Ярина Е. Г., Специализированный Учебно-научного Центра, УрГУ «Из опыта подготовки и проведения ЕГЭ по английскому языку»
Перестройка системы образования во всем мире, ориентация на творческого, инициативного, самообучающегося выпускника школы заставляет и педагогическую науку, и нашу школу в целом, и каждого педагога в отдельности искать пути модернизации образования. Но, к сожалению, разрыв между теоретическими разработками и практическими изменениями в настоящее время очень велик. Хотя необходимость преобразований очевидна практически для всех, во многих случаях в реальном процессе обучения в массовой школе мало что изменилось: преобладает репродуктивная схема изучения материала, слабы межпредметные связи, ничтожна интеграция предметов, недостаточен уровень индивидуализации, мало используются новые технологии.
Кроме того, сегодня совершенно ясно, что современный мир становится все более зависимым от информационных технологий и будущее неизбежно потребует от сегодняшних школьников большого запаса разнообразных знаний, включая и знания информационных технологий.
За последние года качественно изменились требования к образованию. Эти изменения затронули как высшую, так и среднюю школу. Эти тенденции чётко определяются в документах, принятых на разных уровнях за последнее время.
В этой связи нельзя не упомянуть следующий документ: 18 мая 2007 г. Лондонское коммюнике, «На пути к европейскому пространству высшего образования» - European Higher Education Area (EHEA), ответы на вызовы глобализованного мира:
1.1 Мы, министры, ответственные за высшее образование стран-участниц Болонского процесса, собрались в Лондоне для оценки достижений с момента встречи в Бергене в 2005 г.
1.3 Достижения за последние два года существенно приблизили нас к Европейскому пространству высшего образования. Исходя из нашего богатого и разнообразного европейского культурного наследия мы формируем Европейское пространство высшего образования на основе принципов институциональной автономии, академических свобод, равенства возможностей и демократии в интересах развития мобильности, повышения возможностей трудоустройства выпускников и повышения привлекательности и конкурентоспособности Европы. С точки зрения будущих перспектив, мы признаем, что для поддержания конкурентоспособности Европейского пространства высшего образования в изменяющемся мире и эффективного ответа на вызовы глобализации системы высшего образования будут нуждаться в постоянной адаптации. В краткосрочной перспективе мы признаем, что реализация Болонских реформ является важной задачей, и высоко ценим постоянную поддержку и усилия всех партнеров по этому процессу. Мы высоко оцениваем вклад, который внесли в продвижение Болонского процесса рабочие группы и семинары. Мы будем и дальше вместе работать, помогая, друг другу и обмениваясь успешным опытом.
1.4 Мы вновь подтверждаем нашу приверженность повышению конкурентоспособности и сопоставимости наших систем высшего образования, одновременно уважая их разнообразие. Мы признаем важность того влияния, которое оказывают учреждения высшего
образования на развитие наших стран, являясь центрами обучения, научных исследований, творчества и переноса знаний, также их ведущую роль в определении и передаче ценностей, на которых основываются общества в наших странах.
Наша цель состоит в обеспечении высших учебных заведений достаточными ресурсами для выполнения всех своих задач. Эти задачи включают в себя: подготовку студентов к активной роли в демократическом обществе, подготовку студентов к их будущей профессиональной деятельности и личностному развитию; создание и поддержание передовой базы знаний, и содействие и развитие научных исследований и инноваций. Таким образом, становится понятно, что новые требования должны предъявляться как к учащимся средней школы, так и к учителям. Эти требования прописаны в государственных стандартах. Особое внимание уделяется развитию компетенций. Компетенции представляют собой динамическую комбинацию знаний, умений, навыков и способностей. Формирование и развитие компетенций является целью образовательной программы. Компетенции формируются в различных разделах курса обучения и оцениваются на его различных стадиях. Они могут подразделяться на компетенции, относящиеся к предмету обучения (профессиональные) и общие компетенции (не зависящие от содержания программы обучения).
Владение компетенциями позволяет сознательно подойти к выбору экзамена и успешно сдать его.
В настоящее время в Свердловской области проходит экспериментальный этап сдачи экзамена по английскому языку:
На данный момент мы столкнулись со следующими трудностями.
Не все учащиеся реально представляют объём материала, которым необходимо владеть, чтобы получить хорошую оценку на экзамене.
Достаточно сложной явилась психологически сама процедура экзамена.
Недочёты в организации проведения.
Психологическая, а иногда и фактическая неподготовленность учителей и учащихся.
Сложности на этапе проверки.
Существует ли возможность в достаточно сжатые сроки исправить ситуацию? Да, это вполне возможно при проведении дополнительной и качественной подготовки учителей. Так как за основу приняты международные стандарты, то необходимо познакомить с ними учителей в школах и ВУЗах , дать возможность увидеть реальные результаты с подробными разборами. Необходимо проводить семинары ( как в центрах, так и на местах) под руководством опытных методистов. Кроме того учителей и преподавателей надо знакомить с изменениями, затрагивающими не только среднюю, но и высшую школу. Ведь в настоящий момент эта связь становится всё более неразрывной. С одной стороны, вузам требуются хорошо подготовленные студенты, но поступить они смогут только при условии сдачи ЕГЭ. С другой стороны. Средняя школа должна выпустить учащихся, выдав им аттестаты с учётом сдачи ЕГЭ. Поэтому значительно возрастает ответственность как преподавателей ВУЗов, так и учителей школ. В состав комиссий по приёму экзаменов должны входить представители обеих сторон. Это снимет напряжённость, а также даст возможность учащимся почувствовать всю важность и ответственность момента сдачи экзаменов. Что касается процедуры проведения, то нужны более чёткие инструкции, как для экзаменаторов, так и для организаторов. Экзамен состоит из устной и письменной частей. Если письменную часть организовать достаточно просто (при чётком соблюдении инструкций), то устная часть имеет ряд особенностей:
1. Техническое обеспечение.
Не все учителя хорошо владеют компьютерами, поэтому необходимо достаточное количество технических специалистов, кроме того, всегда есть угроза технических ошибок. Например, плохое качество записи, отсутствие таковой помехи, шумы и т. д.
2. Экзаменатор - собеседник должен чётко следовать инструкции, только в этом случае у учащегося есть возможность набрать наибольшее количество баллов.
Возможные ошибки:
- учитель представляется (является нарушением),
- не задаёт обязательных вопросов,
- в диалоге перехватывает инициативу,
- очень резок в ответных репликах,
- значительно сокращает время ответа (иногда до 5 минут вместо положенных 10).
3. Экзаменатор - собеседник недостаточно опытен.
Учащийся привык ориентироваться на реакцию учителя. Поэтому он часто теряется при виде волнения собеседника или неожиданной реакции, а также отсутствия таковой. (Например, в диалоге собеседник всё время отвечает отрицательно или очень нейтрально)
4. Учащийся не вполне чётко представляет содержание задания (диалог превращается в монолог или вопросно-ответную форму. В монологе им освещается только один вопрос из нескольких.)
5. Устная часть проходит в очень большом или внешне неприятном помещении. (Это создаёт давление, как на учащегося, так и на собеседника.) Так же очень важно верное расположение столов и оборудования. Учащийся не должен видеть экзаменатора, технические средства должны располагаться так, чтобы оставалось высоким качество записи.
6. Самоуверенность некоторых учащихся не позволяет им полностью раскрыть свои способности и показать знания. (Если учащийся много и долго говорит, то создаётся иллюзия успешного ответа, хотя при оценивании становится ясно, что ответ не полный, а то и откровенно неудачный.) Чтобы предотвратить подобные ошибки учителям следует ещё на этапе подготовки показывать и тренировать именно навыки говорения на заданную тему за определённое время.
Это только некоторые моменты, которые возникли уже на первоначальном этапе.
Особую сложность вызывает проверка работ, которая осуществляется вручную. Здесь от учителей также требуется навык проверки большого количества работ в сжатые сроки. Также, несмотря на чёткие критерии, возникают спорные моменты. Необходимо сотрудничество и обмен опытом для преодоления сложностей.
Таким образом, становится понятно, что необходимо повышать методическую и методологическую грамотность учителей и преподавателей на различных курсах и семинарах, проводимых грамотными и высококлассными специалистами. Только такая подготовка будет способствовать успешному проведению экзаменов и достижению высоких результатов.
|
