Департамента образования города Москвы Общие вопросы

Практические мероприятия по формированию навыков поведения учащихся в экстремальных ситуациях Тренировки по эвакуации проводятся на базе школы 2 раза в год после проведения инструктажей. Учащиеся школы принимают участие в окружных соревнованиях по военно-прикладным видам спорта; военно-спортивной игре «Зарница»; акции «Святое дело – Родине служить». 4. Воспитательная система образовательного учреждения Отработка модели адаптивной многофункциональной школы открытого образования потребовало корректировки и изменения учебных программ, в которых на первый план выдвигаются воспитательные задачи. Именно система воспитания призвана создать условия для самоопределения учащихся, формирования их позиции в непростом и динамично развивающемся обществе. Воспитание как целостный процесс пронизывает всю систему образования. Воспитательная работа нашей школы нацелена на развитие интеллектуальной, нравственной и эмоционально-волевой сферы личности воспитанников. Школа активно ищет ответы на вопросы, которые поставила перед ней современная действительность. Задача совершенствования функционирования и развития школы на первый план выдвигают проблемы качества воспитания, управления и оценки качества в воспитательных системах. Система воспитательной работы школы строится исходя из того, что воспитание есть управление процессом развития личности. Гуманистический характер образования предполагает реализацию воспитательных задач на каждом учебном занятии, создание воспитательной среды во внеурочное время, развитие всей воспитательной системы за счет объединения совместной деятельности учителей, учащихся и их родителей. В качестве исходных требований педагогическим коллективом школы № 511 были выделены следующие показатели сформированности уровня воспитанности обучающихся: мотивационно-ценностное отношение к своей личности и окружающим; система ценностей, выраженная в различных сферах интересов; уровень интеллектуального развития, круг познавательных интересов; уровень сформированности нравственной культуры; уровень развития коммуникативных умений и навыков; направленность личности (на себя, на общество, на дело); уровень сформированности операциональных умений (организаторские качества личности). Для диагностики уровня воспитанности представляется необходимым выделение доминирующих факторов, были определены пять критериев воспитанности: а) формирование познавательной сферы; б) развитие потребности к трудовой деятельности; в) формирование гражданской позиции; г) формирование эстетической культуры; д) формирование внутренней позиции личности.             Для определения приоритетных направлений воспитательной системы необходимо учитывать требования к результатам образования, заложенным в федеральных стандартах нового поколения, в частности требования к личностным результатам, предполагающим «развитие ценностно-смысловых установок обучающихся, развитие их индивидуально-личностных позиций, формирование социальных компетенций, сформированность основ гражданской идентичности» Развитие системы воспитания в школе предопределяет необходимость реализации ряда приоритетных направлений: совершенствование ученического самоуправления; создание системы оценки эффективности и качества процессов воспитания; разработка индикаторов оценки социальных эффектов воспитания; организация педагогического сотрудничества учащихся, учителей, родителей; расширение межведомственных связей с внешкольными учреждениями; развитие блока дополнительного образования; Цель системы воспитания школы педагогический коллектив школы № 511 видит в целенаправленном и последовательном формировании нравственно-патриотических качеств личности школьника: культура личности, формирование жизненной нравственной позиции; развитие познавательной деятельности; укрепление и сохранение здоровья через воспитание потребности здорового образа жизни. Результатом воспитательной работы в рамках Образовательной программы школы № 511 педагогический коллектив школы считает - повышение общего уровня воспитанности, формирование устойчивой жизненной позиции, развитие нравственных и патриотических качеств личности молодого человека. Структура воспитательной работы в школе создает воспитательное пространство, способствующее установлению устойчивого морально-психологического комфорта для всех участников воспитательного процесса и формированию социальной компетентности (готовность и способность учащихся существовать в обществе, прогнозировать последствия своих действий и нести за них ответственность). Структура воспитательной системы представлена на схеме. Вариативность воспитательной работы Направления воспитательной работы Мероприятия Гражданско- патриотическое Встречи с ветеранами В.О.В., уроки-воспоминания, работа в школьном музее боевой славы, экскурсии по местам боевой славы, проектные работы учащихся по истории нашей Родины и др. Спортивно -оздоровительное Дни здоровья, спартакиады, "Веселые старты", физкультминутки, внутришкольные спартакиады, военно-спортивная игра "Зарница" и др. Художественно- эстетическое, духовно-нравственное Конкурсы: "Осенний букет", "Подарок учителю", "Говорим стихами" и др. Проведение фестивалей, экскурсий в школьном музее, традиционных праздников школы. Учебно-познавательное Проведение "круглых столов", предметных недель, работа в школьном музее, деловые игры, конференции и др.. Социальная адаптация Встречи с представителями общественных организаций, участие в окружных и городских конкурсах и др. Экологическое Озеленение пришкольного участка, проектные работы учащихся по проблемам экологии и др. Трудовая деятельность Трудовые десанты, ежемесячная уборка школы и прилегающей территории и др. Эффективность воспитательной работы определяется сформированностью социальной компетентности, для определения уровня которой необходим соответствующий диагностический инструментарий. Общая динамика личностного роста учащихся за три года (2009-2011гг.) Отношение к семье остается на преобладающе устойчиво-позитивном уровне все три последних года. Около трети учеников занимают ситуативно-позитивную позицию. Отношение к Отечеству практически не претерпело изменений: большинство учеников находятся на устойчиво-позитивной и ситуативно-позитивной позиции, но десятая часть учащихся проявляет устойчиво-негативное и ситуативно-негативное отношение к Отечеству, что означает обывательское отношение к своей стране, слабый патриотизм. Отношение к Земле было и остается преобладающе ситуативно-позитивным, но около десятой части учеников показывают в этом году (как и в прошлых) ситуативно-негативное отношение к Земле, а это свидетельствует о том, что такие подростки могут бросать мусор, куда пожелают, ломать ветки в лесу, относятся к экологическим проблемам поверхностно. Отношение к миру постепенно улучшается: повышается процент учащихся, относящихся к миру устойчиво-позитивно. Но все три года около пятой части учеников показывают ситуативно-негативное отношение к миру, а это означает, что такие подростки рассматривают войну как один из естественных способов разрешения конфликтов, они считают, что силен тот, кого боятся. Отношение к труду было и остается преобладающе устойчиво-позитивным. В этом году увеличилось как количество учеников, относящихся устойчиво-позитивно к культуре (они составляют большинство) так и тех, кто относится устойчиво-негативно, их чуть больше десяти процентов, а это значит, что у десятой части учеников слово «культура» вызывает непреодолимую скуку, хотя актов вандализма они совершать, скорее всего, не будут. Отношение к знаниям было и остается преобладающе ситуативно-позитивным, но десятая часть учеников проявляют ситуативно-негативное отношение к знаниям, то есть, знания носят для таких ребят чисто утилитарный характер (выучил, ответил – не нажил неприятностей). Хотя преобладает ситуативно-позитивное отношение к человеку как таковому, пятая часть учащихся выявила ситуативно-негативное отношение, что указывает на склонность этих ребят делить людей на нормальных и ненормальных, неправильных. Все три года в равном соотношении находятся ситуативно-позитивное и устойчиво-позитивное отношение к человеку как Другому. Отношение к человеку как Иному также все три года остается устойчивым, важно отметить, что хотя преобладает все же ситуативно-позитивное отношение к человеку как Иному, треть учеников показывает ситуативно-негативное отношение, а небольшой процент даже устойчиво-негативное, а это значит, что такие ребята способны навешивать на представителей других культур ярлыки «недостойных уважения, опасных», а иногда и проявлять открытую враждебность к ним. Без изменений осталось и отношение ребят к своему телесному Я, примерно по пятьдесят процентов показывают ситуативно-позитивное и устойчиво-позитивное отношение к своему телесному Я. Постоянным остается и отношение учащихся к своему душевному Я, преобладает ситуативно-позитивное отношение, но треть учеников занимают ситуативно-негативную позицию, а небольшое их количество – устойчиво-негативную, такие ученики плохо принимают самих себя, предпочитают быть на вторых ролях среди сверстников, часто ощущают некую неполноценность самих себя. Немного выросло количество учащихся, которые относятся ситуативно-негативно к своему духовному Я (десятая часть учеников), то есть таких ребят, которые привыкли быть ведомыми, нерешительны, неуверенны в себе. В остальном, отношение к своему духовному Я остается преобладающе ситуативно-позитивным. Для изучения личности школьника как главного показателя эффективности процесса воспитания используется диагностика личностного роста школьников, разработанная Степановым П.В., Григорьевым Д.В., Кулешовой И.В. Данные анкетирования за три последних года показали преобладание устойчиво-позитивной и ситуативно-позитивной позиции школьников по отношению к таким ценностям-объектам, как: семья, Отечество, Земля, мир, труд, культура, знания, человек. В основе личностно-ориентированного подхода лежит признание и принятие ребенка таким, какой он есть; отсутствие попытки переделать его, но умение влиять на его развитие. В работе с детьми учитываются возрастные особенности, особенности психики и физиологии. Культурологический подход обеспечивает режим наибольшего благоприятствования в приобщении обучающихся к культуре, в формировании эстетического вкуса. Культурологический подход выходит на союз базового и дополнительного образования. В школе создана программа экскурсионной деятельности, в основе которой лежит изучение учащимися исторического и культурного наследия нашей Родины. Работа ведется по основным направлениям: гражданско-патриотическое и духовно-нравственное, художественно-эстетическое, краеведческое. Ребята совместно с педагогами и родителями активно посещают театры, музеи, выставочные залы Москвы и Подмосковья. В среднем количество выездных мероприятий достигает 80 поездок. Принцип средового подхода позволяет включить в деятельность детей заботы и проблемы социума, ближайшего окружения. Тесное сотрудничество школы с семьей занимает особое место. Для привлечения родителей к учебно-воспитательному процессу школы организуются тематические родительские собрания, Дни открытых дверей. Проведение таких Дней позволяет каждому родителю встретиться с администрацией, учителями, классным руководителем и получить консультацию по интересующему его вопросу. Проводятся Дни открытых дверей и в субботу, что дает возможность большему числу родных наших учеников посетить общешкольные мероприятия: уроки, классные часы, спектакли, занятия объединений дополнительного образования. Деятельностный подход в воспитании состоит в понимании того, что ребенок не готовится в школе к будущей жизни – он уже живет реальной, сегодняшней жизнью. И ему нужна интересная, отвечающая его потребностям и особенностям деятельность: игровая, трудовая, досуговая, творческая и т.