Пояснительная записка 3 Теоретические основы внеурочной деятельности 6 Методические аспекты реализации внеурочной деятельности сельских школьников духовно-нравственной направленности на примере кружка «Я и компьютер»
Скачать 0.88 Mb.
|
Методические аспекты реализации внеурочной деятельности сельских школьников духовно-нравственной направленности (на примере кружка «Я и компьютер»).На занятиях кружка используется метод проектов. Метод проектов не является принципиально новым в мировой педагогике. Он возник еще в начале прошлого столетия в США. Его называли также методом проблем, и связывался он с идеями гуманистического направления в философии и образовании, разработанными американским философом и педагогом Джоном Дьюи, а также его учеником В.Х. Килпатриком. Метод проектов привлёк внимание русских педагогов ещё в начале XX столетия. Пропагандистами данного метода в преподавании являлись С.Т.Шацкий, А.У.Зеленко, Л.К.Шлегер. Однако в 30-х годах использование данного метода было официально запрещено. Лишь спустя несколько десятилетий метод проектов вновь стал актуальным. Е.С.Полат, И.Е.Брусникина, Т.А.Воронина, А.И.Савенков способствовали его возрождению в практике. [ 5 ] Ресурсное обеспечение внеурочной деятельности при использовании ИКТ через систему методов и приемов, направленных на духовно-нравственное, гражданско-патриотическое воспитание несет определенный элемент инновации, особенно в условиях сельской школы. Под новизной понимается организация скоординированной совместной деятельности учащихся на уроках информатики и во внеурочное время с использованием информационных, телекоммуникационных, мультимедиа технологий, в результате которой обучающиеся приобретают недостающие знания из разных источников, учатся пользоваться приобретенными знаниями для решения познавательных и практических задач, приобретают коммуникативные умения, развивают исследовательские умения (выявление проблем, сбор информации, наблюдение, анализ и т.д.), системное мышление. Цель использования проектного метода состоит в том, чтобы создать условия, при которых учащиеся: самостоятельно и охотно приобретают недостающие знания из разных источников; учатся пользоваться приобретенными знаниями для решения познавательных и практических задач; приобретают коммуникативные умения, работая в различных группах; развивают у себя исследовательские умения (умения выявления проблем, сбора информации, наблюдения, проведения эксперимента, анализа, построения гипотез, обобщения); развивают системное мышление.[12] Целесообразно на практике применять элементы развивающего обучения (Л.С.Выготского, В.В.Давыдова); личностно-деятельностного подхода в обучении (Л.С.Выготского, В.В.Давыдова); системы проектного обучения (ЖД.Дьюи); интегральной технологии обучения (В.В.Гузеева, Е.С.Полата, Т.И.Шамовой); системы творческих уроков и творческих заданий (А.В.Хуторского). Исходные теоретические позиции проектного метода во внеурочной деятельности: 1) в центре внимания – ученик, содействие развитию его творческих способностей; 2) образовательный процесс строится не в логике учебного предмета, а в логике деятельности, имеющей личностный смысл для ученика, что повышает его мотивацию в учении; 3) индивидуальный темп работы над проектом обеспечивает выход каждого ученика на свой уровень развития; 4) комплексный подход в разработке учебных проектов способствует сбалансированному развитию основных физиологических и психических функций ученика; 5) глубокое, осознанное усвоение базовых знаний обеспечивается за счет универсального их использования в разных ситуациях. Идея метода проектов при личностно-ориентированном обучении принята сегодня массовой школой. Реализация педагогического процесса, личностно-значимого для каждого ученика, обеспечивает право каждого школьника на индивидуальное развитие, творческий процесс в небольшом коллективе, который не противоречит психическому статусу (возможностям, склонностям, интересам). [10] Информатика относится к группе предметов, которые носят в значительной степени интегрированный или прикладной характер, поэтому для организации процесса его освоения важно, как его изучать. Метод проектов позволяет оптимизировать классно-урочную и внеурочную деятельность учащихся по