Психолого-педагогические условия снижения агрессивности подростков
Скачать 1.89 Mb.
|
| В результате анализа полученных данных высокий уровень физической агрессии зафиксирован у 75% - 27 человек; косвенной агрессии - 30,5% - 11 человек; склонности к раздражению зафиксирован у 33,3% - 12 человек; негативизма наблюдается 47,2% - 17 человек; Обиды у 22,2% - 8 человек; подозрительности - 38,9% - 14 человек; вербальной агрессии у 50% -18 человек; чувства вины - 50% 18 человек. Средний уровень физической агрессии зафиксирован у 16,6% - 6 человек; косвенной агрессии у 47,2% - 17человек; склонности к раздражению - 52,7% - 19 человек; негативизма - 44,4% - 16 человек; обиды выявлен у 66,7% - 24 человек; подозрительности - 52,7% - 19 человек; вербальной агрессии - 50% - 18 человек; чувства вины - 38,9% - 14 человек. Низкий уровень физической агрессии выявлен у 8,3% - 3 человека; косвенной агрессии - 16,7% - 6 человек; склонности к раздражению у 13,8% - 5 человек; негативизма у 5,5% - 2 человека; обиды -11,1% - 4 человека; подозрительности зафиксирован у 5,5% - 2 человека; вербальной агрессии не выявлен; чувства вины - 8,3% 3 человека. Анализ показал, что только 5 человек из всех испытуемых склонны к проявлению агрессивного поведения. Лена С. (ИА) – 31; (ИВ) – 12, Вика А. (ИА) – 29; (ИВ) – 15, Надя Е. (ИА) – 26; (ИВ) – 11, Сергей Р. (ИА) – 26; (ИВ) – 14, Влад О. (ИА) – 29; (ИВ) – 6. Данные, полученные при обследовании, совпадают с данными учителя, который выделил тех же школьников по субъективному критерию. Высокие показатели агрессивности, выявленные у пятерых подростков, сведены в отдельную таблицу №2 Таблица №2
Результаты диагностики по тесту FPI зафиксированы в таблице №3 Таблица№3 Психологические особенности подростков
Анализ таблицы и выделение психологических особенностей агрессивных подростков, осуществлялся по критерию «высокий индекс агрессивности». Для получения общей информации об уровнях развития психологических особенностях подростков школы, сначала анализировались данные по всей выборки испытуемых. В результате высокий уровень невротичности отмечен у 50% учащихся -18 человек; спонтанной агрессивности у 50% - 18 человек; депрессивности выявлен у 47,2% 17 человек; раздражительности выявлен у 66,7% - 24 человека; общительности - 27,8% - 10 человек; уравновешенности - 38,9% - 14 человек; реактивной агрессивности отмечен у 72,2% - 26 человек; застенчивости - 38,9% - 14 человек; открытости у 22,2% - 8 человек; экстраверсии-интроверсии выявлен у 68,9% - 23 человека; эмоциональной лабильности наблюдается у 50% - 18 человек; маскулинизма- феминизма - 41,7% - 15 человек. Средний уровень по невротичеости отмечен у 50% - 18 человек; спонтанной агрессивности - 36,1% - 13 человек; депрессивности выявлен у 47,2% - 17 человек; раздражительности - 27,8% - 10 человек; общительности у 69,4% - 10 человек; уравновешенности отмечен у 52,8% - 19 человек; реактивной агрессивности - 27,8% - 10 человек; застенчивости наблюдается у 50% - 18 человек; открытости - 75% - 27 человек; экстраверсии-интроверсии отмечен у 33,3% - 12 человек; эмоциональной лабильности - 41,7% - 15 человек; маскулинизма феминизма выявлен у 38,9% -14 человек. Низкий уровень по шкале невротичеости не выявлен, по спонтанной агрессивности отмечен у 13,9% - 5 человек; депрессивности - 5,6% - 2 человека; раздражительности наблюдается у 5,6% - 2 человека; общительности у 2,8% - 1 человек; уравновешенности отмечен у 8,3% - 3 человека; реактивной агрессивности не выявлен, застенчивости у 11,1% - 4 человека; открытости наблюдается у 2,8% - 1 человек; экстраверсии-интроверсии - 2,8% -1 человек; эмоциональной лабильности у 8,3% - 3 человека; маскулинизма- феминизма выявлен у 11,1% - 4 человека. Данные о психологических особенностях испытуемых, имеющих высокий индекс агрессивности, были зафиксированы в отдельной таблице №4. Таблица №4
В результате сравнения показателей агрессивности с психологическими особенностями личности было установлено, что у подростков с высоким показателем агрессивности высокий уровень невротичности наблюдается у 80% и средний (ближе к высокому) у 20%, высокий показатель спонтанной агрессивности отмечен у 65% и средний (ближе к высокому) у 35%, высокий уровень депрессивности у 80%, средний (ближе к высокому) у 20%, высокий уровень раздражительности отмечен у 100% учащихся, высокий уровень общительности у 20%, средний уровень (ближе к низкому) у 80%, высокий показатель уравновешенности у 20%, средний (ближе к низкому) у 80%, уровень реактивной агрессивности высокий у 90%, средний (ближе к высокому) у 10%, высокий и