Программа государственного аттестационного экзамена «Теория и практика деятельности социального педагога»
Скачать 1.8 Mb.
|
| Раздел II. Содержание социально-педагогических дисциплин предметной подготовки и специализации. Тема: Основы социальной работы. Предмет и задачи курса «Основы социальной работы». Социальная работа как феномен современного мира и как профессиональная деятельность. Сущность и цели социальной работы. Социальная работа как отрасль научного знания. Связь теории социальной работы с другими науками. Философские проблемы теории социальной работы. Философско-методологические проблемы образования в области социальной работы. Социальная история и социальная работа. Взаимодействие социальной работы и социальной истории: исследовательский аспект. Взаимосвязь социальной истории и социальной работы с точки зрения создания образовательных программ. Социальная история и социальная работа как общественная практика. Социальная работа и социология. Исследовательский контекст взаимодействия социальной работы и социологии. Теория социальной работы и социология в контексте проблем образования. Социология во взаимосвязях с теорией и практикой социальной работы. Взаимосвязь психологии и социальной работы. Взаимосвязь психологии и социальной работы как научных дисциплин. Психология и социальная работа в общественной практике. Соотношение психологии и социальной работы в учебно-образовательном процессе. Конфликтология и социальная работа. Необходимость конфликтологического подхода к проблемам социальной работы. Конфликтологический взгляд на теорию социальной работы. Взаимосвязанность преподавания социальной работы и конфликтологии. Понятие клиента в социальной работе. Клиент как объект профессионального взаимодействия социального работника и индивида, имеющего проблему на уровне социальных, ментальных и психоментальных связей с обществом, группой или самим собой. Клиент как объект познания социального работника. Типология клиента в социальной работе. Понятие о системе социального обслуживания клиентов. Функции и направления деятельности социальных служб. Территориальные центры социального обслуживания. Специализированные центры помощи и поддержки. Реабилитационные учреждения. Психологические подходы к личности клиента. Личностная проблема, её истоки, субъективный характер, виды. Становление системы подготовки социальных работников в стране: достижения и проблемы. Социальный работник как субъект помощи. Деятельность социального работника в зависимости от выполняемых им основных функций. Навыки социального работника. Сущность и особенности взаимодействия социального работника и клиента. Основные подходы профессионального взаимодействия социального работника с клиентом. Восстановление функционального функционирования как социальная задача социального работника. Проблемы профессионального воспитания и обучение специалиста. Коммуникативная профессиограмма социального работника. Проблемы профессионализма в социальной работе. Сущность основных подходов к воспитанию специалистов, подходы и принципы профессиональной концепции социального работника. ОСНОВНАЯ ЛИТЕРАТУРА 1. Павленок П.Д. и др. Основы социальной работы. М.: 2003. – 393 с. 2. Фирсов М.В. Теория социальной работы. М.: 2001. – 430 с. 3. Теория социальной работы / под редакцией Е.И. Холостовой/. М.: 1999. – 331 с. ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЛИТЕРАТУРА 1. Дыскин.А.А. Социально-бытовая и трудовая реабилитация инвалидов и пожилых граждан. М.: 1996. – 222 с. 2. Кузьмин К.В. История социальной работы за рубежом и в России (с древности до начала XX века)/. М.:, Екатеринбург, 2002. – 478 с. 3. Социальная работа: Словарь-справочник/В.И. Филоненко и др./ М.: 1998. – 478 с. 4. Шеляг Т.В. Технологии социальной работы. М.: 2001. – 398 с. 5. Келасьева В.Н. Технология социальной работы с детьми и подростками. СПб.: 21001. – 260 с. 6. Фернхем А. Личность и социальное поведение. СПб.: 2001.- 360 с. 7. Ярская-Смирнова Е. Профессиональная этика социальной работы. М.: 1999. – 92 с. Тема: Социальная работа с семьей, молодежью, престарелыми, одинокими, безработными, мигрантами и другими группами лиц населения. Сущность брака и семьи. Понятие семьи. Эволюция брачно-семейных отношений. Соотношение понятий «брак» и «семья». Функции семьи (репродуктивная, хозяйственно-экономическая, коммуникативная, воспитательная, психотерапевтическая, сексуально-эротическая, первичногосоциального контроля). Структура и типы семьи: многодетные, неполные и др. особенности современной семьи, её структура, динамика. Семейные отношения. Культура отношений, психологический климат, психология интимных отношений, профилактика супружеских конфликтов, правовое регулирование семейных отношений. Особенности детско-родительских отношений. Модели детско-родительских отношений («психоаналитическая», «бихевиористская», «гуманистическая», «народная психология развития» модели семейного воспитания). Стили воспитания. Проблемы детей и родителей из неблагополучных семей. Дети и насилие в семье. Несовершеннолетние мамы. Развод, его причины и последствия. Основные цели и принципы государственной семейной политики. Социальные программы, призванные помогать нуждающимся семьям. Работа центров оказания помощи семье. Психоконсультационная работа социального педагога с семьей. Основные этапы работы социального педагога с семьей. Методы социально-психологической диагностики проблем семьи: диагностика взаимоотношений молодых людей в добрачный период, диагностика супружеских отношений, диагностика детско-родительских отношений. Приемы, подходы. Стратегии консультирования при нарушении супружеских отношений, детско-родительских отношений. Престарелые как особая социально-демографическая группа. Особенности положения престарелых в российском обществе. Особенности положения престарелых в семьях. Проблемы, ценностные ориентации престарелых и одиноких. Одинокие как объект социальной политики общества. Положение инвалидов в современном российском обществе. Правовые и медико-социальные основы социальной защиты инвалидов. Социальная работа с инвалидами. Детская инвалидность, социальная работа с инвалидами детства. Методы социальной работы: коммуникативная техника, правовой инструментарий, медико-социологические, социально-психологические и др. Технологии социальной работы: диагностика, адаптация, реабилитация, обеспечение в старости, помощь, обслуживание, попечительство, консультирование, прогноз, инновации. ОСНОВНАЯ ЛИТЕРАТУРА 1. Азаров Ю.П. Семейная педагогика. - М., Просвещение, 1987. – 296с. 2. Голод С.И. Семья и брак: историко-социалогический анализ. СПб,: 1998. – 270 с. 3. Навайтис Г. Семья в психологической консультации. М.:, Воронеж, 1999. – 224 с. 4. Павленок П.Д. и др. Основы социальной работы. М.: 2003. – 393 с. 5. Фирсов М.В. Теория социальной работы. М.: 2001. – 430 с. 6. Теория социальной работы / под редакцией Е.И. Холостовой/. М.: 1999. – 331 с. 7. Шнейдер Л.Б. Психология семейных отношений: курс лекций. М.: 2000. – 498 с. ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЛИТЕРАТУРА 1. Бровкин А.В. Семья и закон в вопросах и ответах. М.: 2002. – 121 с. 2. Дементьева И.Ф. Россиская семья: проблемы воспитания. М.: 2000. – 36 с. 3. Марковская И.М. Тренинг взаимодействия родителей с детьми. СПб.: 200 – 149 с. 4. Келасьева В.Н. Технология социальной работы с детьми и подростками. СПб.: 21001. – 260 с. 5. Фернхем А. Личность и социальное поведение. СПб.: 2001.- 360 с. 6. Социальная работа: Словарь-справочник/В.И. Филоненко и др./ М.: 1998. – 478 с. 7. Ярская-Смирнова Е. Профессиональная этика социальной работы. М.: 1999. – 92 с. Тема: Методика и технология работы социального педагога Сущность понятий «методика», «технология» их иерархия, соподчиненность и взаимосвязь. Характерные признаки технологии. Педагогическая технология. Понятие педагогической технологии. Основные педагогические технологии. Задачный подход как технологическая основа целостного педагогического процесса. Педагогическая ситуация и педагогическая задача. Диагностика, проектирование и планирование педагогического процесса. Технология организации развивающей деятельности. Технология педагогического взаимодействия. Технология учета и анализа результатов педагогического процесса. Социальная технология. Признаки социальной технологии. Критерии классификации социальных технологий. Технология собственно социальной работы: социальная диагностика, социальная адаптация, социальная профилактика, социальный контроль, социальная опека (патронаж), социальная реабилитация, социальное обеспечение, социальная терапия, социальное консультирование. Классификация социальных технологий. Основные компоненты технологического процесса. Социально-педагогическая технология. Понятие методов социальной, педагогической, психологической, социально-педагогической практики. Классификация основных методов, используемых социальным педагогом. Методы как элемент социального воспитания. Методы воздействия. Методы организации социально-педагогического взаимодействия. Методика социально-педагогического взаимодействия в системе социальных служб. Методика диагностики ребенка и окружающей его микросреды. Технология педагогического разрешения конфликтов. Методика социальной профилактики, коррекция и реабилитация. Технология реабилитации воспитательной предметно-пространственной среды. Психолого-педагогическая профилактика. Социальная защита детства. Классификация профилактических мер. Социально-педагогическая профилактика. Психолого-педагогическая профилактика девиантного поведения. Классификация социальных отклонений в девиантном поведении. Предупреждение отклонений в развитии личности и поведении детей и подростков. Игровая коррекция поведения детей в группе. Коррекция агрессивных проявлений: общие принципы, правила, технологии. Определение степени тяжести агрессивных проявлений у детей и подростков. Уровни агрессии. Коррекция агрессивного поведения. Семья как малая социальная группа. Семья как социальный институт. Воспитательный потенциал семьи. Модели помощи современной семье: педагогическая, социальная, психологическая, диагностическая, медицинская. Учебная модель в работе с родителями. Гуманистический клиентоцентрированный подход в семейном консультировании. Техника семейного консультирования. Педагогические основы клубной деятельности и работы детских и молодежных объединений и движений. Социальная природа досуга. Основные направления и методики досуговой деятельности. Технология социального планирования и управления. ОСНОВНАЯ ЛИТЕРАТУРА 1. Овчаров Р.В. Справочная книга социального педагога. М.: 2003. – 480с. 2. Шептенко П.А. Методика и технология работы социального педагога. М.: 2002. – 208 с. 3. Щуркова Н.Е. Педагогическая технология / уч. пособие /. М.: 2002. – 224 с. 4. Должностные обязанности социального педагога // Вестник образования. – 1995. - №11. – С.63-65 5. Берестенева, В.А, Методика и технологии работы социального педагога с семьей. – М.: «ИО «Светоч»»., 2001г.. – 147 с. ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЛИТЕРАТУРА 1. Василькова Ю.В. Методика и опыт работы социального педагога: /уч. пособие/. М.: 2002. – 160 с. 2.Галагузова Ю.Н. социальная педагогика: практика глазами преподавателей и студентов. М.: 2001. – 220 с. 3. Воспитание трудного ребенка: Дети с девиантным поведением. / под редакцией М.И. Рыжкова /. М.: 2001. – 204 с. 4.Методика работы социального педагога. /под редакцией Л.В. Кузнецовой/. М.: 2003. – 96 с. 5.Сидоров Л.К. Организация и содержание работы с детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей. М.: 2004. – 112 с. Тема: Педагогические технологии Сущность педагогической технологии. Педагогическая технология как упорядоченная совокупность действий, операций и процедур, инструментально обеспечивающих прогнозируемый и диагностируемый результат в изменяющихся условиях образовательного процесса. Основные педагогические технологии: адаптивные, развивающие, личностно-ориентированные, диалоговые, модульные, контекстные, информационные, уровневой дифференциации обучения, группового воздействия, мультимедиа технологии, игротехники, технологии педагогического общения. Диагностика прогнозирования, саморазвития и коррекции. Задачный подход как технологическая основа целостного педагогического процесса. Педагогическая ситуация и педагогическая задача. Виды педагогических задач. Решение психолого-педагогических задач с использованием технологий социально-педагогической деятельности, конструирование различных форм психолого-педагогической деятельности, моделирования образовательных и педагогических ситуаций. Психолого-педагогические технологии и методики диагностики: технология социально-педагогического прогнозирования, технология социально-педагогического моделирования, технология социального программирования планирования и проектирования, накопления профессионального опыта. Критерии эффективности педагогической технологии. Диагностирование, проектирование и планирование педагогического процесса. Технология организации развивающей деятельности (учебно-познавательной, ценностно-ориентированной, технической, спортивно-оздоровительной и др.). Технология педагогического воздействия на личность. Технология учета и анализа результатов функционирования педагогического процесса. Преобразования и реформирование школы в 90-е годы. Организация новых типов учебных заведений. Тенденции демократизации, гуманизации и гуманитаризации системы образования. Ликвидация монополии государства на образование, появление и развитие частных школ. Самостоятельность учебных заведений при определении направлений учебной деятельности , специализации обучения. Совершенствование системы общего профессионального образования. Развитие системы высшего образования. Закон «Об образовании». Проблема перехода к 12-летнему среднему образованию. Полемика о путях образования на современном этапе. Анализ передового педагогического опыта. Развитие интеллектуально-творческого, диагностического, коммуникационного мышления, профессиональной компетенции личности социального педагога. ОСНОВНАЯ ЛИТЕРАТУРА 1. Пряжников Н С. Психология труда и человеческого достоинства/ Н. С. Пряжников, Е. Ю. Пряжникова. – М., 2004. – 480 с. 2. Нинаева В.М. Психолого-педагогический практикум / В.М. Нинаева./ – М., 2004. – 128 с. ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЛИТЕРАТУРА 1. Большаков В.Ю . Психотренинг/ В.Ю. Бльшаков. – СПб., 1994. –314 с. 2. Психологический практикум: Межличностные отношения: Метод. рекомендации / И.Б. Дерманова, Е .В. Сидоренко/. – СПб., 2001. –40 с. 3. Психогимнастика в тренинге / [под ред. Н. Ю. Хрящевой ] /. – СПб., 2002. – 256 с. 4. Психолого-педагогическая диагностика/ И.Ю. Левченко [и др.] /. – М., 2003. – 320 с. 5. Райгородский Д. Я. Практическая психодиагностика / Д. Я. Райгород - ский /. – Самара, 2004. – 672 с. 6.Стефанов Н., Фирсов М.В. Психология социальной работы / М.В. Фирсов Б. Ю., Шапиро. – М., 2002. – 192 с. Тема: Психолого-педагогическая диагностика Психолого-педагогическая диагностика как область науки и практики. Определение психодиагностики. Специфика психолого-педагогической диагностики. Сущность и функции психолого-педагогической диагностики. Предмет, объект, история и задачи психолого-педагогической диагностики. Психолого-педагогические методы. Основные диагностические подходы. Классификация. Этапы исследования. Психолого-педагогический диагноз. Объекты диагноза. Уровни диагноста. Психолого-педагогический прогноз. Методология диагностики: понятие методики, теста. Функции методик и тестов: выделение и измерение. Психометрические критерии научности психодиагностических методик: валидность, надежность, дискриминативность, репрезентативность. Стандартизованные и нестандартизованные психолого-педагогические диагностические методики. Уровни психологического диагноза по Л.С Выготскому: симптоматический, этиологический, типологический. Типы психолого-педагогического диагноза. Основные этапы обработки результатов диагностики. Тестовые нормы. Принцип отсчета от нормы. Кривая нормального распределения. Значение частотности встречающихся величин. Понятие признака. Связи признаков. Понятие показателей. Необходимое и достаточное число признаков и показателей. Интерпретация материала. Профессионально-этические нормы работы педагога-психолога. Планирование психолого-педагогической работы, составление программ, постановка конкретных диагностических задач. Принципы профессионально-этического стандарта. ОСНОВНАЯ ЛИТЕРАТУРА 1. Анастази А. Психологическое тестирование. СПб.: 2001. – 688 с. 2. Бурлачук Л.Ф. Психодиагностика. СПб.: 2003. – 352 с. 3. Общая психодиагностика. /под редакцией А.А Бодалаева/. СПб.: 2000. – 440 с. ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЛИТЕРАТУРА 1. Бурлачук Л.Ф. Словарь-справочник по психодиагностике. СПб.: 2002. – 528 с. 2. Максимов В.Г. Педагогическая диагностика в школе. Учебное пособие. М.: 2002. – 272 с. 3. Психологическая диагностика. /под редакцией Гуревича К.М./. М.:, Воронеж. 2001. – 368 с. 4. И.Ю. Левченко.Психолого-педагогическая диагностика. М.: 2003.320 с. Тема: Основы психологического консультирования и психологической коррекции Психоконсультирование и психокоррекция в структуре психологической помощи. Понятие психологического консультирования и психокоррекции. Соотношение психокоррекции, психологического консультирования и психотерапии. Понятие нормы и патологии. Различные подходы к определению нормы. Соотношение психоконсультативной, психокоррекционной и психопрофилактической работы. Психопрофилактика и её основные принципы. Теоретические основы психоконсультирования и психокоррекции. Цели и задачи психоконсультирования и психокоррекции. Структурные компоненты психологического консультирования. Сущность психокоррекционного процесса. Цели и задачи консультирования в основных психологичесих школах. Этапы и фазы консультирования. Техники и методы консультирования. Основные направления в современной психокоррекционной работе. Этика социального педагога как консультанта. Групповые и индивидуальные формы работы. Основные психокоррекционные методы и технологии. ОСНОВНАЯ ЛИТЕРАТУРА 1. Бочарова В.Г. Педагогика социальной работы. — М., 1994. – 396 с. 2 Григоренко Ю.Н. КИПАРИС – 2. Пособие по организации детского досуга. – М., 2002. – 160 с. 3. Дементьева И. Работа с детьми «группы риска» – М.: Педагогика, 2001. – 144 с. 4. Кабиров Ф.З. Позиция психолога в практике психокоррекции. – Омск, изд-во ОМГПУ, 2001. – 79 с. 5. Методика работы социального педагога / Под ред. Л.В. Кузнецовой; сост. Г.С. Семенов. – М.: Школьная пресса, 2003. – 96 с. 6. Методика и технологии работы социального педагога. – М.:Владос, 1998. – 215с. 7. Организация внешнего досуга, программы игр и представлений/ Сост. Шанин В.П. – М., 2002. – 352 с. 8. Психодиагностика / под ред.А.А. Бодалева., В.В. Столина. – изд-во МГУ, - М., 2000г. – 303с. 9. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. – М.: Издательская корпорация «Логос», 1999. – 272 с. 10. Шмачилина С.В.Педагогические технологии: Учебное пособие для студентов педвузов. – Омск: Изд-во ОмГПУ, 1997. – 106 с. ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЛИТЕРАТУРА 1. Асмолов А.Г. Психология личности. - М., Психология и педагогика, 1990г. -345с. 2. Бочарова В.Г. Педагогика социальной работы. - М., Владос, 1994г. – 312с. 3. Мудрик 1 А.В. Социализация и воспитание подрастающего поколения. - М., Владос 1990г. – 165с. 4. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. - М., Владос 1996г. – 458с. 5. Цзен Н.В., Пахомов Ю.В. Психотренинг: игры и упражнения. - М., ФКиС, 1988г. – 69с. 6. Беличева С.А. Основы превентивной психологии. - М., Психология и педагогика, 1994. – 238с. 7. Гуров В.Н., Селюкова Л.Я., Шинкаренко Н.Ф. Социальная педагогика в действии. - Ставрополь, изд-во СГУПИ, 1994. – 169с. 8. Иващенко Г. Т. и др. Социальная реабилитация дезадаптированных детей и подростков в специальных учреждениях - М., Новгород, « «Лучина», 1996. – 90с. 9. Линде Н.Д. Психотерапия в социальной работе. - М., Психология, 1992. – 320с. 10. Большаков В. Ю. Психотренинг: Социодинамика. Игры. Упражнения. - СПб., Питер, 1996 – 187с. 11. Школа социальных педагогов и социальных работников: технологии работы - М., «Светоч», 1990 – 243с. Тема: Методология и методы психолого-педагогического исследования Наука как особая сфера деятельности. Объект, предмет науки. Классификация наук. Метод научного исследования. Теоретическое и эмпирическое исследование. Принципы и требования научного исследования. Сущность методологии. Уровни методологического знания: философский, общенаучный, конкретно-научный, технологический. Значение методологического знания для осуществления психолого- педагогического исследования. Общенаучные принципы, используемые в психолого-педагогическом исследовании: объективности, сущностного анализа, единства логического и исторического, генетический, концептуального единства исследования. Методологические подходы к психолого-педагогическому исследованию (системный, деятельностный, субъектный, интегративно-деференцированный). Принципы (активности, детерминизма, и др.). Сущность педагогического, социально-психологического и психолого-педагогического исследования. Теоретическое и практическое психолого-педагогическое исследование. Теоретические основы и проблематика современных психолого-педагогических исследований. Понятие о логике исследования. Методологические категории исследования. Цель и задачи исследования. Выявление противоречий, разрешение которых составляет цель исследования. Объект, предмет исследования. Взаимосвязь предмета, задач, и методов исследования. Исследовательские методы и методики. Соотношение метода и методики. Классификация методов. Исследовательские возможности различных методов. Требования к надежности, валидности и чувствительности применяемых методик. Исследование и диагностика. Психолого-педагогическое обследование, его виды. Наблюдение и его исследовательские возможности. Критерии объективности и субъективности данных наблюдения. Типичные ошибки наблюдения. Меры повышения точности и надежности наблюдения. Развитие способностей к наблюдению. Опрос как метод получения социологической и психологической информации. Специфика анкетирования, интервью, беседы, индивидуально и группового опроса. Требования к процедуре опроса. Психологическое тестирование. Виды психологических тестов. Требования к процедуре тестирования. Технология создания и адаптации тестовых методик. Психосемантические методики. Проективные методики. Метод экспертной оценки. Метод анализа результатов деятельности. Обработка результатов исследования. Анализ и интерпритация результатов исследования. Составление заключения и практических рекомендаций на основе исследовательских данных. Эксперимент как специальный метод эмпирического психолого-педагогического, социально-психологического исследования. Виды экспериментов. Этапы осуществления эксперимента. Требования к осуществлению эксперимента. Классификация эксперементальных планов. Достоверные и артефактные выводы в эксперементальном исследовании. Гипотезы и формы контроля в психолого-педагогическом эксперименте. Эксперементальный эффект. Психолого-педагогический эксперимент как совместная деятельность испытуемого и экспериментатора. Мотивация участия в эксперименте. Типичные ошибки экспериментатора, способы их контроля. Результаты эмпирического исследования и их представление. Принятие решения о гипотезе (подтверждение, опровержение). Обработка, анализ и интерпретация результатов исследования. Составление заключения и практических рекомендаций на основе исследовательских данных. Обобщение результатов исследования. Представление результатов исследования, структура научной статьи, оформление научной статьи и печать. Исследование и воссоздание передового педагогического опыта. Этапы практической диагностики и преобразования в психолого-педагогическом поиске. Опытная работа: сущность, виды, особенности осуществления. Использование результатов психолого-педагогического исследования в организации образовательного процесса, практической деятельности социального педагога. ОСНОВНАЯ ЛИТЕРАТУРА 1.Дружинин В.Н. Экспериментальная психология. СПб.: 2000. – 320 с. 2. Загвязинский В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования. М.: 2003. – 208 с. 3. Корнилова Т.В. Экспериментальная психология: теория и методы. М.: 2003. – 381 с. ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЛИТЕРАТУРА 1.Бурлачук Л.Ф.Словарь-справочник по психодиагностике. СПб.: 2002.–528с. 2.Годник С.М. Реконструкция педагогического опыта как фактор совершенствования образовательного процесса. Воронеж.,1995. – 28 с. 3. Дружинин В.Н. Структура и логика психологического исследования. М.: 1994. – 163 с. 4. Захаров В.П. Применение математических методов в социально-психологических исследованиях: учеб. пособие. М.: 1985. – 64 с. 5. Немов Р.С. Психология: в 3-х кн. /Кн. 1. Общие основы психологии/. М.: 2001. – 350 с. 6.Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. СПб.: 2003. – 350 с. Тема: Психология девиантного поведения. Девиантное поведение, его структура. Психопатология и асоциальное поведение. Основные теоретические подходы к пониманию природы девиаций. Причинный комплекс девиантного поведения. Девиантное поведение как системное полидетерминированное явление. Внешние и внутренние факторы девиантного поведения. Удовлетворение просоциальных потребностей и наличие личностных мативов. Теория девиантного поведения. Противоправное поведение и его виды. Мотивация противоправного поведения. Делинквентное поведение: общая характеристика. Предупреждение делинквентного поведения в семьях группы риска. Криминальное (преступное) поведение. Теоретические подходы к детерминации криминального поведения. Личность преступника, её психологические особенности. Мотивы совершения преступления. Проблемы неосознавемой регуляции преступного поведения. Криминальные группы преступников, их состав, особенности возникновения и функционирования. Криминальная субкультура, её элементы, механизмы воспроизводства, функции и значение. Криминально-психологические особенности преступности несовершеннолетних. Криминальные группы несовершеннолетних преступников. Психологические механизмы формирования девиантного поведения в подростково - молодежной среде. Пути профилактики преступности несовершеннолетних. Суицидальное поведение личности. Проблема самоубийства в современном обществе. Стереотипы в отношении к самоубийству. Понятие, виды, причины и мотивы самоубийства. Основные подходы к пониманию природы самоубийства (А.Г. Амбрумова, Э. Дюркгейм, Ж.Пиаже, З. Фрейд и др.) Классификация суицидальных явлений. Суицидальное поведение, его структура и динамика развития. Предсуицид. Постсуицидальный период: особенности, виды, динамика. Факторы, провоцирующие суицидальное поведение. Психологические характеристики личности суицидента. Возрастные и гендерные особенности суицидального поведения. Особенности проявления суицидального поведения в подростковом и юношеском возрасте. «Эффект Вертера». Определение риска совершения самоубийства. Основные направления социально- психологической профилактики суицидального поведения. Аддиктивное поведение и его виды. Синдром зависимости. Понятие талерантности. Синдром абстиненции. Физическая и психологическая зависимость. Общая характеристика психоактивных веществ (возбуждающие средства, нейродеприсанты, наркотики, галлюциногены). Пьянство и алкоголизм. Стадии алкоголизации. Химическое и психологическое влияние алкоголя на организм человека. Острое алкогольное опьянение. Атипичные формы опьянения. Хронический алкоголизм: клиническая картина, стадии развития. Деградация личности больного алкоголизмом. Алкогольные психозы. Распространенность алкоголизма. Причины злоупотребления алкоголем. Возрастные особенности развития пьянства и алкоголизма. Причины злоупотребления алкоголем несовершеннолетними. Женский и мужской алкоголизм: общие черты и специфика. Профилактика алкоголизма. Наркомания: понятие и общая клиническая картина. Классификация наркотических веществ. Химическое и психологическое действие наркотиков на организм. Характеристика наркотического опьянения. Специфика абстинентного синдрома. Стадии течения наркомании. Социально-психологический портрет наркомана. Признаки и причины употребления наркотиков. Наркомания как социальная и психологическая проблема. Пути профилактики наркомании. Токсикомания и табакокурение. Действие токсикоманических веществ на организм. Стадии развития интоксикации токсиманическими веществами: Мотивация курения табака. Влияние никотина на организм человека. Профилактика токсикомании и табакокурения. ОСНОВНАЯ ЛИТЕРАТУРА 1. Башкатов И.П. Психология асоциально-криминальных групп подростков и молодежи. М.: 2002. - 416 с. 2. Воспитание ттрудного ребенка: дети с девиантным поведением. /под редакцией М.И. Рожнова. /. М.: 2001. – 240 с. 3. Клейберг Ю.А. Психология девиантного поведения. М.: 2001. – 160 с. 4. Комер Р. Патопсихология поведения. Нарушения и патология психики. СПб.:2001. - 608 с. 5.Моховников А.Н. Суицидология. М.: 2001. - 565 с. 6. Пирожков В.Ф. Криминальная психология. М.: 2001. – 704 с. ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЛИТЕРАТУРА 1. Антонян Ю.М. Психология преступника и расследования преступлений. М.: 1996. – 334 с. 2. Антонян Ю.М. Психология убийства. М.: 1997. – 303 с. 3.Беличева С.А. Основы превентивной психологии. М.: 1994. – 221 с. 4. Девиантное поведение детей и подростков: проблемы и пути их решения. /под редакцией В.А.Никитина/. М.: 1996. – 72 с. 5.Дюркгейм Э. Самоубийство: Социологический этюд. СПб.: 1998. – 492 с. 6. Клейберг Ю.А. Социальные нормы и отклонения. М.: 1997. – 142 с. 7. Криминальная мотивация. / Под ред. В.Н. Кудрявцева./ . М.: 1986. – 302 с. 8. Ломброзо Ч. Преступление. М.: 1994. – 187 с. 9. Психология и лечение зависимого поведения. /под ред. С. Даулинга/. М.: 2000. – 240 с. 10. Степанов В.Г. Психология трудных школьников.М.: 2001. – 335 с. Приложение №1 Словарь терминов социальной педагогики Безнадзорные дети – дети, лишенные присмотра, внимания, заботы, позитивного влияния со стороны родителей или лиц, их заменяющих, детского коллектива и одновременно при безразличии родителей, воспитателей к детям. Беспризорность – крайнее проявление безнадзорности. Беспризорные дети – дети, не имеющие родительского или государственного попечения, постоянного места жительства, соответствующих возрасту позитивных занятий; лишенные необходимого ухода, воспитания; не получающие систематического обучения. Благотворительность – оказание частными лицами или организациями безвозмездной помощи нуждающимся людям или социальным группам населения. Девиантное поведение – поведение, которое не согласуется с социальными и моральными нормами, не соответствует ожиданиям группы или всего общества. Дезадаптация – несоответствие социопсихологического и психофизиологического статуса (возможностей) человека требованиям ситуации жизнедеятельности, что, в свою очередь, не позволяет ему адаптироваться в условиях среды его существования. Делинквентное поведение – отклоняющееся поведение в крайних своих проявлениях, представляющее собой уголовно наказуемые действия. Дети-сироты – дети в возрасте до 18 лет, у которых умерли оба или единственный родитель или объявлены умершими. Детская наркомания - форма девиантного поведения детей, которая выражается в физической и (или) психологической зависимости их от наркотиков, постепенно приводящая организм к физическому и психологическому истощению и социальной дезадаптации детей. Детская проституция – торговля собственным телом, сознательное вступление ребенка в сексуальные отношения за деньги, для извлечения материальной или иной любой другой выгоды. Детская среда – окружающая ребенка обстановка, общественные, социально-бытовые, материальные и духовные условия его жизнедеятельности и взаимодействия с ровесниками, младшими и старшими детьми. Детский алкоголизм – форма девиантного поведения детей, характеризующаяся патологическим влечением их к спиртному и приводящая к социальной деградации личности. Забота о детях – мероприятия по удовлетворению жизненно важных потребностей и обеспечению нормального развития детей. Комиссия по делам несовершеннолетних и защите их прав – предназначена для осуществления мер по защите и восстановлению прав и защиты законных интересов несовершеннолетних, образуется органами местного самоуправления. Коррекция – исправление недостатков. Культура – исторически определенный уровень развития общества, творческих сил и способностей человека, выраженный в типах и формах организации жизни и деятельности людей, а также в создаваемых ими материальных и духовных ценностей. Лишение родительских прав – семейно-правовая мера, направленная на охрану прав детей, воспитывающихся в семье; выносится в виде судебного решения в отношении родителей, если установлено, что они уклоняются от исполнения своих обязанностей по воспитанию детей; влечет за собой передачу ребенка другому родителю или попечение органов опеки. Милосердие – готовность помочь кому-либо или простить кого-нибудь из сострадания, человеколюбия. Одаренность – уровень развития способностей, определяющий диапазон деятельностей, в которых человек может достичь больших успехов. Опека (попечительство) – форма устройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в целях их содержания, воспитания и образования, а также для защиты их прав и интересов. Опека устанавливается над детьми, не достигшими возраста 14 лет, попечительство – над детьми в возрасте от 14 до 18 лет. Отклонения от социальных норм – форма проявления нарушений и нравственных императивов, устоев, норм (сфера отрицательного, негативного поведения). Педагогическая запущенность – состояние, обусловленное недостатками в учебно-воспитательной работе с детьми, проводимой в семье и образовательном учреждении; педагогическая запущенность включает: недостатки в общеобразовательных знаниях, средствах и способах их применения; отставание в физическом, психическом, личностном развитии; искажения в отношениях к себе, к окружающим, различным видам деятельности, ее результатам и т. д. Передовой опыт социально-педагогической деятельности – новизна, высокая результативность и эффективность деятельности социального педагога, соответствие современным достижениям социальной педагогики и методики социально-педагогической деятельности, стабильность и возможность творческого применения другими специалистами. Права ребенка – совокупность особых законодательных норм и правил, направленных на защиту интересов детей и подростков во всех сферах их жизнедеятельности. Приют – место, где ребенок может находиться круглосуточно, обеспечиваться питанием и необходимой помощью. Реабилитация – комплекс медицинских, психологических, педагогических, профессиональных, юридических мер, направленных на восстановление нарушенных функций организма, а также социальных, социально-педагогических функций и трудоспособности больных и инвалидов. Семья – социальный институт, характеризующийся устойчивой формой взаимоотношений между людьми, в рамках которого осуществляется основная часть повседневной жизни людей: сексуальные отношения, деторождение и первичная социализация детей, быт, образовательное и медицинское обслуживание, воспитание детей и др. Семья группы риска – семья, в которой родители несовершеннолетних или их законные представители не выполняют свои обязанности по воспитанию детей или отрицательно влияют на их поведение, либо совершают в их отношении противоправные действия. Социализация – развитие человека на протяжении всей его жизни во взаимодействии с окружающей средой в процессе усвоения и воспроизводства социальных норм и культурных ценностей, а также саморазвития и самореализации в том обществе, к которому он принадлежит. Социальная адаптация – процесс и результат активного приспособления индивида, слоя, группы к условиям новой социальной среды, к изменяющимся или уже изменившимся общественным условиям жизни. Социальная защита – регулятивная система стабилизации общества, направленная на сведение к минимуму социальных противоречий, возникающих в правовом и экономическом статусе отдельных групп населения. Социальная педагогика – отрасль педагогической науки, изучающая закономерности социального воспитания и социального обучения детей в процессе их социализации. Социальная педагогика – отрасль педагогической науки, объектом исследования которой является ребенок, а предметом изучения – закономерности его социализации. Социально-педагогическая технология – интегративная разновидность социальной и педагогической технологий; оптимальная последовательность социально-педагогической деятельности, позволяющая получать рациональный результат в конкретной ситуации. Социальные нормы – правовые и моральные поведенческие стандарты и ожидания, регулирующие действия людей, общественную жизнь в соответствии с ценностями определенной культуры и укрепляющие стабильность и единство общества. Социальный институт – исторически сложившаяся устойчивая форма организации совместной деятельности людей. Социальный педагог – специалист по социально-педагогической работе с детьми и родителями, с подростками, молодежными группами и объединениями, со взрослым населением в условиях образовательных и специализированных учреждений, по месту жительства. Усыновление – наиболее предпочтительная форма устройства детей, лишившихся родительского попечения, при которой ребенок в правовом отношении полностью приравнивается к родным детям, приобретает родителей в лице усыновителей и родную семью Словарь терминов социальной психологии |
Похожие:
 | Программа итогового государственного экзамена «Теория и практика таможенного дела» Итоговый междисциплинарный экзамен по специальности 08. 01. 15 «Таможенное дело» 3 | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Итогового экзамена по специальности Информатика для проведения Государственного Аттестационного Испытания |
 | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Итогового экзамена по дисциплине Информатика для проведения Государственного Аттестационного Испытания | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... ... |
| Методические рекомендации по подготовке к сдаче государственного экзамена В соответствии с Государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования для специальности 030501. 65 для... | | Учебно-методический комплекс по дисциплине «Теория и практика связей... «Социально-культурная деятельность» (квалификация «Менеджер социально-культурной деятельности») и направлению подготовки |
| Кафедра немецкого языка теория и практика перевода учебно-методический комплекс дисциплины Протокол согласования рабочей программы дисциплины «Теория и практика перевода» с другими дисциплинами специальности 050303. 65-Иностранный... | | Теория и практика социальной работы Теория и практика социальной работы Федулова А. В. Учебно-методический комплекс. М.: Мгу, 2009 |
| Трансформация экономических систем: теория и практика Работа выполнена на кафедре экономической теории факультета государственного управления Московского государственного университета... | | Рабочая программа дисциплины «Теория и практика деловых коммуникаций» Программа и методические указания по выполнению контрольных заданий учебной дисциплины «Теория и практика деловых коммуникаций» для... |
| Об утверждении нормативных актов, регламентирующих проведение единого... В соответствии с Государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования для специальности 030501. 65 для... | | Программа дисциплины «Теория и практика онлайн исследований» Программа предназначена для преподавателей, ведущих данную дисциплину, учебных ассистентов и студентов направления подготовки/специальности... |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... База: циклы математических дисциплин (алгебра и теория чисел, геометрия, математический анализ); курсы теория и методика обучения... | | Рабочая программа дисциплины «Теория и практика предупреждения преступности» Целями освоения дисциплины «Теория и практика предупреждения преступности» являются |
| Программа дисциплины «Теория и практика информационно-аналитической работы» Программа предназначена для преподавателей, ведущих данную дисциплину, учебных ассистентов и студентов направления 031600. 62 "Реклама... | | Примерная программа дисциплины «Теория и практика актерского мастерства в балетном театре» Целью курса является овладение учащимися методикой преподавания специальной дисциплины «Теория и практика актерского мастерства в... |
