Учебно-методический комплекс дисциплины Федеральное агентство по образованию Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования
Скачать 2.62 Mb.
|
Образец: Николай заболел и не сумел прийти на собрание.Суметь – оказаться достаточно умелым для чего-либо. Суметь решить задачу. Здесь надо: «не смог прийти» (т.е. ‘оказался в условиях, не позволяющих прийти’). 1. Вы не подскажете, как проехать к кинотеатру «Октябрь»? 2. В глухой Сибири, на Дальнем Востоке возникли новые города, заводы, фабрики. 3. Филипп Иванович, поздоровавшись с трактористами, взошел на поле, вспаханное в эти дни под пар. 4. Вперед подумай, а потом отвечай. 5. В Норильске Георгия вместе с другими определили на рудник «Угольный ручей». 6. Я – литератор, специальность обязывает меня помечать мелочи. 7. Кондитер – должность серьезная. 8. Васильевна была просто агроном по профессии. 9. Среди тех, кто торопится переехать в город грядущей белой Олимпиады, - национальная команда Японии. 10. Весы инкрустированы бронзой. Надписи свидетельствуют о дате их изготовления. Задание 2. Отметьте случаи неточного выбора синонимов; установите, какие особенности в их употреблении не были учтены (семантика слова, его функционально-стилевая или эмоционально-экспрессивная окрашенность). Исправьте предложения. Образец. Вдруг подул сильный ветер, пришлось запереть окно. запереть – ‘закрыть на замок’. Запереть дверь. Здесь надо: закрыть - ‘сдвинуть, задвинуть что-н. для преграждения доступа’. 1. После урока Петя обратился к учителю с ходатайством, чтобы его отпустили домой. 2. В диктанте он совершил две ошибки. 3. Митрофанушка постоянно лаялся со своими учителями. 4. Муж Ниловны вечно приходил домой пьяным. 5. Молчалин подлизывался к Софье. 6. На нашем пути оказалось такое препятствие, что его трудно было преодолеть. 7. Выражение лица Квакина было безжалостным. Задание 3. Отметьте случаи: а) стилево-стилистической оправданности и б) неудачного употребления антонимов. Исправьте, где необходимо, предложения. Образец. Я чувствую себя не униженным, а напротив, возвышенным. Возвышенный – ‘благородный и глубокий, возвышающийся над повседневностью (высок.)’. Здесь стилевое несоответствие глагола. 1.Он, запыхавшись, подбежал к офицерам, одновременно обрадованный и злой. 2. Лицо женщины было радостным, хотя и суровым. 3. В дом Меженин вошел стремительно, а из дома вышел не торопясь. 4. Боясь опоздать к назначенному часу, путник шел быстро, но не торопясь. 5. Урожайность зерновых культур не только не снизилась, но и значительно возросла. 6. Отец с наружным спокойствием, но с внутренней злобой, принял сообщение сына. 7. Знающий летчик отличается от неопытного не только внешней уверенностью и несуетливостью. 8. Что-то в этой женщине одновременно и отталкивало, и привлекало его. 9. В силу слабой подготовки студенту пришлось очень много работать. Задание 4. Определите, чем различаются между собой данные паронимы (семантикой, стилистической окраской, лексической сочетаемостью, характером управления и т.д.). Объясните, почему одни слова, объединенные попарно, взаимозаменяемы в одном и том же контексте, - а другие – нет. Образец. Изготовить – приготовить. Изготовить – ‘сделать, выработать’; приготовить – ‘сделать годным, готовым к чему-н.’ Здесь семантическое различие. Намеренный – преднамеренный, столовая – столовка, окончить - закончить, оплатить - заплатить, надоедливый – навязчивый, освоить - усвоить, эмигрант - иммигрант, ноль – нуль, близнецы – близнята, истоки – источники. Задание 5. Укажите слова, ничего не прибавляющие к содержанию высказывания. 1.Павел с ненавистью на лице бросается не конвоира. 2. Незадолго до смерти он написал завещание. 3. В прошлом году вступил в строй действующих предприятий автомобильный завод. 4. Были намечены конкретные мероприятия по ликвидации имеющихся недостатков. 5. В общем и целом следует принять положительное решение. Задание 6. В данных предложениях устраните ошибки, связанные с речевой деятельностью. Образец. Он придерживался, что война не должна быть средством разрешения спорных вопросов между государствами. – Здесь пропуск слов. Надо: Он придерживался мнения (взгляда, точки зрения, позиции), что война не должна быть средством разрешения спорных вопросов между государствами. 1. Постоянно не хватает строительных материалов. 2. Как вы чувствуете после вчерашней экскурсии? 3. Летом на строительстве будет работать студенческий отряд. 4. Образ героя произведения раскрывается умело подобранной лексикой. 5. Одним из средств речевой характеристики крестьян Сибири, к которому часто прибегает автор, - просторечие. 6. Даже в Москве – родине крупнопанельного домостроения – качество некоторых зданий желает лучшего. 7. Проблемы, по которым переговоры, имеют принципиально важное значение. 8. Все это свидетельствует, что мы не смогли в полной мере использовать мощность нашего оборудования. 9. Машина, о которой речь, давно уже вышла из строя. Задание 7. Укажите, какое значение в зависимости от контекста имеют выделенные многозначные слова. Образец. Ковалев хотел взглянуть на прыщик, который вчерашнего вечера вскочил у него на носу. Взглянуть – ‘обратить взгляд, посмотреть’; вскочить – ‘внезапно образоваться’. 1. На ее глазах выступили крупные слезы. Молодой Маяковский выступил в защиту памятника Чехову. 2. Осенью хозяин велел забить наглухо дачу. Переправа была забита людьми и обозами. 3. Загорелся между ними спор. Загорелись огни в окнах соседних дач. На желтых щеках загорелся румянец. 4. Мать бегло просмотрит отметки, увидит двойку за рисование или чистописание и невольно покачает головой. Врачи просмотрели тот момент, от которого зависит все. 5. Надя вскочила с постели и быстро пошла к матери. Задание 8. Установите, как употреблены выделенные слова и словосочетания (в прямом или переносном смысле, терминологическом или нетерминологическом значении), определите их стилистические функции в данных текстах. Образец. Группа Карла Вирца и Гейзенберга первая в истории осуществила цепную реакцию. Цепная реакция – в прямом значении, терминологическое значение 1. Операция по захвату города началась рано утром. 2. Никто не знает, какие еще массовые испытания могут выпасть на долю следующих за нами поколений. 3. Доктор посмотрел на больного, и диагноз готов. 4. Был сильный мороз, градусов тридцать пять. 5. Я, например, уже дошел до такого градуса злости, что плюнь на меня, - шипеть слюна будет. 6. Была реанимирована старая сказка о всемирном господстве Японии. 7. И вдруг репродуктор захлебывается пулеметной дробью. По учебному пособию [1, с. 414-417] выполнить задания: 37. (письменно. Значения незнакомых для вас слов узнайте из толкового словаря и запишите их в тетрадь). 38 (устно. Значения незнакомых для вас слов узнайте из толкового словаря и запишите их в тетрадь). 41 (письменно) 42 (устно. Значения незнакомых для вас слов узнайте из толкового словаря и запишите их в тетрадь) 44 (устно) 45 (устно) 47 (устно. Значения незнакомых для вас слов узнайте из толкового словаря и запишите их в тетрадь) II. Логичность как коммуникативное качество речи 1. Дайте определение логичности речи. Чем логичность отличается от точности? 2. Охарактеризуйте лингвистические и внелингвистические условия логичности. Задание 1. Проанализируйте предложения. Определите, что привело к искажению или затмению смысла, к неразличению понятий (употребление слова не в соответствии с его значением, неудачное использование слов-омонимов, нарушение лексической сочетаемости, речевая избыточность неоправданный пропуск слова или незнание реальной действительности).Внесите необходимые исправления. Образец. Удачно найденными сравнениями писатель доносит до своего читателя содержание этой мелодичной песни «без слов». Доносить1 – ‘неся, доставить’; Доносить2 – ‘сделать донесение’. Здесь неудачное использование слов, несоответствие значения смысла контексту. 1. На столе лежали отобранные книги. 2. Речь героев Шукшина отличается от героев других произведений. 3. Имя Анны Ивановны пользуется большим авторитетом у студентов. 4. По улице двигалась кавалькада машин, нагруженных овощами. 5. Сравните данные последнего анализа с предыдущим. 