Образовательная программа начального общего образования моу «Вилегодская средняя общеобразовательная школа»

ПРОГРАММА ОТДЕЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ, КУРСОВ

Согласно требованиям Стандарта, программы отдельных учебных предметов, курсов должныобеспечивать достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования. Программы разработаны на основе требований к результатам освоения образовательной программы и программы формирования УУД.

1. 
   пояснительную записку;
   
2. 
   общую характеристику учебного предмета, курса;
   
3. 
   описание места учебного предмета, курса в учебном плане;
   
4. 
   описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета;
   
5. 
   личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета, курса;
   
6. 
   содержание учебного предмета, курса;
   
7. 
   тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности обучающихся;
   
8. 
   описание материально-технического обеспечения образовательного процесса.
   

• 
  патриотические чувства гражданина России;
  
• 
  гражданскую идентификацию;
  
• 
  общечеловеческие ценности;
  
• 
  поликультурный мир;
  
• 
  личное нравственное самосовершенствование.
  

• 
  формирование доступных младшему школьнику знаний о духовных ценностях, представленных в культуре народов России (языке, общественных явлениях, особенностях труда, народных традициях, фольклоре, искусстве);
  
• 
  осознание принадлежности к родному народу, стране, государству, интерес и чувство сопричастности современным событиям и истории России;
  
• 
  развитие толерантных чувств, уважительного отношения к другой национальности, вере, религии;
  
• 
  воспитание психологических феноменов идентификации и децентрации (умения встать на место другого человека, объективно оценить чужое и своё поведение, признать право другого на мнение, поведение, оценки);
  
• 
  развитие готовности к нравственному поведению, культуре и этике взаимоотношений с окружающим миром (природой, другими людьми, обществом);
  
• 
  развитие положительных качеств личности, определяющих выполнение социальных ролей «ученика», «члена коллектива» (семейного, школьного и др.);
  
• 
  воспитание способности к духовному самообогащению, рефлексивным проявлениям, самооценке и самоконтролю поведения.
  

• 
  «Помоги ветерану» — участие в помощи ветеранам войны и труда, пожилым и больным людям (покупка и доставка продуктов; несложный бытовой труд и т.п.);
  
• 
  «Мы — шефы детского сада» — участие в организации праздников, досугов, игр детского сада; поделки игрушек, костюмов, атрибутов игр для малышей.
  
• 
  «Школьный двор» — работа и уход за цветниками школы, экологические десанты.
  

1. 
   Изменения в модели поведения школьника:
   
   • 
     проявление коммуникативной активности при получении знаний вдиалоге (высказывать свои суждения, анализировать высказывания участников беседы, добавлять, приводить доказательства); в монологическом высказывании (рассказ, описание, творческая работа);
     
   • 
     соблюдение культуры поведения и общения, правильных взаимоотношений; проявление доброжелательности, взаимопомощи, сочувствия, сопереживания;
     
   • 
     активное участие в альтруистической деятельности, проявление самостоятельности, инициативы, лидерских качеств;
     
   • 
     создание условий для реальной социально ценной деятельности и обеспечение формирования реально действующих мотивов.
     
2. 
   Критерии изменения объёма знаний, расширение кругозора в области нравственности и этики:
   

• 
  использование полученной на уроках информации во внеурочной и внешкольной деятельности;
  
• 
  краткая характеристика (высказывание суждений) общечеловеческих ценностей и осознанное понимание необходимости следовать им;
  
• 
  объективная оценка поведения реальных лиц, героев художественных произведений и фольклора с точки зрения соответствия нравственным ценностям.
  

3. 
   Изменения в мотивационной и рефлексивной сфере личности:
   

• 
  способность объективно оценивать поведение других людей и собственное,
  
• 
  сформированность самоконтроля и самооценки: действия контроля ситуативного поведения, побуждение вовремя его изменить; способность «видеть» свои недостатки и желание их исправить.
  

1. 
   Диагностика трудностей обучения, межличностных взаимодействий, отдельных индивидуальных психо-физиологических особенностей младших школьников (мышление, пространственная ориентировка, психомоторная координация), обучающихся в данном образовательном учреждении.
   
2. 
   Оказание помощи в освоении основной образовательной программы начального общего образования детям с трудностями обучения, стимулирование школьников с высоким уровнем обучаемости (разработка индивидуальной траектории развития).
   
3. 
   Коррекция недостатков в физическом развитии³.
   

1. 
   Достоверности — профессиональный анализ специалистами образовательного учреждения медицинских показателей учащихся (школьный врач); психологической (школьный психолог, дефектолог) и педагогической (учитель, завуч) диагностики. Оценка предпосылок и причин возникающих трудностей с учётом социального статуса ребёнка, семьи, условий обучения и воспитания;
   
2. 
   Гуманистической направленности — опора на потенциальные возможности ученика, его интересы и потребности; создание ситуаций успеха в учении, общении со сверстниками и взрослыми;
   
3. 
   Педагогической целесообразности — создание программы «Индивидуальная траектория развития учеников»; интеграция усилий педагогического коллектива (учитель, врач, психолог, дефектолог, социальный педагог и др.).
   

• 
  замены букв, обозначающих сходные в произношении и/или восприятии звуки, а также замены букв по внешнему сходству (по механизму движения руки):
  

• 
  пропуски гласных и согласных букв, пропуск слогов:
  

• 
  перестановки букв и слогов:
  

• 
  неправильная постановка ударения в слове:
  

• 
  нарушение понимания прочитанного:
  

• 
  аграмматизмы при письме и чтении:
  

• 
  нарушение границ слов: