Тема 1
Организация диалога различных педагогических систем и технологий обучения.
Проблематика и опыт перенесения в отечественную образовательную систему зарубежных педагогических систем. Алгоритм определения адаптивности.
Тема 2
«Элементарное музицирование по системе К.Орфа». Педагогическая интерпретация Л. Баренбойма.
Система детского музыкального воспитания. Принцип воспитания в «Шульверке» К. Орфа.
Тема 3
Орф-педагогика.
Орфовская педагогика как совокупность методов и приемов, основанных на триединстве музыки-движения-речи. Типы педагогик, используемых в Орф-педагогике.
Тема 4
Формирование креативного сознания студентов.
О необходимости воспитания креативного сознания. Креативность и интерес. Влияние креативности на эффективность обучения. Организация успеха.
Тема 5
«Звучащие» жесты как подготовительный этап к игре на инструментах.
Тембровая, динамическая и ритмическая ценность звучащих жестов. Сочинение и оформление партитуры из звучащих жестов. Перевод в малый ударный состав. Орф-инструментарий, его педагогическая ценность.
Тема 6
Речевые игры и упражнения.
Пальчиковые игры как модели для музицирования. Поиск художественной ценности модели и ее развитие. Дидактика развития драматургии художественных текстов.
Тема 7
Элементарные звуковые формы.
Игры со звуком В.Келлера. Звуковые партитуры.
Тема 8
Элементарные танцы народов мира.
Представление о связи истории и культуры стран изучаемого танца и своей страны. Общие принципы построения танца. Выработка умений по моделированию элементарных детских танцев.
Опорные понятия и слова для тем 1-8: элементарное музицирование, Орф-педагогика, Орф-инструментарий, креативность, речевые игры, синкретизм, «звучащие жесты» «элементарные звуковые формы», штабшпили, совместная детско-взрослая деятельность, сотворчество, сотрудничество, сопереживание, соучастие, звуковые партитуры.
6 семестр
Тема 9
Пение как форма элементарного музицирования.
Пение каноном, кластером как вид певческой импровизации. Сольмизация в ручных знаках.
Тема 10
Фонопедический метод развития голоса В.В. Емельянова как форма голосового музицирования.
Развивающие голосовые игры, 1-3 циклы. Использование голосовых игр на уроке музыки и в сфере дополнительного образования.
Тема 11
Активные формы музицирования в развитии восприятия музыки.
Восприятие музыки через движение как действенная форма ее познания. Вариативность восприятия музыки.
Тема 12
Элементарное двигательное воспитание.
Упражнения, игры, направленные на ориентацию в пространстве, координацию движений и т.д. Детские элементарные танцы. Коммуникативные игры. Русские народные хороводы как разновидность коммуникативных игр. Игры с предметами.
Тема 13
Практика международного элементарного музыкального и двигательного воспитания.
Пение-танцы-музицирование. (Н. Берцхайм, У. Майер, г. Мюнхен). Стихи японских поэтов хайку. Модели для музицирования. Ритм и движение (Д. Гудкин, США). Поп-музыка. (М. Видмер, Австрия).
Тема 14
Импровизация – основа формирования навыков творческого музицирования.
Групповые проекты в триединстве музыки-движения-слова.
Тема 15
Элементарный театр.
Синкретизм средств художественного выражения. Элементарный театр – способ воспитания, самосовершенствования ученика. Формирование готовности студентов к деятельности в сфере дополнительного образования.
Опорные понятия и слова для тем 9-15: двигательная импровизация, элементарное голосовое музицирование, приемы фонопедического метода развития голоса (ФМРГ), кластерное пение, рецептивное восприятие, поэзия хайку, девиантное поведение, социализация, элементарный театр, пантомима, «театр рук», «театр ног», «театр предметов».
7 семестр
Тема 16
Роль учителя в обучении и развитии учащихся на уроке музыки.
Мотивация учебной деятельности. Возможности выявления и развития творческой индивидуальности на уроке. Учитель-исследователь. Педагогический мониторинг, диагностика музыкального развития ребенка (младшее звено школы).
Тема 17
Музыка как учебный предмет. Л.В. Виноградов (автор программы «Элементарное музицирование» при Международной Ассоциации «Развивающего обучения Д.Б. Эльконина-В.В. Давыдова».