д. Участие в окружных и городских мероприятиях (2008-2009 уч.год): Открытый межшкольный фотоконкурс «Окно в твой мир», посвященный «Году милосердия» и «Году молодежи». Ученица 2 А кл. Варнавская Анна - 3 место; Городской конкурс «Самый классный классный». Классный руководитель 3 «Б» кл. М.В.Исаенко - 1 место в окружном туре; На городской конкурс «Воспитать человека» социальный педагог школы Н.В.Васюкова представила программу «Правовое воспитание и формирование законопослушного поведения обучающихся в государственном образовательном учреждении»; В городском конкурсе «Каждый класс - хор» учащиеся 1 «В» кл. при подготовке учителем музыки Н.Л.Миловановой стали лауреатами 2 степени окружного тура. В городском конкурсе «Юные таланты Московии» ребята из объединения «Звонкие голоса» стали дипломантами. Окружной конкурс по ПДД «Рисуем улицу» (участие). Конкурсная программа к Неделе детской книги на Воробьевых горах (участие). Участие учащихся и педагогов школы в окружных и городских конкурсах, посвященных 65-летию Великой Победы (2009-2010 уч.год): ФИ ученика, педагога Класс,должность Название конкурса Уровень Награда Гордеева Наталья 10 Конкурс рефератов «Советский народ – народ победитель» Совет ветеранов ЮАО Денежная премия Штейнардт Татьяна 6 А Конкурс на разработку социального видеоролика «Эти 1418 дней.» Южный округ Грамота за победу Воронов А.С. Учит. истории «Урок мужества» в жанре «Смотр-конкурс музеев образовательных учреждений» Южный округ Лауреат 2 степени Клюева В.В. Васюкова Н.В. Воронов А.С. Лукьянов В.И. Учит. англ.яз и истор. «Урок в музее» (урок мужества в музее на англ.языке) Южный округ Лауреаты 3 степени В номинации «Интегрированный урок в музее» в 2010 г. школа заняла 3 место в Южном округе.

Похожие:

	Государственное бюджетное образовательное учреждение Пп «О совершенствовании системы физического воспитания и массового спорта среди детей и учащейся молодежи города Москвы», с планом...		О проведении окружного конкурса Департамента образования города Москвы на 2013/2014 учебный год и на основании программы мероприятий Юго-Западного окружного управления...
	Организационно-правовое обеспечение образовательной деятельности Департамента образования города Москвы от 03. 05. 2007 г. №295/ак. В 2011 году учреждение переименовано в государственное бюджетное...		Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Западное окружное управление образования Департамента образования города Москвы рассмотрело Ваше обращение в электронную приемную...
	О проведении этнокультурного фестиваля ученической молодежи «Фестиваль»). Конкурс проводится в соответствии с государственным заданием Департамента образования города Москвы в целях реализации...		Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... РП, приказа Департамента образования города Москвы от 23. 07. 2003 г. №724, приказа Юго-Восточного окружного управления образования...
	Грамота Правительства Москвы и Департамента образования г. Москвы... РФ, медаль «В память 850-летия Москвы», Почетный работник общего образования, грамоты Департамента образования г. Москвы, грамота...		25 – 27 апреля 2014 г. Центральный Дом Художника Старт ап, проходивший при поддержке Управления Заместителя Мэра Москвы в Правительстве Москвы по вопросам социального развития, Департамента...
	Департамента образования города москвы Государственное бюджетное образовательное учреждение города москвы средняя общеобразовательная школа с этнокультурным (грузинским)...		Департамента образования города москвы государственное бюджетное... «Герои Великой Отечественной войны-жители Лосиноостровского района» в 2012-2013 учебном году
	Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Департамента экономической политики и развития города Москвы и Департамента финансов города Москвы от 25 января 2011 года №23-пр/60,...		• Закон города Москвы “Об инновационной деятельности в городе Москве” Основная образовательная программа основного общего образования Государственного бюджетного образовательного учреждения средней общеобразовательной...
	Положение о системе оплаты и стимулирования труда работников Государственного... Государственного бюджетного образовательного учреждения города Москвы центр образования №654 имени А. Д. Фридмана Департамента образования...		Публичный отчет за 2012/2013 учебный год Государственное бюджетное образовательное учреждение города Москвы средняя общеобразовательная школа №411 Восточного окружного управления...
	Публичный отчет за 2011/2012 учебный год Государственное бюджетное образовательное учреждение города Москвы средняя общеобразовательная школа №411 Восточного окружного управления...		Образовательная программа 2012/2013 учебный год I модуль I часть Информационная справка о Центре Департамента образования города Москвы №847 от 03. 11. 2011 г. «О переименовании Государственного образовательного учреждения города...