6. Для языка Дикого, как и для других представителей «темного царства», характерны грубые выражения. 7. Михаил быстрым шагом шел по ухоженным тропинкам парка. 8. Дети с нетерпением ждали приближения Нового года. 9. Напечатанная рукопись вызвала огромный отклик в прессе. 10. «Книга Ф. Абрамова «Пряслины», - сказала Екатерина Петровна, - похожа на мою судьбу». 11. Самые высокие надои молока получили от животных, отелившихся весной. 12. Использование бранных слов в речи действующих лиц подчеркивает их отрицательные стороны. 13. В представленных хозяйствами мероприятиях нечетко разработаны конкретные меры по рациональному использованию земель. 14. Основная функция обращения заключается в назывании адресата речи. 15. Кроме того, обращения выражают отношение говорящего к собеседнику. 16. Употребленное в контексте словосочетание «попировать на дармовщинку» сатирически высмеивает, обличает расхитителей государственной собственности, любителей попировать за чужой счет. Задание 2. Определите причины неясности или двусмысленности в понимании текста, обусловленные неправильным употреблением местоимений (отдаленность личного местоимения от слова, с которым оно синонимически связано; возможность соотнесения местоимения с любым из слов, одинаково грамматически оформленным в предшествующем контексте; употребление притяжательного местоимения вместо личного и др). Исправьте, где необходимо, предложения. Образец. В творчестве А.С. Пушкина определился новый подход к языку художественной литературы. Он застал два основных направления в художественной литературе, и две тенденции развития ее языка. – Неустраненная многозначность. – В творчестве А.С. Пушкина определился новый подход к языку художественной литературы. Поэт застал два основных направления в художественной литературе, и две тенденции развития ее языка 1. Образ Макара Нагульнова противоречив. С одной стороны, он жесток и груб, а с другой, - добр, порою по-детски наивен. 2. Федор Капитонович стремится угодить начальству, чтобы его слушали и уважали. 3. На вечере выступили артисты, исполнявшие народные песни; они нам не понравились. 4. Основу программы по развитию речи составляют сведения о стилях, типах, жанрах речи, которые распределены по классам. 5. Никита не разрешил брату зайти в свою комнату. 6. Отрицательно относился Чехов и к варваризмам. Редактируя свои же произведения, он нередко заменял их русскими. 7. Неделю назад я наткнулся на свежий след тигра и который уже день преследую его. 8. Варварские походы любителей и ценителей редких животных привели к почти полному их уничтожению. 9. Словарный состав – наиболее подвижный уровень языка, изменение и пополнение которого особенно заметны. 10. С. Смирнов использовал воспоминания участников этих сражений, с которыми встретился непосредственно. 11. Директор сказал своему заместителю оставить документы у себя. Задание 3. Укажите, в результате чего возникли логические ошибки в конструкциях с однородными членами (объединение в качестве однородных членов слов, обозначающих родовое и видовое понятие; слов, выражающих скрещивающиеся или несоотносимые понятия; нарушение требования единого основания деления понятий; неправильный выбор союза; неправильное попарное соединение однородных членов; нарушение связи между однородными членами и обобщающим словом и др.). Устраните алогизмы. Образец. По «анкетным» данным – возрасту, роду занятий, семейному положению, образованию, интеллекту – они [герои произведения] ничуть не схожи. В однородном ряду объединены слова, обозначающие несоотносимые понятия: ‘интеллект’ не относится к анкетным данным. 1. В клетке сидели три тигра и дрессировщик. 2. В городе не хватало не только топлива, но и других продуктов. 3. На заводах, фабриках и промышленных предприятиях испытывают новые машины. 4. В магазин завезли лук, картофель, грейпфрукты, чеснок и другие овощи. 5. Цех нашего завода получил 20 новых станков, два сварочных аппарата и восемь кубометров леса, два крана и другие машины и механизмы. 6. Брошюра посвящена вопросам музыки, живописи, графики и культуры. 7. Нас со всех сторон обступили дубы, осины, пихты, стройные березы и другие лиственные деревья. 8. На стадионах и спортивных площадках ребята занимались различными видами легкой атлетики: бегом на разные дистанции, прыжками в длину и высоту, теннисом, футболом. 9. На лесной поляне пышным цветом расцвели полевые цветы: колокольчики, ромашки, васильки, георгины, незабудки. 10. В кроссе принимали участие школьники, химики, энергетики, студенты. 11. Он читал все, что ему попадалось под руку: рассказы, повести, романы, научно-популярную литературу, фантастику. 12. Рыба водится в реках, озерах, оросительных каналах, внутренних водоемах, водохранилищах. 13. Хочу выразить искреннюю благодарность врачу санаторно-лесной школы. Человек этот с всегда улыбающимся лицом и вместе с тем с большим опытом. Задание 4. Определите, в чем заключается логичность приведенных фраз, кажущихся на первый взгляд нелогичными. Образец. Стоит ли показывать зубы, чтобы потом кусать локти. Показывать зубы – ‘грубить, огрызаться’; кусать локти – ‘сожалеть’ Логичность заключается в том, что смысл предложения передается косвенно-номинативными единицами 1. Первопроходцам намного легче. Посмотрите, какая давка на проторенных дорогах. 2. В природе ничего не исчезает, пока человек не берется за дело. 3. Прямой путь может не быть короче, если это выпрямленный зигзаг. 4. Первый шаг младенца есть первый шаг к его смерти. 5. Что мы открываем: законы природы или наши головы для них? 6. За неспособность работать над собой пора давать инвалидность. 7. Для того и извилины, чтобы обходить острые углы. 8. Закрывал на все глаза – был дальновидным. 9. Если все будут юмористами, то кто будет делиться печальным опытом? 10. Темную личность портила светлая голова. 11. Иной раз крылатым приходится туго: они не умеют ползать. 12. Зрителей всегда больше, чем очевидцев. 13. Смеяться – значит делать зубы беззащитными. 14. В природе ничего не исчезает, а заносится в красную книгу. 15. Иногда и природу приходится охранять от окружающей ее среды. 16. Кто взвешивает каждое слово, у того оно не бывает пустым. 17. Береги чужое время – сохранишь свое. 18. С недостатками не мирился – обходил их стороной. 19. Удлинить жизнь проще всего, укорачивая перекуры. Задание 5. Определите средства выражения логичности в приведенных текстах. 1. В самом деле, ведь совершенно ясно, что если все будут писать по-разному, то мы перестанем понимать друг друга. Значит, смысл и ценность орфографии в ее единстве. Чем идеальнее это единство, тем легче взаимопонимание. Эти общие соображения вполне подтверждаются исследованием процесса чтения. Для полной успешности этого процесса необходимо, чтобы как можно легче возникали связанные с ними ассоциации. Все непривычное – непривычные сочетания букв, непривычная орфография слов, непривычные сокращения и т.п. – все это замедляет восприятие, останавливая на себе наше внимание. Всем известно, как трудно читать безграмотное письмо: на каждой ошибке спотыкаешься, а иногда и просто не сразу понимаешь написанное. Грамотное, стилистически и композиционно правильно построенное заявление на четырех больших страницах можно прочесть в несколько минут. Столько же времени, если не больше, придется разбирать и небольшую, но безграмотно и стилистически беспомощную расписку (Л.В. Щерба). 2. Выбор слова и его значения для введения в речь регулируется не нормой, а целесообразностью. Об этом, между прочим, убедительно говорит авторское редактирование текста. Пушкин и Л. Толстой, Чехов и Маяковский в большинстве случаев заменяли одно слово другим, а второе – третьим и четвертым не потому, что первое было неправильно: оно было неточно или неуместно, на вступая в противоречие с указаниями толковых словарей и грамматическими предписаниями. В использовании лексики и лексической семантики речевой автоматизм не срабатывает или оказывается недостаточным. Требуется соотнести речь и с языком, и с сознанием, и с действительностью, и с условиями общения для того, чтобы найти единственно нужное размещение единственно нужных слов (по убеждению Л. Толстого) (Б.