освоению информатики. Этим и продиктован выбор данной темы. Проектный метод помогает реализовать проблемное обучение как активизирующее и углубляющее познание, позволяет обучать самостоятельному мышлению и деятельности, системному подходу в самоорганизации, дает возможность обучать групповому взаимодействию. Творческое мышление берет свое начало в проблемной ситуации, и мыслительные процессы направлены на ее разрешение. Сам процесс решения задачи начинается с постановки гипотезы, мыслительного предвосхищения гипотезы, мыслительного предвосхищения искомого результата. Метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы. В проектной деятельности ребёнок наиболее ярко проявляет свои способности, раскрывает своё мироощущение, открывает для себя что-то новое. В то же время, богатые возможности современного ПО позволяют подходить к работе творчески и нестандартно. С внедрением проектного метода обучения, в основе которого лежат исследовательская и творческая деятельность, появляется возможность на уроках информатики, факультативах, дополнительных занятиях углублять и закреплять знания, полученные по другим предметам, выполнять социальный заказ общества. Проектная деятельн6ость формирует у учащихся качества, необходимые в жизни и в их будущей профессии. Проектная деятельность:
Благодаря внедрению проектной деятельности в процесс обучения учащихся, мы в корне меняем подход к системе обучения, к решению многих общеобразовательных задач, продиктованных временем. Вопрос о том, совместим ли метод проектов с классно-урочной формой организации учебного процесса, до сих пор остается дискуссионным в дидактике. Анализ практики отечественных школ показывает, что проект «не вписывается» в границы урока из-за своей продолжительности, однако, эффективными являются проекты, занимающие 4-7 уроков. Необходимо применять метод проектов в единой системе «урок – внеурочная деятельность». Типология проектов Типологические признаки: • Доминирующая в проекте деятельность; • Предметно-содержательная область; • Характер координации проекта; • Характер контактов проекта; • Количество участников проекта; • Продолжительность проекта. В соответствии с доминирующей в проекте деятельностью: • Исследовательские (моделирование ситуаций научного поиска); • Ролевые, игровые (распределение ролей); • Творческие (итог – спектакль, альбом); • Ознакомительно-ориентированные или информационные (итог – статья, реферат); • Практико-ориентированные или прикладные. В соответствии с предметно-содержательной областью: • Монопредметные (в рамках одного предмета; выбираются сложные разделы; в ходе серии уроков); • Межпредметные (в рамках нескольких предметов; внеурочное время). По характеру координации: • С открытой, явной координацией (координатор проекта направляет участников, организует отдельные этапы); • Со скрытой координацией (координатор проекта выступает как полноправный участник). По количеству участников: • Индивидуальные; • Парные (между парами участников); • Групповые (между группами участников). По продолжительности выполнения: • Краткосрочные (несколько уроков); • Среднесрочные (от недели до месяца); • Долгосрочные (от месяца до нескольких месяцев). Работа над проектом включает определенные этапы выполнения проекта, которые стоит четко спланировать для достижения максимальной эффективности проектной работы: I этап. Организационный. Включает в себя представление и создание группы учащихся для работы над проектом. II этап. Выбор и обсуждение главной идеи будущего проекта. Он включает определение целей и задач (зачем этот проект, что ученики узнают и чему научатся по завершению работы над этим проектом); обсуждение стратегии достижения поставленных целей и уточнение проектов (т.е., какие темы будущих проектов помогут ученикам узнать то-то и научиться тому-то, и каков общий план работы над конкретным проектом, обеспечивающий достижение поставленной задачи). III этап. Обсуждение методических аспектов и организация работы учащихся на уроке и во внеурочное время. IV этап. Структурирование проекта с выделением подзадач для определенных групп учащихся, подбор необходимых материалов. Общий простой план на этом этапе становится развернутым, выделяются этапы и их задачи (подзадачи) и распределяются между группами учащихся с учетом их интересов, определяются планируемые результаты и способы их решения, оформления. V этап. Собственно работа над проектом. Тщательно разработанные задания для каждой группы учащихся и подобранный (если это необходимо) материал позволяют учителю не вмешиваться в работу группы, выполняя роль консультанта. Предполагается интенсивный обмен информацией, мнениями, полученными результатами. VI этап. Подведение итогов. На этом этапе группы рассказывают о проделанной работе, результаты обобщаются и оформляются в виде книги, журнала, видеофильма, газеты, Web-сайта. Работа над проектом заканчивается написанием отчёта, который должен соответствовать вполне определённым требованиям. [5] Организация работы над проектами начинается с изучения интересов учащихся, выбора тематики проектов и подготовки учеников к работе по этим проектам. Прежде всего, необходимо определиться с интересами: должны ли они быть связаны с изучаемым предметом или могут относиться к широкому кругу познавательных и творческих интересов учащихся; насколько эти интересы могут оказаться актуальны для региона, для развития интеллектуальных и творческих способностей ваших учеников. Нужно постараться в каждом предложении учеников увидеть проблему, решение которой могло бы кому-то в чем-то помочь практически. [13] Учащиеся в основном выбирают темы по предметам: информатика, биология, география, математика, краеведение и др. А также, связанные с проблемами общества - наркоманией, табакокурением, профессиональной ориентацией, экологией. На практике нужно уделять как можно больше внимания самостоятельным видам деятельности учащихся, которые помогут каждому ученику раскрыть свою индивидуальность, но в рамках урока это сделать вряд ли возможно, поэтому целесообразно использовать дополнительные формы организации самостоятельной деятельности учащихся. Для этого есть возможность применения системы докладов, рефератов и, конечно, проектов по отдельным вопросам изучаемого предмета. Учащиеся, кто в одиночку, кто в паре, а кто и небольшой группой, систематически могут выполнять самостоятельную работу, требующую от них поиска дополнительной информации, сбора данных, анализа, осмысления фактов. Эти работы для разных ребят могут быть рассчитаны на неделю-две, на месяц и более. Учащиеся, которым необходимы определенные условия для выполнения работ, имеют возможность проводить некоторые виды работ непосредственно на уроке или после уроков на занятиях кружка «Я и компьютер». Как было сказано выше, школа работает в режиме эксперимента по развитие духовно-нравственного и гражданско-патриотического воспитания с элементами краеведения, поэтому и деятельность кружка направлена на создание проектов по этим направлениям. На занятиях кружка дети занимаются созданием мультимедийных презентаций, web-сайтов, видеороликов и видеофильмов. При подготовке к занятиям кружка рекомендуется использовать «Алгоритм подготовки к учебному занятию» [14]. [Приложение 1] Для успешного достижения цели и задач занятия можно использовать «Алгоритм проведения занятий и других видов деятельности». [14]. [Приложение 2] Создание Wеb-сайтов. На занятиях кружка дети изучают язык гипертекстовой разметки HTML, поэтому и web-сайты выполняют двумя способами: - используя программу Microsoft FrontPage; [9] [приложение 3] - используя технологию Web2.0 в системе Ucoz; [15] [приложение 4] Рассмотрим технологию создания проекта на примере Web-сайта «Мое село родное». Тип проекта – исследовательский. Предметно-содержательная область: - внеурочное время. По характеру координации - со скрытой координацией. По количеству участников - групповой (между группами участников). По продолжительности выполнения - долгосрочный. Цель создания Web-сайта «Мое село родное»: показать основные вехи образования и развития родного села. I этап. Организационный. Началом работы над проектом послужила информация о проведении Всероссийского конкурса Web - сайтов «Моя малая Родина». Дети заинтересовались созданием сайта о родном селе. Была создана группа детей, пожелавших участвовать в данном проекте. II этап. Были обсуждены с исполнителями проекта следующие вопросы:
Ответы на эти вопросы помогли ребятам уяснить и сформулировать идею и цель проекта. Затем обсудили задачи, которые необходимо будет решить в ходе выполнения проекта. Важными задачами при выполнении большинства проектов являются:
III этап. После того как были сформулированы идея, цель, задачи проекта, обсудили следующие вопросы:
Отвечая на эти вопросы, дети пришли к выводу, что для реализации этого проекта необходимо изучить и использовать новые технологии в области сайтостроения – технологию Web 2.0 в системе Ucoz. Для углубления и понимания значимости тем духовно-нравственной направленности был приглашен на занятие кружка учитель православной культуры - отец Андрей. Духовный наставник дал рекомендации правильного оформления странички о «Святыни Земли Почаевской», провел беседу о традициях и правилах православной культуры. IV этап. Главная цель проекта: создание полной картины образования и развития родного села, а также углубление и расширение эколого – краеведческих знаний учащихся о родном селе. Старшеклассники решили собрать как можно больше информации о родном селе. В содержание сайта ребята включили следующие разделы:
V этап. На этом этапе ведется работа по воплощению в жизнь поставленных задач, которая требует от всех участников предельной исполнительности, слаженности в действиях. Кружковцы начали работу по сбору материалов о селе. Большая нагрузка легла на плечи родителей, дедушек и бабушек, которые оказали помощь в сборе материала. Web-сайт был зарегистрирован в системе Ucoz. Серых Денис и Горбунов Василий, изменили конструкцию шаблона, использую программу Adobe Photoshop, начали формировать страницы сайта. Чтобы все дети умели пользоваться технологией сайтостроения Ucoz, каждый из детей завел в Интернете свой личный сайт. Активно в течение месяца начался сбор информации, затем ее обработка в текстовом редакторе Блокнот. Обработкой фотоматериала занимались Матчина Наталья, Горохова Анна, Бегназарова Айтяч, используя Adobe Photoshop (размер 1 фотографии – 30-40 Кб). Ввод текстовой и графической информации на сайт осуществляли самостоятельно, в зависимости от выбранных ими страничек. VI этап. На данном этапе осуществляется анализ результатов деятельности исполнителей проекта с точки зрения его цели и задач, выявляются недоработки, намечаются пути устранения выявленных недостатков, готовится необходимая документация по проекту и его презентация. VII этап. Презентация проекта. Учащиеся приобретают опыт публичного выступления, умения отвечать на вопросы, обосновывать и доказывать свою точку зрения. В результате выполнения работы у учащихся расширяется сфера интересов; углубленное изучение темы; воспитание целеустремленности, работоспособности. Умения, приобретенные в процессе выполнения проекта:
Создание видеороликов и видеофильмов. Для создания видеороликов и видеофильмов используем лицензионные программы Microsoft Movie Maker и Pinnacle Studio 11.0. [3], [11] Технология создания видеофильма «Открой мне, Господи, врата» Технология создания видеофильма - это целостный творческий процесс, разбитый на определенные этапы и направленный на достижение главного результата - создание видеофильма. Каждому этапу свойственны особые задачи и средства, позволяющие решить эти задачи. 1 этап: выбор темы видеофильма «Открой мне, Господи, врата» связан с информацией о проведении конкурса, посвященного священнослужителям. Все дети решили, что фильм будет посвящен нашему учителю православной культуры – отцу Андрею. На этом этапе кружковцы посетили Духовно-просветительский центр в городе Грайвороне. Отец Андрей рассказал многое о себе: где родился, учился и почему он выбрал профессию – священнослужитель. Был разработан детьми сценарий. Определили для себя, что хотели бы снимать и зачем. (Можно смело сказать, что хороший фильм - это, в первую очередь, удачно выбранная тема, а во-вторых - интересный, хорошо разработанный сценарий) 2 этап: определились со звуком и музыкой. Решили использовать несинхронные звуки, которые могут создавать определенный эмоциональный настрой, объяснять поступки героев, усиливать звуковую характеристику персонажей. 3 этап: когда вся эта работа проделана, можно садиться за сценарий. Фильм складывается из кадров, сцен и эпизодов. Кружковцы создали следующие этапы сценария: 1. Спланировали эпизоды. 