ред. проф. В.И.Гузевой. СПб., 2004. Гуровец Г.В. Детская невропатология.- М., 2004. Ляпидевский С.С. Невропатология.-М., 2000. Мухин К.Ю., Петрухин А.С. Эпилептические синдромы у детей: диагностика и лечение -М., 2000. Приходько О.Г., Моисеева Т.Ю. Дети с двигательными нарушениями: коррекционная работа на первом году жизни.-М., 2003. Скворцов И.А., Ермоненко Н.А. Развитие нервной системы у детей в норме и патологии.-М., 2003. Степанченко А.В. Основные принципы формирования нервной системы в норме и патологии.-М., 2001. Яременко Б.Р., Яременко А.Б. Минимальные дисфункции головного мозга у детей.- Спб, 2002. Методы исследования в детской неврологии. Учебное пособие.-М., 2004. Батуев А. С. Высшая нервная деятельность. СПб.: Лань, 2002 .— 408 с ШульговскийВ. В. Основы нейрофизиологии. М. : Аспект Пресс, 2005 .— 285 с. Дополнительная литература Антропов Ю.Ф., Шевченко Ю.С. Психосоматические расстройства у детей.-М., 2000. Голик А.Н. Введение в педагогическую психиатрию.-М., 2000. Мастюкова Е.М., Московкина А.Г. Семейное воспитание детей с отклонениями в развитии/ Под ред. В.И. Селиверстова.-М., 2004. Психолого-педагогическая консультация.-С-Пб, 2002. Бортникова С.М., Зубахина Т.В. Нервные и психические болезни.-Ростов-на-Дону, 2004. Горбач И.Н. Психоневрология. Практическое руководство.- М.,2002. Левченко И.Ю., Приходько О.Г. Технологии обучения и воспитания детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата. -М., 2001. Скворцов И.А. Детство нервной системы.-М., 2003. Частная неврология/ Под ред. М.М. Одинака.- Спб., 2002. Дети с отклонениями в развитии. – М., 2001. Корнев А.Н. Основы логопатологии детского возраста. – СПб, 2006. Лурия А.Р. Лекции по общей психологии. – СПб, 2004. Мастюкова Е.М. Подготовка к обучению детей с особыми проблемами в развитии. – М., 2003. Мастюкова Е.М., Московкина А.Г. Основы генетики. – М., 2005. Отто Шпек Люди с умственной отсталостью: обучение и воспитание. – М., 2003. Психология человека от рождения до смерти/Под ред. А.А.Реана.- СПб, М., 2005. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в 2-х томах. – М., 2004. Смирнов В.М. Нейрофизиология и высшая нервная деятельность детей и подростков. М., 2004. Специальная педагогика/Под ред. Назаровой Н.М. – М., 2007. Стребелева Е.А. Дети-сироты. Тимолянова Е.К. Медицинская генетика. – Ростов-на-Дону, 2003. Хухлаева О.В. Основы психологического консультирования и психологической коррекции. – М., 2001. Шабалов Н.П. Детские болезни, 2002. Шипицина Л.М. необучаемый ребенок в семье и в обществе. – СПб, 2002. Штрасмайер В. Обучение и развитие ребенка. – М., 2002. Данилова Н. Н. . Физиология высшей нервной деятельности. Ростов н/Д : Феникс, 2002 .— 479 с. Дубровинская Н.В., Фарбер Д. А,, Безруких М. М. Психофизиология ребенка: психофизиологические основы детской валеологии. М. : ВЛАДОС, 2000 .— 144 с. Шульговский, В. В. Высшая нервная деятельность. М. : Аспект Пресс, 2002 .— 277 с. 5.1 Сетевые источники http://www.sigla.ru/ - Научная библиотека МГУ. http://www.drupal.psychosfera.ru/ - «Психосфера». Электронный журнал. Бадалян Л.О. Невропатология: Учебник для студ. дефектол. фак. высш. пед. учеб. заведений http://psychiatry.ua/rubrics/child.htm http://slovari.yandex.ru/dict/psychlex6. http://www.arret.ru/ http://www.krugosvet.ru/articles/38/1003894/100384a1.htm http://adalin.mospsy.ru/r_02_06.shtml Смирнов В.М Нейрофизиология и высшая нервная деятельность детей и подростков. Учебное пособие. В. М. Смирнов, С. М. Будылина. Физиология сенсорных систем и высшая нервная деятельность. Шульговский В. В. Основы нейрофизиологии: Учебное пособие — М.: Аспект Пресс, 2002 5.2 Аудиовизуальные средства
6.Материально-техническое обеспечение ОМ/ УД Компьютер, проектор, экран, таблицы, альбомы, схемы, слайды. II Методическое обеспечение модуля Методические рекомендации для преподавателя Примерная образовательная программа «Медико-биологические проблемы дефектологии » предназначена для обучения магистров в системе дефектологического образования.. В настоящее время требуется использование интегрированных технологий в системе подготовки специалистов, так как число детей со сложными нарушениями развития увеличилось. Проблема требует разрешения в подготовке специалистов, имеющих интегрированный уровень знаний по психопатологии, неврологии, психосоматике, что необходимо для психолого – педагогического сопровождения данной категории детей. Полученные знания должны быть основой, необходимой студенту для овладения умениями и навыками, используемыми в практической деятельности. Данный курс содержит лекции, практические и самостоятельные занятия. Лекционный курс отражает наиболее важные разделы психопатологии, неврологии, психосоматики, учитывая возрастные особенности. В клинике психопатологических и неврологических нарушений выделяются и классифицируются врожденная и приобретенная патология, причины, патогенез, а также вопросы социальной адаптации и реабилитации. Особенно выделены вопросы коррекционно – педагогической помощи в едином образовательном пространстве. Практические и самостоятельные занятия закрепляют и углубляют знания, полученные по основным вопросам лекционного курса. На практических занятиях студенты знакомятся с образовательными учреждениями, использующие инклюзивные технологии. Практические и самостоятельные занятия предусматривают анализ и конспектирование специальной литературы по вопросам курса. Программа составлена в соответствии с государственными требованиями к обязательно минимуму содержания дисциплины, а также в соответствии с требованиями ФГОС. Данная программа определяет тематическое планирование и содержание лекций, практических занятий, перечень примерных контрольных вопросов и заданий для самостоятельной работы студентов, примерный перечень вопросов к зачету, примерную тематику рефератов и курсовых работ по дисциплине. Содержание предмета «Медико-биологические проблемы дефектологии » включает следующие разделы: «Медицина и специальная педагогика»; «Общие сведения о психических заболеваниях »; «Понятия о психозах, неврозах и психопатиях»; и «Психические расстройства при соматических заболеваниях и эндокринных нарушениях», «Реактивные состояния». Практические занятия проводятся как в аудиториях, так и на базе специальных (коррекционных) дошкольных и школьных учреждений компенсирующего вида и других образовательных структур. Лекционные занятия, проводимые в вузовских аудиториях, имеют целью сформировать знания у студентов по проблеме психо – неврологических сомато – психических нарушений. На практических занятиях по данному курсу студенты актуализируют теоретический материал, закрепляют его, проводят анализ программ по психокоррекционной работе, получают навыки составления и анализа конспектов коррекционных занятий (индивидуальных и подгрупповых) с детьми, имеющих психо-неврологические нарушения. Контроль самостоятельной работы студентов осуществляется на практических занятиях, которые проводятся как в специальных (коррекционных) учреждениях и других образовательных структурах, так и в аудиториях ВУЗа. На практических занятиях подводятся итоги самостоятельной работы студентов в форме реферирования. Основной целью практических занятий, проводимых в специальных (коррекционных) учреждениях и других образовательных структурах, является использование современных инклюзивных технологий, применение инновационных наглядных и технических средств обучения, проведение самостоятельно разработанных коррекционных занятий (индивидуальных и подгрупповых), выполнение заданий исследовательского характера. Курс «Медико-биологические проблемы дефектологии» предваряет педагогическую практику, в процессе которой студенты получают навыки подготовки, планирования и проведения коррекционных занятий в условиях специальных (коррекционных) учреждений и других образовательных структур. Студенты, проявляющие повышенный интерес к проблемам психо – неврологических и психо – соматических нарушений, могут углубить и расширить свои знания в лечебно – профилактических и медико – педагогических центрах. Дисциплина «Медико-биологические проблемы дефектологии» завершается экзаменом. Внутри семестровая аттестация проводится в виде реферативной работы. Методические рекомендации для студентов Курс «Медико-биологические проблемы дефектологии» предваряет педагогическую практику, в процессе которой студенты получают навыки подготовки, планирования и проведения коррекционных занятий в условиях специальных (коррекционных) учреждений и других образовательных структур. В ходе педагогической практики студенты знакомятся с деятельностью медико - педагогической комиссии, психолого-педагогической документацией, наблюдают и анализируют деятельность специалистов, обеспечивающих психолого – педагогическое сопровождение лиц, имеющих проблемы развития. В соответствии с требованиями программы по данной дисциплине и особенностями детей с проблемами развития студенты подбирают содержание, методы, приемы, формы, средства коррекции, проводят индивидуальные и подгрупповые занятия, консультации родителей в рамках инклюзивных технологий образования. Самостоятельная работа студентов является важной частью учебного процесса факультетов инклюзивного образования, направлена на повышение профессиональной подготовки магистра. Задания для самостоятельной работы студентов разработаны с целью формирования у студентов следующих навыков: Уметь анализировать полученные данные в процессе теоретического и практического освоения курсов в соответствии с типологией отклоняющегося развития Уметь прогнозировать динамику изменений состояния и развития ребенка в зависимости от применяемых воздействий Уметь конструировать коррекционно-развивающие программы, разрабатывать структуру, особенности и характер коррекционно-развивающих программ Уметь проводить индивидуальную и групповую к-работу как с детьми с ОВЗ, так и в смешанных, инклюзивных группах Определять потребности конкретного ребенка в процессе его сопровождения Уметь проводить различные групповые занятия и тренинги со взрослыми участниками образовательного процесса: Уметь работать с родительскими запросами в индивидуальном и групповом режимах Знать особенности формирования взаимодействия в детском коллективе для различных возрастов Организовывать продуктивное взаимодействие с другими ведомствами и организациями Проектировать и координировать экспертную деятельность Иметь представление о построении уроков, учебного процесса в различных образовательных системах, Знать специфику различных культур и субкультур в различных возрастах Уметь формировать толерантные отношения в детском и взрослом коллективах. • Уметь анализировать специальную и методическую литературу по проблеме развития и коррекции детей с психо – неврологическими нарушениями. Контроль самостоятельной работы студентов осуществляется на практических занятиях, которые проводятся как в специальных (коррекционных) учреждениях и других образовательных структурах, так и в аудиториях ВУЗа. III Дидактический материал: Лекционный материал ЛЕКЦИЯ № 1 Эволюция нервной системы: филогенез и онтогенез. Естественно - научные основы психических процессов. Проблема онтогенеза психического развития ребенка в норме и патологии. ЛЕКЦИЯ № 2 Наследственность и среда, их влияние на развитие детского организма. Сенситивные периоды развития ребенка. ЛЕКЦИЯ № 3 Тема: Интегративные механизмы работы мозга. Структурно-функциональные основы обучения и памяти. Структурно-функциональные основы обучения. Физиологические механизмы речи. ЛЕКЦИЯ № 4 Тема: Неврологическое обследование детей как объективный метод диагностики в процессе развития. Клинико-педагогическая характеристика алалии, афазии, дизартрии. ЛЕКЦИЯ № 5 Этиология и патогенез психических расстройств в детском возрасте. Основные симптомы психических расстройств. Воспитание и обучение ребенка с психическим заболеванием. ЛЕКЦИЯ № 6 Основные аспекты интеллектуальных нарушений. Материал для лабораторных занятий Лабораторная работа № 1. Тема: Функциональная организация работы мозга. План проведения:
а) дайте характеристику основных блоков; б) укажите место безусловных, условных рефлексов, доминанты, механизмов памяти с основными блоками схемы.
Практическая работа: ВЛИЯНИЕ ОБСТАНОВОЧНОЙ АФФЕРЕНТАЦИИ НА РЕЗУЛЬТАТ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Результат целенаправленной деятельности зависит от процесса афферентного синтеза. Одним из компонентов афферентного синтеза является афферентация от проприорецепторов мышц, обусловленная характером позы. В связи с этим различная поза человека, при которой выполняется деятельность, влияет на параметры результата действия и скорость его достижения. Для работы необходимы: секундомеры. Ход работы: Студенты образуют пары: испытуемый – экспериментатор. Каждый экспериментатор предлагает своему испытуемому решить устно (в «уме») по три арифметических примера типа: 26 х 18, 34 х 16, 19 х 51 и т.п. в двух различных позах – сидя за рабочим столом и стоя на левой ноге с вытянутыми вперед руками и подтянутой вверх правой ногой. Экспериментаторы по секундомеру замечают время решения при мера и проверяют правильность ответа. Рекомендации к оформлению работы. Занесите полученные результаты в таблицу и объясните их. Таблица 1 ЗАВИСИМОСТЬ РЕЗУЛЬТАТА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОТ ОБСТАНОВОЧНОЙ АФФЕРЕНТАЦИИ
Практическая работа: ВЛИЯНИЕ ЦЕЛИ НА РЕЗУЛЬТАТ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Будущий Результат впервые совершаемого поведенческого акта представляется человеку недостаточно четким. Тем не менее предварительное формирование цели – создание идеальной модели запланированного результата является руководящим и направляющим фактором в действиях человека. Для работы необходимо: Специальная таблица с двусмысленной фигурой (цифра – буква) в центре. Ход работы: Преподаватель делит всех студентов на две группы и объясняет, что им в течение короткого времени (1-2 с) будет показана таблица. Цель студентов 1-й группы запомнить знаки (фигуры), расположенные в таблице по горизонтали. Цель студентов 2-й группы запомнить знаки, расположенные в этой таблице по вертикали. После демонстрации таблицы проводят опрос студентов разных групп. Оказывается, что в зависимости от поставленной цели один и тот же центральный знак в таблице был воспринят по-разному. Преподаватель еще раз демонстрирует таблицу, чтобы каждый студент мог рассмотреть ее подробно, и проясняет результаты эксперимента. Так доказывается, что предварительная постановка цели влияет на результат. Рекомендации к оформлению работы: Занесите полученные результаты в таблицу и объясните их. Таблица 2 ЗАВИСИМОСТЬ РЕЗУЛЬТАТА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОТ ПОСТАВЛЕННОЙ ЦЕЛИ
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Похожие:
 | Пояснительная записка Основные цели и задачи курса. Целью дисциплины... Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования | | Пояснительная записка Основные цели и задачи курса. Целью дисциплины... Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования "Московский государственный гуманитарный университет... |
| Пояснительная записка Цели и задачи дисциплины Основные цели и задачи курса «Техника и технология сми» состоят в следующем. Цель курса познакомить студентов с современной техникой... |  | Пояснительная записка: Цели и задачи дисциплины (модуля) Целью изучения... «Экономика» магистерской программы «Банки и банковская деятельность» очной и заочной форм обучения |
| Пояснительная записка: Цели и задачи дисциплины (модуля) Целью изучения... «Экономика» магистерской программы «Экономическая теория и финансово-кредитные отношения» очной и заочной форм обучения | | Учебно-методический комплекс опд. Ф. 12 Социальная педагогика (указывается... Для реализации поставленной цели необходимо последовательно решить следующие основные учебные задачи |
| Пояснительная записка Цели и задачи курса Программа предназначена для обучающихся 2 курса по профессии «Повар, кондитер» на базе одиннадцати классов, имеющих основные знания... | | Пояснительная записка Цели и задачи дисциплины (модуля) «История России ХХ в.», «Актуальные проблемы историко-культурного знания», «Когнитивные проблемы историко-культурного познания»,... |
| Пояснительная записка Основные цели и задачи курса Учебный курс «Основы тифлопедагогики» ... | | Пояснительная записка Основные цели и задачи курса. Цель : Курс «Сравнительная... ... |
| Пояснительная записка Цели и задачи дисциплины Целью освоения раздела «Физическая культура» Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждениевысшего профессионального образования | | Пояснительная записка Цели и задачи дисциплины Целью освоения раздела «Физическая культура» Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждениевысшего профессионального образования |
| Пояснительная записка Цели и задачи дисциплины Целью освоения раздела «Физическая культура» Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждениевысшего профессионального образования | | Пояснительная записка Цели и задачи Основные направления работы |
| Пояснительная записка Курс «Биологические основы растениеводства» Целью данного курса является ознакомление студентов с биологическими особенностями роста и развития, как традиционных культур, так... | | Пояснительная записка Курс «Биологические основы растениеводства» Целью данного курса является ознакомление студентов с биологическими особенностями роста и развития, как традиционных культур, так... |