Н. Головин). Задание 6. Укажите причины возникновения логических ошибок в приведенных предложениях (несоответствие действительности, нарушение порядка слов, неправильное соединение частей предложения или рядом стоящих предложений, неправильное употребление словосочетаний в контексте и др.). Внесите необходимые изменения. Образец. Сидя на диване, Коля читал книгу, задумчиво уставившись в потолок (смысловое противоречие). 1. Широко распахнув дверь, в комнату вбежала девочка лет двенадцати. Но она мне сразу понравилась. 2. Народные войска встречали тысячи жителей города. 3. Управляемые определения находим в анализируемых рассказах, которые выражены формами предложного падежа с предлогами. 4. Материал первой части анкеты показал большую функциональную нагрузку флексии -у, чем второй части анкеты. 5. Грушницкий тщательно целился в лоб, пуля оцарапала колено. 6. К нему стекались телеграммы и письма с пожеланиями избавления от болезни и долголетней жизни. 7. Мы широко готовились отметить юбилей известного поэта. 8. Многие студенты стоявшего как раз на пути потока медучилища обязаны своими жизнями тоже одному из «трудных» - Пете Чичулину, который, спасая попавших в беду, не думал об угрожавшей ему опасности. 9. Вызов директора школы не обещал ничего хорошего. 10. Каждый рабочий закреплен за определенным станком, который следит за его состоянием. 11. Спроси, как иногда трудно учиться у мамы Любы Королевой. По учебному пособию [1, С. 430] выполните задание 84 (устно). |
Похожие:
 | Учебно-методический комплекс дисциплины Федеральное агентство по... Д история русской музыки [Текст]: Учебно-методический комплекс дисциплины / Сост.: Н. В | | Учебно-методический комплекс дисциплины Федеральное агентство по... Теоретическая грамматика английского языка [Текст] : учебно-методический комплекс дисциплины / Сост.: Н. Г. Виноградова; Бийский... |
| Учебно-методический комплекс дисциплины Федеральное агентство по... Практическая грамматика английского языка [Текст] : учебно-методический комплекс дисциплины / Сост.: Н. Г. Виноградова; Бийский пед... | | Учебно-методический комплекс дисциплины Федеральное агентство по... О 22 Оборудование предприятий легкой промышленности [Текст]: учебно-методический комплекс дисциплины / Автор-сост.: И. Б. Соловьева;... |
 | Учебно-методический комплекс Рабочая учебная программа для студентов... Федеральное агентство по образованию государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования | | Учебно-методический комплекс дисциплины Федеральное агентство по... М 89 Музыкальная психология и психология музыкального образования [Текст] : учебно-методический комплекс дисциплины / Автор-составитель:... |
| Федеральное агентство по образованию государственное образовательное... Учебно-методический комплекс «Организация и техника внешнеторговых операций» составлен в соответствии с требованиями примерной программы... | | Федеральное агентство по образованию Федеральное государственное... Материальное обеспечение дисциплины, технические средства обучения и контроля с. 7 |
| Федеральное агентство по образованию федеральное государственное... Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования | | Российской Федерации Федеральное агентство по образованию Государственное... Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное агентство по образованию |
| Федеральное агентство по образованию Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования | | Федеральное агентство по образованию государственное образовательное... Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Ставропольская государственная медицинская академия»... |
| Учебно-методический комплекс дисциплины Федеральное государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования | | Российской Федерации Федеральное агентство по образованию Государственное... |
| Учебно-методический комплекс дисциплины ен. Ф. 01 «математика» Федеральное государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования | | Учебно-методический комплекс дисциплины Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования |
