Скачать 0.9 Mb.
|
Трудности при усвоении родного языка7 — недостаточно чёткое знание значений общеупотребляемых слов, низкий словарный запас: 1 класс —______________________________________ 2 класс —______________________________________ 3 класс —______________________________________ 4 класс —______________________________________
Трудности в процессе овладения читательской деятельностью
1 класс —______________________________________ 2 класс —______________________________________ 3 класс —______________________________________ 4 класс —______________________________________
Трудности в изучении математики
1 класс —______________________________________ 2 класс —______________________________________ 3 класс —______________________________________ 4 класс —______________________________________
Общая характеристика общеучебных трудностей обучения8
Общая характеристика трудностей межличностных отношений9 Характер взаимодействий ученика и учителя:
Взаимодействие ученика и других учеников:
Общая характеристика детей с ограниченными возможностями здоровья и физического развития Данный раздел программы базируется на выводах и рекомендациях психолого-медико-педагогической комиссии. Основные направления коррекционной деятельности образовательного учреждения 1. Работа объединённой школьной комиссии (директор школы, учитель, врач, психолог, дефектолог, социальный педагог) по анализу рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии — сентябрь. 2. Проведение педагогической диагностики успешности обучения младших школьников и анализ её результатов — сентябрь, декабрь, май. Используются материалы педагогической диагностики обучения младших школьников, разработанные авторами системы учебников «Начальная школа XXI века»11, проверочные тестовые работы12, материалы методических пособий для учителей, работающих по данной системе учебников13. Проведение по результатам педагогической диагностики совещания по обсуждению путей коррекции выявленных трудностей обучения – сентябрь, декабрь, май. 3. Разработка программ индивидуальных траекторий развития, включающих:
Для учащихся ____________________________, имеющих ряд трудностей предметного и общеучебного характера, разработана Индивидуальная траектория преодоления трудностей, содержащая несколько программ. При разработке коррекционных программ учитываются условия успешного проведения коррекционно-развивающей работы14. 4. Проведение мероприятий с целью расширения педагогических знаний родителей о работе с детьми, которые нуждаются в особом педагогическом внимании — в течение года. 5. Мероприятия по работе с семьей 5.1. Родительские собрания:
5.2. Родительская конференция на тему «Опыт работы семьи, воспитывающей ребёнка с ограниченными возможностями здоровья». 5.3. Круглогодичный «Родительский семинар». Ежемесячные (ежеквартальные) встречи родителей с представителями педагогического коллектива (директором, завучем, учителем, воспитателем ГПД, социальным педагогом, школьным психологом, врачами (невролог, педиатр и др.)), представителями правопорядка) по темам и проблемам воспитания и развития детей. В ходе работы семинара могут обсуждаться следующие вопросы: «Типичные трудности в обучении учеников нашего класса», «Домашняя работа ученика», «Детские страхи и пути их преодоления», «Ребёнок на улице» и др. 5.4. Индивидуальные консультации психолога, дефектолога, педиатра, социального педагога, учителя, завуча. Даётся расписание дней консультаций. Расписание консультаций____________________________ Дни и время консультаций___________________________ __________________________________________________ 5.5. Постоянно действующая книжная выставка для родителей. 5.6. Тематическая круглогодичная выставка детских работ. Темы: «Я — ученик», «Я и мои друзья», «Моя семья и моя школа», «Люблю я отдыхать в …» и пр. 5.7. Классный родительский уголок. Рубрики «Чему мы учимся (научились)», «Не боюсь я ошибок таких:…», «Мы готовимся к празднику…», «Как научить ребёнка быть внимательным (усидчивым, вежливым) …» и пр. 6. Работа по повышению квалификации педагогического коллектива с учетом особенностей контингента обучающихся — в течение года. 6.1. Проведение школьных Педагогических советов. Темы педагогических советов:
6.2. Участие в курсовой подготовке и переподготовке по проблемам обучения детей с особыми образовательными возможностями (в учреждениях послевузовской подготовки) 6.3. Обмен опытом с другими общеобразовательными учреждениями. В образовательном учреждении обучение ведётся по системе учебников «Начальная школа ХХI века». Предполагается использование средств обучения, обеспечивающих дифференциацию и индивидуализацию учебной работы на уроке и во внеурочное время: учебники (рубрики «Трудное задание», «Работа в парах» и др.), рабочие тетради, а также коррекционно-развивающие тетради и факультативные курсы по направлениям: спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное. Коррекционно-развивающая работа на уроке и во внеурочное время организуется с помощью следующих тетрадей для учащихся:
Приложение 1.1 Программа индивидуальной траектории преодоления трудности по русскому языку ученика______________ , 2 класс
Неумение выбрать необходимый способ проверки в зависимости от места и типа орфограммы. Причины трудности:
Приложение 1.2 Программа индивидуальной траектории преодоления трудностей по математике ученика______________ , 3 класс
Проблемы в понимании математических отношений («больше/меньше на…», «выше/ниже», «дороже/дешевле»; «больше/меньше в …», «на сколько (во сколько раз) больше/меньше»). Причины трудностей:
2. План мероприятий.
Приложение 1.3 Программа индивидуальной траектории преодоления общеучебных трудностей ученика______________ , _____класс
Частичное (неполное) выполнение задания, частичное использование правила, алгоритма. Причина трудности: несформированность действий контроля и самоконтроля.
Приложение 2 Программа индивидуальной помощи ученику______________ , _____класс с трудностями межличностного взаимодействия
Неумение включаться в совместную деятельность, строить совместную деятельность. Причина трудности: ограниченность общения в семье и со сверстниками в дошкольный период развития.
2.1. Создание на уроках атмосферы взаимного уважения. Класс — сообщество, где каждый несёт ответственность. Поддержка положительного климата в классе, основанного на доверии, уважении и поддержке. Приоритет положительных эмоций, связанных с достижением успеха, что способствует повышению эффективности любой деятельности. 2.2. Работа в паре с _________________, позволяющая учиться друг у друга, обратиться к соседу за советом, помощью, обменяться информацией, проявить понимание, терпение:
2.3. Организация совместной деятельности в ходе ____________________ (работа над групповым проектом, подготовка стенгазеты, пособий) для создания опыта сотрудничества, уважительного отношения друг к другу, к мнению участников учебного диалога. 2.4. Накопление опыта успешной совместной деятельности: обсуждение проблем, в ходе которого каждый может высказать своё мнение; совместное исправление ошибок, придумывание заданий и текстов; составление совместного плана решения учебной задачи. 2.5. Система тренинговых игровых занятий, формирующих умение сотрудничать. Организация игр, позволяющих учиться учебному диалогу («Карусель», «Пересадки», «Суета», «Иду в гости» и др.) Приложение 3 Программа педагогической поддержки хорошо успевающего ученика______________ , _____класс
Высокий темп учебной работы, гибкое мышление, хорошая кратковременная и долговременная память, интерес к окружающему миру и математике. ________________________________________________
Приложение 4 Условия успешного осуществления коррекционно-развивающей работы 1. Поход к учащемуся с оптимистической гипотезой (безграничная вера в ребёнка).Каждый ребёнок может научиться всему.Конечно, для этого необходимо разное количество времени и усилий и со стороны ученика, и со стороны учителя, но педагог не должен сомневаться в возможности достижения результата каждым учеником. 2. Путь к достижению положительного результата может быть только путём «от успеха к успеху». Для ребёнка очень важно постоянно чувствовать свою успешность.Это возможно только в том случае, если уровень сложности предлагаемых учителем заданий соответствует уровню подготовленности ребёнка. Только помня об этом, учитель может дать возможность каждому быть успешным в процессе обучения. И ещё одно, что нужно помнить: оценивая работу ребёнка, прежде всего необходимо обращать его внимание на то, что уже получилось, и лишь потом высказывать конкретные пожелания по улучшению работы. 3. Создание доброжелательной атмосферы на занятиях. Психологами доказано, что развитие может идти только на положительном эмоциональном фоне.Ребёнок намного быстрее добьётся успеха, если будет верить в свои силы, чувствовать такую же уверенность в обращённых к нему словах учителя, в его действиях. Педагогу не стоит скупиться на похвалы, необходимо отмечать даже самый незначительный успех, обращать внимание на любой правильный ответ. При этом педагог не должен забывать, что его оценочные суждения должны касаться только результатов работы ребёнка, а не его личности (особенно это относится к отрицательной оценке). Детям младшего школьного возраста свойственно воспринимать оценку своей работы как оценку личности в целом, именно поэтому важно постоянно подчеркивать, что оценивается только работа. Этого разграничения легко добиться, прибегая к качественным, содержательным оценочным суждениям, подробно рассказывая ребёнку, что уже получилось очень хорошо, что неплохо, а над чем нужно ещё поработать. 4. Темп продвижения каждого ученика определяется его индивидуальными возможностями.Ученик не будет работать лучше и быстрее, если он постоянно слышит слова «быстрее», «поторопись», «ты опять последний». Этими словами достигается, как правило, обратный эффект – либо ребёнок начинает работать ещё медленнее, либо он работает быстрее, но при этом начинает страдать качество и у ребёнка появляется принцип: пусть неправильно, зато быстро, как все. Более целесообразной является позиция «лучше меньше, да лучше». Для её осуществления учитель на начальных этапах подстраивается к темпу ребёнка, максимально индивидуализируя процесс обучения, предлагая меньшие по объёмузадания. В то же время шаг за шагом, не в ущерб качеству учитель старается приближать темп каждого ученика к общему темпу работы класса. 5. Отказ от принципа «перехода количества дополнительных занятий в качество обучения».Суть «качественного» подхода заключается в том, что учитель знает, в чём трудности и как они могут быть устранены самым эффективным способом.Продуктивен именно такой путь — от знания причины ошибки к её устранению. 6. Необходимо постоянно отслеживать продвижение каждого ученика. Важно знать ту «точку», в которой ученик находится в данный момент, а также перспективы его развития.Для выполнения этого условия необходимо отслеживать последовательность этапов формирования каждого конкретного навыка. Другими словами, учитель постоянно должен знать: а) что ребёнок уже может сделать самостоятельно; б) что он может сделать с помощью учителя; в) в чем эта помощь должна выражаться. 