Психолого-педагогическое обоснование работы с одарёнными детьми

Цели и задачи работы с одаренными детьми Целями работы учителей школы с одаренными детьми яв­ляются: выявление одаренных детей; создание условий, способствующих их оптимальному развитию. Для реализации первой цели необходимо решить следующие задачи: 1. Знакомство учителей с научными данными о психологиче­ских особенностях и методических приемах, эффективных при ра­боте с одаренными детьми, через: - проведение педагогических советов с приглашением специа­листов; - обучение на курсах повышения квалификации; - подбор и накопление в библиотечном фонде литературы, не­ обходимой для самообразования, систематический обзор новых поступлений; - научно-методическую работу по данному направлению (с по­ следующим обсуждением и обменом опытом). 2. Проведение целенаправленных наблюдений за учебной и внеурочной деятельностью обучающихся для выявления детей, имеющих склонность и показывающих высокую результативность в различных областях деятельности, путем: - обсуждения критериев, позволяющих судить о наличии ода­ренности; знакомства с приемами целенаправленного педагогического наблюдения; выявления мнения родителей о склонностях, области наи­большей успешности и круге интересов, об особенностях личност­ного развития их ребенка; периодического сбора сведений среди учителей-предметников и классных руководителей о наличии одаренных учеников в их классах. 3. Подбор материалов и проведение специальных тестов, по­зволяющих определить наличие одаренности, в единстве с такими видами деятельности, как: - знакомство с имеющимся практическим опытом работы по данному направлению; длительное наблюдение за корреляцией между результативностью по итогам тестирования и успехами в реальной деятельности; проведение различных внеурочных конкурсов, олимпиад, по­зволяющих ребенку проявить свои способности. После выявления одаренных детей работа с ними должна вес­тись двумя группами педагогов: 1) учителями, вводящими учащегося в сферу учебного предме­та и создающими атмосферу эмоциональной включенности, стиму­лирующими и поддерживающими интерес к предмету, заклады­вающими основы системы знаний, отрабатывающими с учеником технику исполнения видов деятельности при решении различных учебных задач; 2) наставником, который: - выполняет функции научного руководителя, выводящего ученика на высокий профессиональный уровень в работе над те­ мой, избранной самим учеником; координирует индивидуальную работу всех лиц, заинтересо­ванных в судьбе одаренного учащегося; обеспечивает необходимое одаренному учащемуся общение; - осуществляет связь с родителями одаренного учащегося. Наставниками могут стать учителя, психологи, студенты, роди­тели или приглашенные для этой цели специалисты. Учащийся свободен в выборе наставника или в отказе от рабо­ты с наставником. Для реализации второй цели необходимо решить следующие задачи: 1. Отбор среди различных систем обучения тех методов, форм и приемов, которые способствуют развитию самостоятельности мышления, инициативности и творчества, и применение этих мето­дов, форм и приемов с опорой на следующие правила: соотнести количество предоставляемой информации и отбор­ку умения ее обрабатывать (анализировать, сравнивать, сопостав­лять, классифицировать, делать выводы); за минимальное количество времени сообщать информацию или показать конкретные способы выполнения учебных заданий, а больше предоставлять ребятам возможности обсуждать вопросы самим (меньше объяснять и больше спрашивать, используя так называемые «открытые вопросы», чтобы понять, как учащиеся при­шли к выводу, решению, оценке); - не стремиться прореагировать на каждый ответ в классе, а внимательно и с интересом слушать, не оценивая ответы, а лишь показывая, что принимаете их. (Такое поведение способствует то­му, что ученики начинают больше взаимодействовать друг с дру­гом и чаще сами комментируют идеи и мнения одноклассников. Тем самым они оказываются в меньшей зависимости от учителя.) 2. Предоставление возможности совершенствовать способности в совместной деятельности с научным руководителем, поскольку научный руководитель: обеспечивает высокий уровень консультирования по выбран­ной учащимся теме научного исследования; позволяет проявление самодеятельности, предоставляя тем самым свободу выбора области приложения сил и методов дости­жения цели; создает условия для конкретного воплощения творческих идей с учетом особенностей ситуации и личностных особенностей учащегося; поощряя результативность в какой-либо области, способству­ет пробуждению желания испытать себя и в других сферах. 3. Разработка гибких индивидуальных программ обучения уча­щихся, чья одаренность в определенных областях уже выявлена, с учетом того, что: - целью индивидуальной программы обучения одаренного учащегося является создание условий для оптимального развития одаренности и одновременно для ликвидации возможной «флюсовости» в познании или дисбаланса в личностном развитии; предложение о создании таких программ может быть внесено родителями, учителем-предметником, классным руководителем, наставником, психологом, педсоветом или любыми другими лица­ми, заинтересованными в судьбе одаренного учащегося; инициативу разработки программы берет на себя психолог, наставник, классный руководитель, учитель-предметник, кто-либо из родителей или сам ученик (старшеклассник) и привлекает к уча­стию в разработке программы лиц, заинтересованных в судьбе ода­ренного учащегося. 4. Проявление уважения к индивидуальности ученика, что, в частности, предполагает: а) понимание особенностей развития одаренного учащегося; составление программ личностного развития учащегося, способствующей формированию адекватного отношения к окру­жающей действительности, уважения к себе, умения взаимодейст­вовать с другим развитию чуткого отношения к людям (такая программа составляется психологом); б) создание ситуации продуктивного и эмоционально благоприятного взаимодействия с одноклассниками, способствующей гармонизации развития интеллектуальной, эмоциональной и социальной сфер; в) стремление избежать в работе с одаренными детьми двух крайностей - возведения ребенка на пьедестал, подчеркивания его особых прав, с одной стороны, а с другой стороны - публичного принижения достоинства или игнорирования интеллектуальных успехов во время борьбы со «звездностью»; г) освобождение от целого ряда ошибочных стереотипных ожи­даний и понимание того, что интеллектуально одаренный учащийся: не обязательно должен иметь столь же высокую эмоциональ­ную и социальную зрелость (плохо адаптируется, не имеет разви­того самоконтроля, не является независимым и ответственным); не всегда способен заниматься самостоятельно и нуждается в индивидуализации обучения и помощи; может иметь некоторое отставание в физическом развитии (проявляющееся, например, в плохой координации движений или корявом почерке); не должен успевать и превосходить всех по большинству предметов школьной программы; ему всегда присущи высокая мотивация к достижениям, стремление быть лучшим, сознательные усилия в учебе, положи­тельное отношение к школе; - ему могут быть свойственны пассивность, отсутствие вне» него интеллектуального блеска, чрезмерная застенчивость. Содержание, методы и формы работы с одаренными учащимися Содержание работы с одаренными учащимися определяется в рамках каждой из учебных дисциплин, однако общими требованиями к отбору учебных программ, определяющих это содержание, выступает соответствие специфике образовательного учреждения, в случае отсутствия такой программы среди опубликованных необ­ходима их корректировка либо создание авторских программ. Содержание учебного материала должно настраивать учащихся на непрерывное обучение, процесс познания должен быть для та­ких детей самоценным. Л главное, нужен постепенный переход к обучению не столько фактам, сколько идеями и способам, методам, развивающим мышление, побуждающим к самостоятельной рабо­те, ориентирующим на дальнейшее самосовершенствование и са­мообразование, постепенное проявление той цели, для достижения которой они прилагают столько духовных, интеллектуальных и физических усилий. Для оптимального развития одаренных учащихся должны раз­рабатываться специальные развивающие программы по отдельным предметам в рамках индивидуальной программы обучения одарен­ного учащегося. В обучении одаренного учащегося может реализо­ваться стратегия ускорения (имеется в виду в первую очередь из­менение скорости обучения), в работе с такими учащимися можно использовать быстрое продвижение к высшим познавательным уровням и области избранного предмета. Стратегия ускорения не универсальна. Она нуждается в сочета­нии со стратегией обогащения (углубления). Одаренный учащийся должен получать дополнительный материал к традиционным кур­сам, большие возможности развития мышления, креативности, умений работать самостоятельно. Поэтому программы по отдель­ным предметам для одаренных учащихся должны быть ориентиро­ваны на более сложное содержание, направленное на увеличение знаний в конкретной области и на развитие умственных операций. Методы и формы работы с одаренными учащимися, прежде всего, должны органически сочетаться с методами и формами ра­боты со всеми учащимися гимназии и в то же время отличаться оп­ределенным своеобразием. Могут использоваться, в частности, тематические и проблем­ные мини-курсы, «мозговые штурмы» во всех вариантах, ролевые тренинги, способствующие развитию исследовательских умений в процессе научно-практической работы или творческих зачетов и т. п. Прежде всего, методы и формы работы могут быть разде­лены на урочные и внеурочные. Основной формой организации учебного процесса в гимназии остается урок. Формы и приемы в рамках отдельного урока долж­ны отличаться значительным разнообразием и направленностью на дифференциацию и индивидуализацию работы. Широкое распро­странение должны получить групповые формы работы, различного рода творческие задания, различные формы вовлечения учащихся в самостоятельную познавательную деятельность, дискуссии, диа­логи. Перечисленные формы работы и виды деятельности могут найти широкое применение в рамках семинарской формы работы, в различных практикумах и при проведении лабораторных занятий в условиях деления класса на подгруппы при изучении профиль­ных дисциплин. Каждый учебный предмет определяет специфику применяемых форм, методов и приемов работы. Наряду с урочной деятельностью способствуют выявлению и развитию одаренных учащихся различ­ные факультативы, кружки, конкурсы, интеллектуальный марафон, участие в самых различных олимпиадах и конкурсах вне школы и, разумеется, система внеурочной исследовательской работы уча­щихся. Важным фактором, влияющим на развитие одаренных гимнази­стов и на выявление скрытых одаренности и способностей, являет­ся система внеклассной воспитательной работы в ОУ. Основой формирования такой системы выступает «погружение в культуру», функциями системы являются обучающая, развивающая и воспи­тывающая, а организующим началом системы является игра. Условия успешной работы с одаренными учащимися Осознание важности этой работы каждым членом педагоги­ческого коллектива и усиление в связи с этим внимания к проблеме формирования положительной мотивации к учению. Создание и постоянное совершенствование методической сис­темы и предметных подсистем работы с одаренными учащимися. Признание руководством и коллективом школы того, что реализация системы работы с одаренными учащимися является од­ним из приоритетных направлений в ее работе. Включение в работу с одаренными учащимися в первую оче­редь учителей, обладающих определенными качествами: учитель для одаренного ребенка является личностью, продук­тивно реагирующей на вызов, умеющей воспринимать критику и не страдать от стресса при работе с людьми более способными и знающими, чем он сам. Взаимодействие учителя с одаренным ре­бенком должно быть направлено на оптимальное развитие способ­ностей, иметь характер помощи, поддержки, быть недирективным; учитель верит в собственную компетенцию и возможность решать возникающие проблемы. Он готов нести ответственность за последствия принимаемых им решений и одновременно ощущает себя человеком, заслуживающим доверия, уверен в своей челове­ческой привлекательности и состоятельности; учитель считает окружающих способными самостоятельно решать свои проблемы, верить в их дружелюбие и в то, что они имеют положительные намерения, им присуще чувство собствен­ного достоинства, которое следует ценить, уважать и оберегать; учитель стремится к интеллектуальному самосовершенство­ванию, охотно работает над пополнением собственных знаний, готов учиться у других и заниматься самообразованием и самораз­витием. 5. Постоянная работа по совершенствованию учебно-воспита­тельного процесса с целью неуклонного снижения учебной и пси­хологической перегрузки учащихся. Направления совершенствования системы работы с одаренными учащимися 1. Создание подсистемы в диагностике одаренности учащихся; и организация эффективного функционирования этой системы. Расширение и совершенствование деятельности психологи­ческой службы. Включение проблемы работы с одаренными учащимися как приоритетного направления в системы научно-методической и опытно-экспериментальной работы учителей. Создание и организация работы научного общества учащихся. Создание и дальнейшее совершенствование системы курсов по выбору. ЗАКЛЮЧЕНИЕ Данная Концепция отражает целостный подход к сложному и многоаспектному явлению детской одаренности. В предлагаемом определении удалось отойти от житейского представления об ода­ренности как количественной степени выраженности способностей и перейти к пониманию одаренности как системного качества пси­хики, развивающегося на протяжении всей жизни. Особенности динамики становления одаренности в детском возрасте оказывают влияние не только на уровень достижений ребенка и формирование его личности, но и его дальнейшую судьбу. В Концепции дана сис­тематизация основных признаков одаренности, проведенная по двум аспектам деятельности: инструментальному и мотивационному. В реальной практике с одаренными детьми зачастую основное внимание уделяется уже в той или иной степени проявившимся видам одаренности. Возможно, это является своеобразным отраже­нием узко прагматического подхода к феноменам детской одарен­ности. В Концепции специально отмечается не только наличие по­тенциальной и скрытой форм существования одаренности, но и необходимость особых, научно обоснованных методов работы с детьми с такими ее видами. В предложенной классификации видов одаренности творческая одаренность, занимающая центральное место в широко распро­страненных теоретических подходах, не выделяется в качестве от­дельного вида одаренности. В контексте предлагаемой Концепции намечен иной подход к ее пониманию. Творчество определяется как развитие деятельности по инициативе самого ребенка, как «вы­ход за пределы заданных требований», что обеспечивает создание подлинно творческого продукта. Таким образом, «творческая ода­ренность» не рассматривается как особый, самостоятельный вид одаренности. В Концепции также обращается внимание на неадекватность уп­рощенного подхода к анализу феномена одаренности, ограниченного