средний уровни по застенчивости 50%, высокий уровень открытости 10% испытуемых, средний уровень (ближе к низкому) 80%, низкий уровень у 10%, высокий уровень по шкале экстраверсия – интроверсия – 70%, средний -30%, высокий уровень эмоциональной лабильности у 60% учащихся, средний (ближе к высокому) у 40%, высокий уровень по шкале маскулинизм – феминизм у 70%, средний (ближе к низкому) у 30% подростков. По результатам анализа диагностического обследования были выделены психологические особенности: депрессивность, раздражительность, тревожность, спонтанная агрессивность, обидчивость, общительность, недостаточная саморегуляция у агрессивных подростков, сформирована группа учащихся в количестве 5 человек: Лена С. Вика А. Надя Е. Сергей Р. Влад О. Вика А. Характеризуется высоким показателем индекса агрессивности (ИА) – 29 баллов, высокой физической агрессией – 10, высокой раздражительностью – 9, высокой вербальной агрессией – 13 баллов. Высоким уровнем враждебности (ИВ) – 15 баллов (обида – 6, подозрительность – 8 баллов); чувство вины - 8 баллов. Состояние агрессивности по тесту FPI – высокий уровень: спонтанная агрессивность – 8 баллов, реактивная агрессивность – 9 баллов. Высокий уровень по шкалам: раздражительность – 9 баллов, эмоциональая лабильность – 7 баллов; средние показатели по шкалам: тревожность - 5, депрессивность – 6 баллов. Высокий уровень общительности – 9 баллов высокий. Показатели, которые подлежат коррекции: раздражительность, обидчивость, недостаточная саморегуляция, спонтанная агрессивность. Надя Е. Характеризуется высоким показателем индекса агрессивности (ИА) – 26 баллов, высокой физической агрессией – 9, высокой раздражительностью – 6, высокой вербальной агрессией – 11 баллов. Высоким уровнем враждебности (ИВ)– 11 баллов (обида –3, подозрительность – 8 баллов); чувство вины - 5 баллов. Состояние агрессивности по тесту FPI –высокий уровень по следующим шкалам: спонтанная агрессивность – 8 баллов, реактивная агрессивность – 8 баллов. Высокий уровень по показателям: раздражительность – 7 баллов, эмоциональная лабильность – 6 баллов; показатели по шкалам тревожность – 6, депрессивность – 6 баллов – средний уровень. Высокий уровень общительности – 9 баллов. Показатели, которые подлежат коррекции: раздражительность, обидчивость, недостаточная саморегуляция, спонтанная агрессивность. Лена С. характеризуется высоким показателем индекса агрессивности (ИА) – 31 балл, высокой физической агрессией – 9, высокой раздражительностью – 9, высокой вербальной агрессией – 13 баллов. Высоким уровень враждебности (ИВ)– 12 баллов (обида – 4, подозрительность – 8 баллов) ; чувство вины - 7 баллов. Состояние агрессивности по тесту FPI – высокий уровень по шкалам: спонтанная агрессивность – 9 баллов, реактивная агрессивность – 9 баллов. Высокий уровень по показателям раздражительность – 9 баллов, эмоциональная лабильность – 9 баллов. Показатель тревожности средний – 5, депрессивность – 7 баллов – высокий. Средний уровень общительности – 5 баллов. Показатели, которые подлежат коррекции: раздражительность, обидчивость, депрессивность, недостаточная саморегуляция. Влад О. характеризуется высоким показателем индекса агрессивности (ИА) – 29 балл (физическая агрессия – 9, раздражительность – 10, вербальная агрессия – 10 баллов). Низким уровень враждебности (ИВ) - 7 баллов (обида – 3, подозрительность – 4 баллов); чувство вины - 3 баллов. Состояние агрессивности по тесту FPI –высокий уровень: спонтанная агрессивность – 9 баллов, реактивная агрессивность – 9 баллов. Высокий уровень по шкалам раздражительность – 8 баллов, эмоциональная лабильность – 8 баллов, тревожность– 7, депрессивность – 8 баллов. Средний уровень общительности – 5 баллов. Показатели, которые подлежат коррекции: раздражительность, тревожность, депрессивность, недостаточная саморегуляция, спонтанная агрессивность. Сергей Р. характеризуется высоким показателем индекса агрессивности (ИА) – 26 баллов (физическая агрессия – 10, раздражительность – 6, вербальная агрессия – 10 баллов). Высоким уровень враждебности (ИВ) - 12 баллов (обида – 5, подозрительность – 9 баллов); чувство вины - 7 баллов. Состояние агрессивности по тесту FPI – средний уровень по шкале: спонтанная агрессивность – 5 баллов, высокий показатель реактивной агрессивности – 9 баллов. Высокий уровень раздражительности – 8 баллов. Средний уровень эмоциональной лабильности – 6 баллов. Высокие показатели по шкалам тревожность– 7, депрессивность – 7 баллов. Средний уровень общительности – 6 баллов. Показатели, которые подлежат коррекции: раздражительность, тревожность, депрессивность. Выделенные показатели у подростков будут подлежать коррекции. Их изменение в положительную сторону повлияют на снижение агрессии. Личностные особенности, которые требуют снижения показателей: спонтанная агрессивность, тревожность, раздражительность, депрессивность, обидчивость; личностные особенности, которые необходимо повысить: общительность, недостаточная саморегуляция. 2.3. Общая характеристика программы психологической коррекции особенностей личности агрессивных подростков Для коррекции психологических особенностей личности агрессивных подростков нами была разработана психокоррекционная программа. Основной целью программы является коррекция психологических особенностей личности подростков. Задачи психокоррекционной работы с агрессивными подростками: 1) знакомство подростков с особенностями формирования типов человеческой личности; 2) знакомство подростков с особенностями агрессивного поведения, факторами, влияющими на формирование агрессивного поведения, способами «борьбы» с агрессией; 3) снижение уровня агрессивности; 4) снижение эмоционального напряжения, тревожности; 5) развитие способности понимать эмоциональное состояние другого человека и умение адекватно выразить свое; 6) обучение эффективным способам общения; 7) коррекция личностной, эмоциональной сфер подростка; 8) коррекция поведения с помощью ролевых игр; 9) формирование у подростков моральных представлений; 10) обучение ауторелаксации. Психокоррекционная программа разрабатывалась на основе работ следующих авторов: И.В. Дубровиной, Р.В. Овчаровой, В.В. Петрусинского, К. Рудестама, Л.М.Семенюка. Разработка программы коррекции проводилась в несколько этапов: Просветительский этап – проведение бесед с подростками, чтение лекций. Этот этап включает три занятия; цель: дать представление учащимся об агрессии, агрессивном поведении, причинах подобных действий и способах «борьбы» с агрессивными проявлениями в поведении. Задачи: 1) знакомство подростков с особенностями формирования типов человеческой личности; 2) знакомство подростков с особенностями агрессивного поведения, факторами, влияющими на формирование агрессивного поведения, способами «борьбы» с агрессией. Следующий этап - подбор игр, упражнений на снижение уровня агрессивности, коррекции выделенных показателей. Цель этого этапа - является коррекция психологических особенностей личности подростков. Задачи: 1) снижение уровня агрессивности; 2) снижение эмоционального напряжения, тревожности; 3) развитие способности понимать эмоциональное состояние другого человека и умение адекватно выразить свое; 4) обучение эффективным способам общения; 5) коррекция личностной, эмоциональной сфер подростка; 6) коррекция поведения с помощью ролевых игр; 7) формирование у подростков моральных представлений; 8) обучение ауторелаксации. Программа была обсуждена и принята на заседании педагогического совета школы. Срок реализации программы 6 месяцев с декабря 2002 по май 2003 года. Методические основания психокоррекционной программы: Обсуждение с администрацией, учителями, родителями показало, что агрессивное поведение подростков очень актуальная тема в наше время. Подростки конфликтны, наблюдается недостаточная саморегуляция, неумение приемлемым способом для общества выражать свои чувства, недостаточная сформированность ценностей, моральных представлений. Развитие ребенка определяет его самостоятельное соприкосновение с социально-культурной средой: как ребенок проходит процесс социализации и адаптации. Нами было получено разрешение на проведение коррекционной работы от администрации школы, родителей учащихся и согласие самих подростков. В малой группе проявляются специфические механизмы естественного взаимодействия между подростками; в процессе такого взаимодействия подростки успешно «учат» друг друга. Учатся понимать себя, других, реализовывать себя, свои способности, узнают, как, каким образом реагировать в тех или иных ситуациях. Задача ведущего тренинга - сопровождение, «умение на равных» войти в деятельность детей. Программа составлена таким образом, чтобы при сохранении цели того или иного занятия, можно было бы варьировать всем остальным: заданиями, упражнениями; материалом, продолжительностью проведения занятия. Занятия проводились внеурочное время. Выбирался день, когда у учащихся мало уроков. Каждое занятие может длиться от 40 минут до 1,5 – 2 часов в зависимости от эмоционального настроя участников, степени вовлечения в процесс, проработанности эмоциональных проблем, более конкретных задач каждого занятия. Занятия проходили один раз в неделю по субботам с 12.45. Структура занятий: Все занятия имеют одинаковую структуру, при этом, возможно, менять местами или опускать отдельные его компоненты, исходя из более конкретных целей, задач каждого занятия. В общем виде занятия состоят из: 1. Ритуала приветствия, ритуала прощания; 2. Бесед, лекций, дискуссий; 3. Проведение коммуникативных игр, игр для тренировки психических процессов; 4. Коллективного и свободного рисования; 5. Психотехнических упражнений, этюдов на отработку чувств, эмоций, этюдов для отработки эталонов поведения в различных ситуациях; 6. Подвижных игр и динамической релаксации; 7. Упражнения аутогенной тренировки, дыхательных упражнений, медитаций; 8. Прослушивание психотерапевтических историй с последующим обсуждением и свободным рисованием; 9. Бесед, дискуссий, проговаривание сюжетов, индивидуальных рисунков. В структуре занятия чередуются модули напряжения и расслабления; совместной и индивидуальной работы; их чередование создает дополнительные условия для снятия эмоционального и мышечного напряжения, способствуют отдыху и расслаблению. Необходимые материала: · магнитофон; · кассеты с записью музыки для медитации и релаксации; · бланки с чувствами и эмоциями; карточки с ситуациями; бланки с положительными качествами; · подсвечник, свеча, скотч, ножницы; · бумага для рисования, карандаши, ластики, ручки, цветные карандаши; · мягкие игрушки, повязки на глаза (шарфы) Критерии эффективности: Критерием эффективности работы является развитие индивидуальных личностных качеств подростка, раскрытие его творческих ресурсов, гармонизация внутреннего мира, адекватность и гибкость его самооценки, положительная динамика поведенческих проявлений, снятие уровня тревожности, эмоционального напряжения, снижение уровня агрессивности. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Похожие:
 | Увр, нмр, вр, ахр, охране труда Педагогический коллектив А цель любой школы обеспечить психолого-педагогические, организационно-педагогические, социально-педагогические и правовые гарантии... | | Федеральное агентство по образованию мурманский государственный педагогический... Автор: Рыбкин В. Р., к ф н., доцент кафедры социальной работы и организации работы с молодёжью |
 | Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального... Психолого-педагогические условия развития креативности обучающихся в контексте реализации фгос основного общего образования | | Методические материалы педагогов сош №3 за 2012-2013 уч г. Лухтанова Е. В «Психолого-педагогические условия организации игровой деятельности для развития произвольного поведения детей 6-7 лет», публикация... |
| «Организационно-методические условия оздоровительных занятий в специальной... Психолого-педагогические аспекты оценки учебных достижений в специальной медицинской группе | | Проект психолого-педагогической коррекции детской агрессивности Рабочая программа составлена Скворцовым Евгением Арсеньевичем в соответствии с требованиями Государственного образовательного стандарта... |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Говоря же об истинной ("злокачественной") агрессивности, мы имеем в виду устойчивые свойства личности, которые выражаются в повышенной... | | Российской Федерации Федеральное агентство по образованию Государственное... Методы и средства психолого-педагогического воздействия. Групповые и индивидуальные формы работы. Основные психолого-педагогические... |
| Психология девиантных подростков. Девиантное поведение как психолого-педагогическая проблема В психолого-педагогической литературе существует и дифференцированный подход к характеристике самого отклоняющегося поведения. Так,... | | Педагогические условия внедрения в учебный процесс инновационных... Педагогические условия внедрения в учебный процесс инновационных технологий обучения |
| Программа опытно экспериментальной работы по теме: «Педагогические... «Педагогические условия личностной самореализации школьника в условиях перехода на новые фгосы» | | Публикации Психолого-педагогические аспекты формирования личности ребёнка средствами сказок |
| Первые итоги регистрации российских политических партий в условиях... ... | | Пример оформления оглавления ПСихолого-педагогические аспекты проектирования школьного Web-сайта |
| Педагогические условия обеспечения личностно-профессионально ориентированного... Педагогические условия обеспечения личностно-профессионально ориентированного обучения | | Психолого-педагогические проблемы дезадаптации первоклассников-шестилеток Полтавский национальный педагогический университет имени В. Г. Короленка, г. Полтава |