7. В обучении необходимо опираться на «сильные» стороны в развитии ученика,выявленные в процессе диагностики. 8. Содержание учебного материала для проведения коррекционных занятийдолжно не только предупреждать трудности обучения, но и способствовать общему развитию учащихся.Задания должны быть разнообразными, занимательными, интересно оформленными. Основными методами обучения на занятиях должны быть дидактическая игра и самостоятельная предметно-практическая работа, так как именно в этих видах деятельности ребёнка происходит развитие наглядно-образного мышления, произвольности и т. п. Одним из оптимальных средств для проведения коррекционно-развивающей работы являются тетради на печатной основе, дающие возможность ребёнку самостоятельно действовать — штриховать, закрашивать, соединять линией, подчеркивать, дорисовывать и т. п. 9. Коррекционно-развивающая работа должна осуществляться систематически и регулярно.То, чего так медленно и постепенно удается достигнуть, легко и быстро разрушается,если действия не отработаны до конца, не проконтролированперенос действия с одного материала на другой. Учебный план 1 класса МОУ «Вилегодская средняя общеобразовательная школа» на 2011-2012 учебный год Пояснительная записка Учебный план составлен на основании следующих документов:
В соответствии с Уставом образовательного учреждения в 1 классе установлен режим работы: продолжительность учебного года – 33 недели, продолжительность учебной недели – 5 дней; продолжительность урока в 1 полугодии – 35 минут, во 2 полугодии – 45 минут. Обучение в 1-м классе осуществляется с соблюдением следующих дополнительных требований СанПиН:
Учебный план начальной школы:
Учебный план начальной школы рассчитан на четырёхлетний нормативный срок освоения образовательных программ начального общего образования. Сроки каникулярного периода и перемен регламентируется годовым календарным графиком. В ходе освоения образовательных программ при реализации учебного плана на первой ступени общего образования формируются базовые основы последующего обучения:
Учебный план 1 класса состоит из двух частей:
Обязательная часть учебного плана реализует функцию образовательного стандарта, обеспечивает право на полноценноеобразование и отражает содержание образования, которое обеспечивает решение важнейших целей современного начального образования:
Обязательная часть учебного плана по количественному и качественному составу предметных областей и учебных предметов соответствует обязательной части базисного учебного плана и содержит в себе предметы федерального компонента: русский язык, литературное чтение, математика, окружающий мир, искусство (музыка и ИЗО), технология, физическая культура. . Обязательная часть учебного плана включает в себя состав и структуру обязательных предметных областей:
|
Образовательная программа начального общего образования муниципального... «Средняя общеобразовательная школа №2 п. Пангоды» / Составитель: Прокудина И. В., заместитель директора по учебно-воспитательной... | Основная образовательная программа начального общего образования... Пояснительная записка основной образовательной программы начального общего образования | ||
Основная образовательная программа начального общего образования... Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования | Основная образовательная программа общего образования муниципального... ... | ||
Образовательная программа ступени начального образования школы моу... Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (далее Стандарта), утвержденного приказом... | Основная образовательная программа основного общего образования моу... Основная образовательная программа основного общего образования (далее – ооп ооо) разработана творческой инициативной группой педагогического... | ||
Основная образовательная программа начального общего образования умк «Школа России» 2012 г ... | Образовательная программа начального общего образования по реализации... В муниципальном бюджетном общеобразовательном учреждении «Средняя общеобразовательная школа №4» реализуются программы начального... | ||
Образовательная программа начального общего образования маоу «Средняя... Планируемые результаты освоения учащимися основной образовательной программы начального общего образования | Приказ №62 от30 августа 2013 г. Директор моу «Звениговская средняя... «Звениговская средняя общеобразовательная школа №3», реализующего программы начального общего, основного общего, среднего (полного)... | ||
Основная образовательная программа начального общего образования... Пояснительная записка основной образовательной программы начального общего образования | Основная образовательная программа начального общего образования... Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение палкинская средняя общеобразовательная школа | ||
Основная Образовательная программа начального общего образования... Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования | Основная образовательная программа начального общего образования... Примерной образовательной программы, особенностей образовательного учреждения, образовательных потребностей и запросов обучающихся... | ||
Образовательная программа начального общего, основного общего, среднего... | Учебный план 60 начального общего образования моу «Средняя общеобразовательная... Планируемые результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования. 6 |