Развивающее обучение. Возрастные психологические особенности детей младшего, среднего и старшего звена школы. Музицирование как учебная деятельность. Музыкальный квадрат. Учебный курс 1-4.
Тема 18
Орф-уроки. Основные принципы построения урока. В. А. Жилин (президент Российского педагогического общества Карла Орфа).
Принципы организации обучения. Формы уроков. Создание ситуации успеха. Критерии оценки работы ученика на уроке.
Тема 19
Развивающие и здоровьесберегающие музыкально-педагогические методики:
Музыкальное воспитание как фактор лечебной педагогики. Программа «Соловушка», Н. В. Голубева*. Коррекция нарушений эмоционального, речевого, двигательного, коммуникативного развития средствами музыки.
Народная педагогика как основа воспитания здорового ребенка. С.А. Жилинская*.
Сенсорное развитие. И.Э. Сафарова*.
* члены Российского педагогического общества Карла Орфа, практикующие педагоги с многолетним стажем работы с детьми в сфере элементарной музыки.
Тема 20
Отражение опыта Орф-движения в практике проведения международных и отечественных семинаров по линии Всероссийского педагогического общества Карла Орфа. Зальцбург (Австрия), Челябинск, Екатеринбург, Тюмень, Москва (Щербинка).
Опорные понятия и слова для тем 16-20: мотивация, лидер, сотрудничество, педагогический мониторинг (наблюдение, совместная деятельность), развивающее обучение, музыкальный квадрат, школьные факторы риска, лечебная педагогика, педагогическая коррекция, психолого-педагогическая коррекция, психическая и соматическая релаксация, народная педагогика, сенсорное развитие.
Темы семинаров
Принципы Орф-педагогики.
Креативность. О трех педагогических подходах.
Организация успеха.
Позиция учащегося в системе Учитель-ученик.
Речевая игра как разновидность импровизации.
«Звучащие жесты» как вариант введения в ритмическое воспитание.
Вокальная работа на уроке музыки в свете элементарного музицирования.
Цели и задачи элементарного двигательного воспитания.
Двигательная импровизация. Ее слагаемые.
Приобщение младших школьников к театральной культуре через элементарный театр.
Развитие творческих способностей учащихся средних классов в процессе урока музыки.
Диагностика музыкального развития ребенка, как средство выявления творческой одаренности.
Приоритет двигательной активности младшего школьника как условие успешной мотивации учебной деятельности на уроке музыки.
Музицирование как учебная деятельность учащихся начальных классов.
Преемственность метода элементарного музицирования в 1-4 классах.
Педагогический почерк учителя-новатора В.А. Жилина.
Вариативность уроков музыки в начальных классах (1-2, 3-4) в условиях внедрения метода элементарного музицирования.
Коррекция эмоционального нарушения у детей средствами музыки.
Коррекция коммуникативного нарушения у детей средствами народной педагогики.
Игры и упражнения как средство коррекции двигательного нарушения у детей.
Сенсорное развитие учащихся 1-го класса на уроке музыки.
Виды самостоятельной работы студентов
Изучение литературных источников по методу элементарного музицирования (О. Леонтьева, Л. Баренбойм, В. Емельянов, Л. Виноградов, В. Жилин, Т. Тютюнникова, Н.Голубева).
Знакомство с международным опытом Орф-педагогики (анализ видеоматериалов).
Составление конспектов уроков с использованием элементарных музыкальных инструментов на уроке музыки.
Составление конспектов уроков с использованием метода элементарного музицирования (пение, слушание, движение).
Составление речевых игр на основе детского музыкального, игрового, потешного фольклора.
Составление звуковых партитур.
Составление ритмических партитур на основе «звучащих жестов».
Подбор аудиозаписей для активного и рецептивного восприятия музыки.
Подбор игр с предметами на коммуникативное развитие.
Подбор народных игр на ориентацию в пространстве.
Подбор упражнений на коррекцию нарушений развития (эмоциональных, речевых, двигательных, коммуникативных).
Методические указания по подготовке самостоятельной работы
Самостоятельная работа предусматривает изучение литературных источников, учебно-методического материала по методу элементарного музицирования. Практический выход может быть выражен в сочинении разного рода партитур (речевых, ритмических, мелодических, гармонических, оркестровых), изготовлении дидактических пособий на эмоциональное, двигательное, речевое, коммуникативное развитие, составлении уроков музыки с применением метода элементарного музицирования. Более глубокому освоению метода будет способствовать посещение семинаров российского и международного уровня, ежегодно проводимых по линии Российского педагогического общества Карла Орфа (Челябинск, Екатеринбург, Тюмень).
Перечень тем курсовых работ
Педагогическая концепция К.Орфа и возможности ее применения в общеобразовательных учреждениях России.
Ситуация успеха в начальном музыкальном образовании. Метод элементарного музицирования.
Развитие творческих способностей учащихся 7-8–х классов в процессе элементарного музицирования на уроках музыки.
Приобщение младших школьников к театральной культуре через элементарный театр.
Возможности детского элементарного театра в эстетическом воспитании школьников.
Игра как средство развития музыкальных способностей учащихся младших классов.
Формирование музыкального вкуса учащихся среднего звена школы в процессе инструментального сочинительства.
Синтез музыки-движения–речи - средство гармоничного развития младших школьников.
Активизация музыкального восприятия младших школьников через движение.
Гуманистическая и социальная направленность метода элементарного музицирования.
Специфика содержательного аспекта коррекционно-развивающего обучения младшего школьника средствами музыки.
Лечебно-педагогический потенциал элементарного музицирования.
Примечание: Требования по выполнению курсовых работ см. Табл. №№ 5, 6, стр.28, 29.
Литература для подготовки курсовых работ
Абдуллин Э.Б. Теория и практика музыкального обучения в общеобразовательной школе / Э.Б. Абдуллин.-М., 1983.
Артпедагогика и арттерапия в специальном образовании: учеб. для студ. сред. и высш. пед. учеб. заведений / Е.А. Медведева, И.Ю. Левченко (и др.).- М., Издат. центр «Академия», 2001.
Баренбойм Л.А. Элементарное музыкальное воспитание по системе Карла Орфа. -М., 1978.
Голубева Н.В. Соловушка. Программа музыкального воспитания детей с ослабленным здоровьем. Тюмень. Издательство Тюменского государственного университета, 2000;
Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. - М., 1996.
Жак-Далькроз Э. Ритм. –М., Классика-ХХ1, 2001;
Коэн В. Метод «музыкальных зеркал» (двигательные аналоги музыкального восприятия) / В. Коэн // Искусство в школе.- 1999, № 4.
Овсянникова О.А. Курсовая работа. Методические рекомендации для студентов дневного и заочного отделений специальности 030700 «Музыкальное образование». РИЦ ТГИИК, Тюмень, 2006.
Осеннева М.С. Сущность методики в контексте методологии и теории музыкального воспитания младших школьников. // Осеннева М.С. , Безбородова Л.А. Методика воспитания младших школьников. - М., 2001.
Петрушин В.И. Музыкальное восприятие как средство изучения личности школьника/В.И. Петрушин//Вопросы психологии.- М.,1986.-№ 1.
Программы для общеобразовательных учебных заведений. Музыка. Музыкально-эстетическое воспитание. 1-4 классы / автор-составитель Н.А. Терентьева. – М., 1994.
Ражников В.В. Диалоги о музыкальной педагогике / В.Г. Ражников. - М., 1884.
Тагильцева Н.Г. Развитие самосознания младших школьников на уроках музыки: учеб.-метод. Пособие//Н.Г. Тагильцева. Екатеринбург, 2001.
Эстетическое образование в период детства: традиции, новации, реальность: материалы Междунар. пед. чтений «Образование и детство –ХХ1 Век», 21-22 апреля 2004., г. Екатеринбург/Урал. гос. пед. унив.; отв. Ред. А.В. Яфальян. - Екатеринбург, 2004.
Цыпин Г.М. Психология музыкальной деятельности: проблемы, суждения, мнения. – М.,1994.
Школяр Л.В. Музыкальное образование в школе: учебное пособие для студ. муз. фак. и отд. высш. и сред. пед. учеб. заведений / Л.В. Школяр, В.А. Школяр, Е.Д. Критская (и др.); под ред. Л.В. Школяр. - М.,– 2001.
Школяр Л.В. Теория и методика музыкального образования детей: научн.- метод. пособие для учителя музыки и студ. высш. учеб. заведений / Л.В. Школяр, М.С. Красильникова, Е.Д, Критская (и др.). - М., 1999.
Контрольные требования
Требования и задания к контрольному уроку
(5 семестр ОДО, 7 семестр ОЗО)
Предъявить конспекты лекционных занятий.
Представить 1-2 модели речевой игры.
Представить ритмическую партитуру из звучащих жестов или малого ударного состава.
Продемонстрировать фрагмент элементарного танца (на выбор).
Требования и задания к контрольному уроку (ОДО) /
зачёту (ОЗО)
(6 семестр ОДО, 8 семестр ОЗО)
Предъявить конспекты лекционных занятий.
Знать сюжет спектакля.
Знать наизусть хоровые и оркестровые партии, текст.
Самостоятельно изготовить необходимую атрибутику к роли в элементарном театре.
Примечание: формой самостоятельной работы студентов является защита рефератов.
Темы рефератов
Возможности адаптации зарубежных систем музыкального воспитания к российской музыкально-образовательной практике.
Варианты применения метода элементарного музицирования на уроках музыки в традиционной программе.
Особенности организации обучающей среды школьников на основе метода элементарного музицирования.
Преемственность метода элементарного музицирования на уроках музыки: начальное – среднее звено школы.
Педагогические основы метода элементарного музицирования в условиях школьного музыкального образования.
Развитие креативности младших школьников на внеклассных занятиях по музыке.
Пение как форма элементарного музицирования на уроках музыки в 5-6 (7-8) классах.
Развитие музыкально-ритмических способностей у младших школьников на уроке музыки. Метод элементарного музицирования.
Использование игровых приемов (речевых, двигательных и др.) в вокальном воспитании первоклассников.
Активные формы восприятия музыки в начальной школе.
Импровизация – основа формирования навыков творческого музицирования.
Двигательная импровизация как средство активизации творческой деятельности младших школьников на уроке музыки.
Упражнение как средство формирования двигательной импровизации младших школьников.
Русские народные хороводы как разновидность коммуникативных игр.
Формирование межличностных отношений учащихся средней (начальной) школы с помощью коммуникативных игр.
Развитие коммуникативных навыков учащихся на примере речевых игр и упражнений.
Развитие импровизационных способностей учащихся 7-8 классов в процессе создания групповых проектов.
Развитие личностных качеств детей в процессе работы над групповыми проектами.
Элементарный театр – способ воспитания, самосовершенствования ученика.
Синкретизм искусств в формировании эстетического вкуса учащихся 5-7 классов.
Элементарный театр в развитии эмоциональной отзывчивости младших школьников.
Музыкальное развитие учащихся младших классов на основе метода элементарного музицирования.
Элементарное музицирование как психотерапевтическое средство в работе с детьми.
Литература для подготовки рефератов
Баренбойм Л. Система детского музыкального воспитания Карла Орфа. Ленинград: Музыка, 1970.
Вопросы музыкальной педагогики. – М., 1979.-Вып. 1.-90 с.
Выготский Л.С. Психология искусства.- М., 1968.
Выготский Л.С. Психология развития ребенка. – М., Эксмо, 2004.
Голубева Н.В. Соловушка. Программа музыкального воспитания детей с ослабленным здоровьем. Тюмень. Издательство Тюменского государственного университета, 2000;
Жак-Далькроз Э. Ритм.-М., Классика-ХХ1, 2002.
Вестник педагогического общества Карла Орфа № 13. Челябинск: ЗАО «Типография Автограф», 2005. Вестники педагогического общества Карла Орфа №№ 8-12 (рег. издание).
Емельянов В.В., Трифонова И.А. Развивающие голосовые игры. Тюмень. Изд. ТюмГУ, 2004.
Лурия. А.Н. Речь и развитие психических процессов ребенка / А.Р. Лурия, Ф.А. Юдович.-М., 1965.-324 с.
Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. - М., Педагогика, 1983.
Лэндрет Г.Л. Игровая терапия: искусство отношений: - М., Международная педагогическая академия, 1994.
Музыкальное воспитание в современном мире. - М., 1970.-260 с.
Музыкальное образование: проблемы, поиски, находки: сб. научн. Тр./Чуваш. Гос. пед. ун-т.-Чебоксары, 2003.-Вып. 5.-100 с.
Петрушин В.И. Моделирование эмоций средствами музыки./В.И. Петрушин//Вопросы психологии.-1988.-№ 5.- С. 12-14.
Ражников В.Г. Резервы музыкальной педагогики/В.Г. Ражников. – М., 1980. – 220 с.
Вопросы к экзамену
Метод элементарного музицирования как вид музыкальной деятельности.
Основные принципы элементарного музицирования.
Орф-педагогика. Позиция ученика.
Условия успешного креативного развития школьника (на выбор 1-4 и 5-8 классы).
Типы педагогик, используемых в элементарном музицировании.
Речевые игры. Их место и значение в элементарного музицирования
Пение как форма элементарного музицирования.
Фонопедический метод развития голоса как форма голосового музицирования.
Элементарное двигательное воспитание.
Элементарный театр как средство гармоничного развития учащихся 5-6-классов.
Специфика организации элементарного театра младших школьников на принципах элементарного музицирования.
Музыкальное восприятие детей на уроке музыки с учетом их возрастных особенностей.
Репертуар программы по музыке. Анализ с точки зрения применения Орф-инструментария (1-8 классы на выбор).
Мотивация учебной деятельности.
Возможности выявления и развития творческой индивидуальности на уроке.
Изложить основные принципы построения импровизации.
Факторы успеха и неуспеха в обучении школьника.
Основные принципы построения Орф-урока.
Примерные критерии оценки эффективности музыкального развития ребенка.
Музыка как учебный предмет.
Музицирование как учебная деятельность. Музыкальный квадрат.
Урок музыки в 1-м классе. Его характеристика. (Л.В. Виноградов).
Урок музыки в 2-м классе. Его характеристика. (Л.В. Виноградов).
Урок музыки в 3-м классе. Его характеристика. (Л.В. Виноградов).
Урок музыки в 4-м классе. Его характеристика. (Л.В. Виноградов).
Школьные факторы риска (ШФР) и возможные пути их предупреждения на уроке музыки.
План коррекции девиантного поведения ребенка средствами музыки.
28. Музыка как инструментарий коррекции нарушений развития (эмоционального, двигательного, коммуникативного, речевого) ребенка.
Задания к экзамену
Объяснить на примере принцип преобразования «собственно инструментов» (СИ) в малый ударный состав (МУС).
Продемонстрировать на примере выбранной речевой модели дидактику разучивания.
Проиграть на ксилофоне (металлофоне) остинато, бурдоны. Дать характеристику, показать особенности построения.
Составить форму Рондо. Речевой вариант.
Составить форму Рондо. Двигательный вариант.
Продемонстрировать инструментальную форму Рондо (с однокурсниками).
Раскрыть форму: музыкальное движение, шаг-бег, аккомпанемент.
Составить 1-2 варианта упражнений с ритмическими кубиками.
Изложить возможные варианты применения Орф-инструментария в школьной программе.
Показать приемы звукоизвлечения на самодельных инструментах. В чем их воспитательное и практическое значение.
Показать упражнения с предметами (мяч, палка, платок) для построения непрерывности.
Продемонстрировать этюд в пантомиме на заданную тему.
Указать (сочинить) возможный вариант лейтмотива в 2-3-х популярных русских народных сказках («Колобок», «Теремок», «Маша и медведь», «Три медведя» и т.п.).
Продемонстрировать пальчиковую игру, варианты ее применения на уроках.
Составить танцевальную импровизацию на заданную детскую песню («В траве сидел кузнечик», «Вместе весло шагать по просторам» В. Шаинский и др).
Продемонстрировать ряд упражнений на развитие дыхания. Рассказать об их значении для развития ребенка.
Изготовить из предложенного материала 2-3 дидактических пособия на развитие дыхания.
Рассказать о значении артикуляционной гимнастики в речевом развитии ребенка. Пример.
Показать ряд игр, применяемых в адаптационный период.
Провести с однокурсниками игру на развитие общения.
Изобразить графически хороводные движения. Какова роль хороводов в развитии коммуникативных отношений.
Показать примеры использования народной педагогики на уроке музыки.
Продемонстрировать 2 игры (упражнения) с предметами как средства сенсорного развития.
Дать характеристику двигательной релаксации. Выбрать на диске музыкальное сопровождение.
Использование блокфлейты в школьном репертуаре. Пример.
Предложить варианты активного слушания музыки на примере школьной программы (по выбору).
Продемонстрировать игру (упражнение), направленную на развитие эмоциональной отзывчивости.
Предложить вариант потешки на развитие коммуникативных отношений.
|