2. Определили задачи каждого эпизода. 3. Определили последовательность эпизодов. 4. Эпизоды разделили последовательно на сцены. 5. Поставили задачи для этих сцен. 6. Уточнили характер действия. 7. Определили роли действующих лиц. 4 этап: проведение видеосъемок. Съемки проводились в течение двух недель. В конце второй недели была отснята последняя сцена. 5 этап: составление монтажного плана. Монтажный план - это перечень кадров, составленный в том порядке, в котором эти кадры должны быть расположены в фильме. Такой план ускоряет работу по монтажу, предохраняет от ошибок, позволяет ориентироваться в форме будущей картины, облегчает написание текста и озвучивание. План составляется после тщательного ознакомления со всем снятым материалом и определения основной концепции монтажа фильма. 6 этап: монтаж фильма. Разработка конструкции, объединяющей содержание в единое целое. Задача конструкции - сохранить все в равновесии и гармонии. Основная роль тут отводится систематизации видеоматериала в определенном логическом порядке в соответствии с требованиями драматургии и кинематографической фотогеничности. Для создания небольших видеороликов можно использовать методические рекомендации по пользованию программой Microsoft Movie Maker. [15],[приложение 6] Итак, на основе всего вышесказанного можно сделать следующее обобщение: метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся - индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени. Метод проектов органично сочетается с методом обучения в сотрудничестве. Работа над проектом заканчивается написанием отчёта, который должен соответствовать вполне определённым требованиям. Защита проектов проводится в форме конференций, лекций или презентаций. Такая деятельность способствует глубокому, осознанному усвоению базовых знаний, что обеспечивается за счет универсального их использования в разных ситуациях. От того, как ученик может применить свои знания, насколько он компетентен в широком внешкольном контексте, зависит его будущее самоопределение. Это не только умение добывать и применять знания, это коммуникативные навыки, навыки самоконтроля и самооценивания, развитие творческих способностей. Опыт использования данного метода дает возможность сделать вывод о том, что метод проектов ориентирован не на интеграцию фактических знаний, а на их применение и приобретение новых, порой и путем самообразования. Видеофильмы: «В ком жизни свет и благодать». В фильме показана духовная летопись глазами ученика школы. Не случайно фильм начинается с цитаты из книги архиепископа Белгородского и Староскольского Иоанна и Марии Городовой «Любовь долго терпит», определяющей роль духовных традиций в формировании современной личности ребенка. Главный герой фильма, изучая духовное краеведение земли Грайворонской, мысленно «окунается» в атмосферу церковных исторических событий, где перед его взором проходят памятные церковные события. Главное же – освещение и закладка камня на строительство храма в родном селе Почаево, находящегося недалеко от школы. Это заставляет его задуматься о духовной составляющей жизни малой родины, и, оставляя, учебники и альбомы, сам отправляется на это место. Находясь возле камня и креста, он проникается памятью об утраченной святыни и мыслями о восстановлении исторической и духовной справедливости. [приложение DVD №2 ] «Открой мне, Господи, врата». Фильм о современном пасторском служении. Главный смысл картины – священник служит не только в стенах храма, он и пастырь, и учитель, и воспитатель. Главная героиня фильма рассказывает об учителе православной культуры и музыки - священнике Андрее Колесникове. Она сообщает о конкретных изменениях в ее личной жизни, когда она шагнула из неформального мира молодежной культуры в духовный мир культуры православной, ощутив на себе его богатство и красоту. И теперь в жизни молодой девушки, теперь уже студентки, гармонично сочетаются увлечение современной музыкой и находится место для тихой молитвы и глубокого осознания сопричастности Богу и участия в церковных таинствах. [приложение DVD №3] «От сегодняшних учеников к завтрашнему будущему» - фильм о социальных партнерах школы. [приложение DVD №4] «Тайна семейного счастья» - фильм о многодетной семье. [приложение DVD №5] Видеоклип «Нет наркотикам». [приложение DVD №1] Web-сайты: [приложение 8] Web-сайт, посвященный Отечественной войне 1812 года. [приложение DVD №1 ] Школьный Web-сайт http://www.pochaevo.ucoz.ru Сельский Web-сайт http://www.pohaevo.ucoz.ru Web-сайт, посвященный 65-летию Курской битве. http://www.pochaevo1.narod.ru Web-сайт, священный здоровому образу жизни. http://www.pochaevo2.narod.ru Web-сайт, детской организации «Школьная республика» http://www.galstuk.ucoz.ru Результативностью данной работы можно считать приобщение детей к истокам христианской нравственности, вовлечение учащихся в исследовательскую и поисковую деятельность, наличие призовых мест в различных конкурсах. Таким образом, использование во внеурочной деятельности по информатике системы методов, приемов, способствующих нравственному становлению личности, уважению к православной культурной традиции, позволяет формировать гражданско-патриотические, духовно-нравственные качества, активизирует познавательную деятельность, творческую активность. |
Похожие:
 | Методические рекомендации по реализации внеурочной деятельности сельских... Методические рекомендации по реализации внеурочной деятельности сельских школьников духовно-нравственной направленности | | I. Теоретические аспекты организации внеурочной деятельности по истории... Проблемы внеурочной деятельности в современной педагогической и методической литературе |
 | Программа внеурочной деятельности школьников в сфере духовно-нравственного... Об итогах научно-исследовательской работы за 2011-2012 учебный год и задачах ппс смольного института рао на 2012-2013 учебный год.... | | Программ а по внеурочной деятельности пояснительная записка В связи с введением фгос второго поколения внеурочной деятельности школьников уделяется особое внимание в образовательном процессе,... |
| Программа внеурочной деятельности (духовно нравственное направление) наименование курса Рабочая программа составлена на основе программы для внеурочной деятельности младших школьников духовно-нравственного направления... | | Пояснительная записка к организации внеурочной деятельности в рамках... Организация внеурочной деятельности в мбоу «Лицей №89» в рамках реализации основной образовательной программы начального общего образования... |
| Программа внеурочной деятельности (социальное направление) «Уроки психологического здоровья» Нормативно-правовой базой духовно-нравственного воспитания младших школьников, основой построения программы внеурочной деятельности... | | «Образовательные программы по конкретным видам внеурочной деятельности».... Гос спо по специальности 080106. 51 «Финансы (по отраслям)», утвержденный Министерством образования РФ «18» марта 2002 г., протокол... |
| Методические рекомендации «Об организации внеурочной деятельности в начальной школе» План – конспект открытого занятия по внеурочной деятельности «Волшебный сундучок» в 2 «Б» классе | | Рабочая программа по внеурочной деятельности «Юный лингвист» Она определяет содержание и организацию внеурочной деятельности и направлена на формирование общей культуры, нравственное, патриотическое,... |
| Пояснительная записка План внеурочной деятельности мбоу «Лицей №34» План внеурочной деятельности мбоу «Лицей №34» разработан на основе нормативных документов | | Программа внеурочной деятельности (духовно-нравственное направление) «Уроки нравственности» Планируемые результаты освоения обучающимися программы внеурочной деятельности «Уроки нравственности»…7 |
| Пояснительная записка содержание программы «Школа Этикета» Школа этикета. Педагогический проект на тему «Духовно-нравственное формирование личности и воспитание младших школьников средствами... | | Программа внеурочной деятельности «Игра» Актуальность использования игры во внеурочной деятельности школьников обусловлена рядом обстоятельств |
| Внеурочной деятельности школьников Внеурочная деятельность школьников объединяет все виды деятельности школьников (кроме учебной деятельности на уроке), в которых возможно... | | Программа внеурочной деятельности «Основы информационной грамотности младших школьников» Большими возможностями для ее реализации располагают образовательные учреждения, в том числе библиотека. Именно в условиях библиотечно-информационной... |