лишь сферой способностей ребенка. Адекватное рассмотрение уни­кального по своей природе явления детской одаренности требует подхода, учитывающего как способности, так и особенности лично­сти одаренного ребенка, его нравственного, духовного облика. Основной акцент в Концепции сделан на том, что выявление одаренных детей должно осуществляться в рамках комплексной и индивидуализированной программы идентификации одаренности ребенка. Подобного рода программа предполагает использование множества различных источников информации, анализ процесса развития ребенка на достаточно длительном отрезке времени, а также применение валидных методов психодиагностики. Анализ всего сложного переплетения семейных, школьных, личностных проблем одаренных детей дан с целью ориентации психолога и преподавателя на причины, порождающие эти пробле­мы, а также характер необходимой помощи. В Концепции также отмечается, что выявление, развитие и обучение одаренных детей образуют единую систему. Ни одна из этих форм работы не может являться самоцелью и выступать в от­рыве от других. В частности, диагностика одаренности должна служить не целям отбора, а средством для наиболее эффективного обучения и развития одаренного ребенка. В связи с широко развернувшейся по стране работе с одарен­ными детьми в тексте Концепции выделен раздел с детальным опи­санием имеющихся вариантов обучения одаренных детей, анали­зом их достоинств и недостатков. Их учет необходим для выбора формы обучения, соответствующей индивидуальности ребенка и обеспечивающей наиболее эффективное развитие его одаренности. Реализация предложенного в данной Концепции подхода предъявляет особые требования к специалистам, работающим с одаренными детьми, и предполагает соответствующие формы под­готовки этих специалистов, ибо основная цель работы с одаренны­ми детьми - это содействие их превращению в одаренных взрос­лых, которые выступаю/- в качестве важнейшего ресурса поступа­тельного развития человеческой цивилизации.

Похожие:

	Внеклассное мероприятие по литературе, 6 б 27 Учителя рус языка, истории, музыки Верещагина Е. И Цель педсовета: Определить общие методологические и психолого-педагогические позиции коллектива школы в работе с одаренными детьми....		Анализ работы с одарёнными детьми и детьми, имеющими повышенную мотивацию... Анализ современных психолого-педагогических трактовок понятия «одаренность» позволил нам выделить следующие виды одаренности
	Программа работы с одарёнными детьми по математике (3 4 класс) Составитель:... Закон РФ от 24. 07. 1998 №124-фз «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации»		Доклад «Организация работы с одаренными детьми во внеурочное время» Работа с одарёнными детьми – одно из приоритетных направлений современного образовательного процесса. Её основная цель – способствовать...
	Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Статья «Организационные и психолого-педагогические аспекты работы с одаренными детьми»		План работы с одаренными детьми гбоу сош №2091 Методическое объединение... Разработка плана работы с одаренными детьми на 2013/2014 учебный год, составление базы детей, имеющих особые способности и повышенный...
	Авторская рабочая программа по немецкому языку для работы с одарёнными детьми Разработано Европе (на немецком языке говорят народы пяти стран: Германии, Австрии, части Швейцарии, Люксембурга) и, наконец, большим вкладом...		Программа вступительных испытаний в магистратуру по направлению 050400.... «Психолого-педагогическое образование», профиль подготовки (программа «Психолого-педагогическое сопровождения развития»)
	Программа вступительных испытаний в магистратуру по направлению 050400.... «Психолого-педагогическое образование», профиль подготовки (программа «Психолого-педагогическое сопровождения развития»)		Социальная работа с одаренными детьми Социальная работа с одаренными детьми: учебно-методическое пособие [Текст] / сост. И. В. Плющ. Красноярск: Сиб федер ун-т, 2011....
	Учебно-методический комплекс дисциплины (наименование) 050400 Психолого-педагогическое... Психолого-педагогическое сопровождение детей в процессе адаптации к дошкольному учреждению		Или задание текущей аттестационной работы «Анатомия и возрастная физиология», «Общая психология», «Возрастная психология», «Специальная педагогика и психология», «Психолого-педагогическое...
	Учебно-методический комплекс рабочая программа для студентов направления... Психолого-педагогическое образование профиля подготовки Психология и социальная педагогика очной формы обучения		Доклад заместителя директора по увр н. В. Белей на тему: «Методические... «Методические приемы современных педагогических технологий в работе с одаренными детьми»
	Организация работы учителя истории и обществознания с одаренными... Рабочая программа разработана на основе авторской программы умк «Перспективная начальная школа» Н. А. Чураковой, О. В. Малаховской,...		План работы с одаренными детьми на 2013-2014 учебный год Организация научно-исследовательской деятельности учителей и учащихся в общеобразовательной школе