Учебно-методический комплекс дисциплины специальность 031202. 65 «Перевод и переводоведение»

Занятие 3-4. ТЕМА 2. Типология как раздел языкознания.

1. 
   Семинар – беседа проводится в форме воспроизводящей беседы по заранее разработанному плану. Студенты выступают по желанию или по вызову преподавателя, ответы их обсуждаются и оцениваются.
   
2. 
   Семинары, на которых присутствуют сообщения и дополнения помогают развивать творческую активность студентов. Готовясь к занятию, студенты по заданию преподавателя или самостоятельно проводят исследования, наблюдения. Полученные результаты они обобщают в сообщениях или дополнениях по теме семинарских занятий.
   
3. 
   Реферативная форма семинара способствует более глубокому усвоению теоретического вопроса, активизации самостоятельной работы, привлечению дополнительной литературы, информационных источников, учит самостоятельному, творческому изложению вопроса. Подготовленные студентами рефераты обсуждаются на семинарском занятии. Обсуждение рефератов позволяет сделать занятие содержательным, т.к. реферат дает дополнительный материал по обсуждаемой проблеме, выходит за рамки учебника и лекций.
   
4. 
   Семинар – диспут (дискуссия) посвящается чаще всего обсуждению наиболее сложных вопросов, по которым нет однозначного мнения ученых.
   
5. 
   Семинар – письменная работа может быть как непродолжительным по времени (15-20 минут), так и рассчитан на два академических часа. Выполненные работы проверяются и оцениваются преподавателем. Такой вид работы обеспечивает фронтальный контроль студентов сразу всей группы и приучает студентов четко формулировать свои мысли.
   
6. 
   Семинар – коллоквиум может быть посвящен повторению большого раздела, изученного на предыдущих курсах.
   

• 
  Подготовленным на основе изучения рекомендованной литературы и конспекта лекции по теме занятия;
  
• 
  Логически последовательным, построенным по плану;
  
• 
  Полным по степени раскрытия вопроса;
  
• 
  Доказательным и подкрепленным примером из художественного произведения;
  
• 
  Правильным в языковом отношении и в употреблении литературоведческих терминов;
  
• 
  Содержащим критические замечания в адрес одних точек зрения и аргументацию в пользу других.
  

• 
  Ознакомьтесь с планом семинарского занятия.
  
• 
  Просмотрите конспект лекции по теме семинара.
  
• 
  Прочитайте критическую литературу, в том порядке, в котором она указана в плане. При чтении сделайте рабочие записи по каждому пункту плана.
  
• 
  Составьте развернутый план выступления или тезисы к каждому пункту плана семинарского занятия, используя конспект лекции и рабочие записи по прочитанной литературе. Имейте в виду, что ваше выступление должно состоять из трех частей: небольшого вступления, основной части и вывода, подводящего итог сказанному.
  
• 
  Если по обсуждаемой проблеме в науке нет единого мнения, попытайтесь сравнить различные подходы, определив к ним свое отношение. Выберите одно какое-либо мнение, которое вы считаете более объективным и аргументируйте свой выбор.
  

1. уметь слушать лекции и выступления;

4. 
   уметь рационально фиксировать лекции и выступления;
   
5. 
   уметь работать над конспектом после лекций;
   
6. 
   уметь работать с научной литературой, первоисточниками;
   
7. 
   уметь самостоятельно работать над написанием докладов, рефератов;
   
8. 
   уметь самостоятельно подготовить презентацию своего выступления, используя компьютерные технологии.
   

1. 
   Назовите основные принципы системного подхода как метода исследования. Дайте определение языка как системы, перечислите и дайте определение основных компонентов системы применительно к языку.
   
2. 
   Как проявляется закон системной асимметрии в системе языка. Дайте определение продуктивных и непродуктивных языковых моделей, приведите примеры.
   
3. 
   Что представляет собой номинативная подсистема языка, какие единицы она в себя включает? Как соотносятся понятия «лексема», «слово», «аналитическая конструкция», «бином», «словосочетание»?
   
4. 
   Как возникла и развивалась типология языков в самостоятельную лингвистическую дисциплину?
   
5. 
   Опишите предмет и задачи типологии. Дайте определение «типа».
   
6. 
   Какие типы-конструкты языков принято выделять в структурной типологии? Назовите два критерия их выделения.
   
7. 
   Какие типы языков выделяются по структуре слова. Кратко опишите каждый тип.
   
8. 
   Как определяется «техника»? Опишите особенности анализа и синтеза.
   
9. 
   Как типологически изменился английский язык в ходе исторического развития? К какому типу языков относится современный английский язык, как проявляются в системе современного английского языка его типологические характеристики?
   
10. 
    Дайте определение диахронической типологической константы на примере становления аналитизма в английском языке.
    
11. 
    Каковы основные проявления сопряженности аналитизма с корнеизоляцией и агглютинацией в современном английском языке?
    
12. 
    Дайте определение «широкозначности». Как соотносятся понятия «широкозначность» и «многозначность»?
    
13. 
    Опишите явление эврисемии как лексико-синтаксическую категорию прототипического строения на примере широкозначных глаголов английского языка.
    
14. 
    Каким образом проходила парадиггматизация аналитических конструкций как моделей лексемообразования в номинативной подсистеме английского языка.
    
15. 
    Что такое «хронотоп»? Как связана с этим понятием семантика глагольных аналитических конструкций?
    
16. 
    Опишите когнитивный потенциал глагольно-глагольных аналитических конструкций в современном английском языке.
    
17. 
    Опишите семантику, структуру, наполняемость и особенности функционирования глагольно-именных моделей.
    
18. 
    Что представляют собой свернутые конструкции? Каков их статус, структурно-функциональные и типологические характеристики?
    
19. 
    Что представляет собой, как выражается и о чем свидетельствует явление вторичного аналитизма в современном английском языке?
    
20. 
    Раскройте содержание понятий «моделированность», «мотивированность», «продуктивность», «стандартность» на примере вторичных аналитических конструкций типа make a getaway.
    

• 
  Частеречная полифункциональность в современном английском языке.
  
• 
  Аналитические конструкции глагольно-адъективного типа (grow old, go scarlet) в современном английском языке.
  
• 
  Конструкции BE+PARTICIPLE II и GET+PARTICIPLE II: статус, семантика, особенности функционирования.
  
• 
  Лексиколизованные комплексы типа like-a-drill-through-the-eardrum redneck drawl и особенности их перевода на русский язык.
  
• 
  Метафорическая интенсификация значений прилагательных (на примере модели NOUN+ADJ. (razor sharp, monkey drunk).
  
• 
  Явление вторичного аналитизма в современном английском языке (make a runaway, keep going red).
  
• 
  Агглютинативные тенденции в лексике современного английского языка.
  
• 
  Актуализация валентного потенциала широкозначных глаголов COME и GO в современном английском языке.
  
• 
  Актуализация валентного потенциала широкозначных глаголов GET и KEEP в современном английском языке.
  
• 
  Аналитические конструкции VERB+INFINITIVE (grow to know, come to love) в современном английском языке.
  
• 
  Лексические средства выражения аспектуальных значений в современном английском языке.
  
• 
  Когнитивный потенциал аналитической лексемы глагольно-наречного типа с компонентами up и down.