6. Планы семинарских занятий.
Тема 1. Введение
Вопросы для подготовки:
Общие положения. Понятия высшей и низшей нервной деятельности, психической деятельности, психики, сознания и др.
Психофизиологическая проблема. Представления о соотношении мозга и психики, различия дуализма и монизма.
Основные методы изучения мозга
Основные методы изучения психофизиологии поведения
Тема 2. Физиология сенсорных систем. Функциональная организация мозга
Вопросы для подготовки:
Общие принципы организации сенсорных систем
Принцип обратной связи и его значение
Организация коркового звена анализатора
Кодирование информации в сенсорных системах
Векторная теория кодирования информации, нейронная модель стимула.
Сущность рецепции. Виды рецепторов. Свойства рецепторов.
Рецептивное поле. Топическая организация сенсорных систем
Нейрон-детектор и его свойства
Зрительная система
Слуховая система
Вестибулярная система
Вкусовая система
Обонятельная система
Соматосенсорная система
Болевая система
Лабораторные работы.
Определение поля зрения.
Слепое пятно (опыт Мариотта).
Исследование цветового зрения.
Стереоскопическое зрение. Диспарантность.
Исследование костной и воздушной проводимости звука.
Бинауральный слух.
Эстезиометрия кожи.
Термоэстезиометрия кожи.
Тема 3. Закономерности рефлекторной деятельности
Вопросы для подготовки:
Учение Декарта о рефлексе
Теория нервизма Бехтерева
Учение о доминанте Ухтомского
Основные положения рефлекторной теории Сеченова-Павлова
Безусловные рефлексы и их классификации
Правила образования условных рефлексов
Свойства и признаки условных рефлексов
Механизмы образования условных рефлексов
Классификации условных рефлексов
Внешнее торможение условных рефлексов и его характеристики
Внутреннее торможение условных рефлексов и его характеристики
Лабораторные работы.
Выработка условного мигательного рефлекса у человека.
Угашение условного мигательного рефлекса у человека.
Тема 4. Нейрофизиологические основы памяти и обучения
Вопросы для подготовки:
Формы биологической памяти
Принципы временной организации памяти
Механизмы кратковременной памяти
Механизмы долговременной памяти
Нейромедиаторные системы и память
Клеточные и молекулярные механизмы памяти и научения
Клинические исследования памяти у людей и животных с поврежденным мозгом
Формы научения. Роль памяти в механизмах научения
Лабораторные работы.
Определение объема кратковременной памяти у человека.
Исследование памяти по методу А.Р. Лурия (10 слов).
Тема 5. Индивидуальные особенности ВНД
Вопросы для подготовки:
Античные теории индивидуальности
Гуморальные теории темперамента
Конституциональные теории темперамента
Теория И.П. Павлова о типах высшей нервной деятельности
Свойства нервной системы и их измерения
Место темперамента в структуре индивидуальности
Лабораторные работы.
Определение типа ВНД по опросникам
Определение типа ВНД по психомоторной реакции (теппинг-тесту).
Тема 6. Особенности высшей нервной деятельности человека
Вопросы для подготовки:
Учение И.П. Павлова о первой и второй сигнальных системах действительности
Речь и ее функции
Развитие речи в онтогенезе
Слово как сигнал сигнала
Взаимоотношения сигнальных систем
Представления о художественном, мыслительном, среднем и гениальном типах
Речевые функции полушарий
Мозг и мышление
Мозг и сознание
Лабораторные работы.
Образование условного зрачкового рефлекса на звонок и на слово «звонок» у человека.
Роль словесных раздражителей в возникновении эмоций.
Тема 7. Функциональные состояния. Сон.
Вопросы для подготовки:
Функциональное состояние в структуре поведения
Нейроанатомия и нейрофизиология функциональных состояний
Роль ретикулярной формации в регуляции функциональных состояний
Роль лимбической системы в регуляции функциональных состояний
Таламо-париетальная и таламофронтальная системы
Сон
Стресс
Тема 8. Эмоции и мотивации. Произвольность.
Вопросы для подготовки:
Физиологические механизмы потребностей
Биологические мотивации
Нейроанатомия и нейрохимия мотиваций
Общие свойства мотиваций
Физиологические теории эмоций
Нейроанатомия и нейрохимия эмоций
Доминанта и условный рефлекс – основные принципы интегративной деятельности мозга
Механизмы программирования поведения
Лобные доли и произвольность
Функциональная система поведенческого акта
7. Учебно - методическое обеспечение самостоятельной работы студентов. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины.
Виды самостоятельной внеаудиторной работы студентов, используемые в ходе изучения дисциплины:
Проработка лекций;
Чтение обязательной и дополнительной литературы;
Знакомство с содержанием электронных источников;
Составление библиографического списка, глоссария;
Самостоятельное изучение заданного материала;
Составление докладов, сообщений;
Составление сравнительных таблиц, логических схем, «встречных текстов», и т.д. (задания, предполагающие использование различных форм интерпретации, анализа и преобразования изучаемого материала);
Самоконтроль и взаимоконтроль выполненных заданий;
Подготовка к дискуссии по теме «Психофизиологическая проблема и ее решения в психологии и физиологии» (ориентация в проблематике, составление вопросов, планирование, стратегии своей деятельности и т.п.);
Выполнение заданий по программам практикумов;
И др.
Виды текущего контроля:
Формы письменного контроля:
экспресс-опрос
контрольная работа (решение задач)
реферат
тестирование
представление текста отчета (по результатам выполнения лабораторной работы)
представление текста контрольной работы
др.
Формы устного контроля
коллоквиум
участие в дискуссии
фронтальный, индивидуальный и другие формы опроса, собеседование
устный ответ на зачете
А) Темы рефератов
Студент выбирает вариант реферата по номеру зачетной книжки – последняя цифра номера соответствует номеру варианта (например, если последняя цифра в номере зачетной книжки 1, то выбирает вариант 1, если последняя цифра в номере зачетной книжки 0, то выбирает вариант 10). Реферат объемом не менее 15 страниц печатного текста, для его подготовки необходимо использовать не менее 10 источников, в том числе – журнальные статьи, опубликованные в последние 5 лет.
Темы рефератов:
Метод условных рефлексов. Работы И.П. Павлова и его учеников
Томографические методы исследования и их применение в исследования физиологических механизмов психической деятельности
Физиологические методы исследования фобий
Окулография, папиллография и их применение в исследованиях физиологических механизмов психической деятельности
Электроэнцефалография и ее применение в исследованиях физиологических механизмов психической деятельности
Кожно-гальваническая реакция
Методы исследования нейронных механизмов памяти и обучения
Методы исследования сна
Нейрохимия. Понятие, методы исследования, сферы применения
Полиграфия. Сферы применения полиграфии в науке и практике
Б) В течение семестра студент самостоятельно прорабатывает тестовые задания по темам. Список литературы для подготовки приведен в пункте 10. данного УМК.
Примеры тестовых заданий.
1. Согласно теории А.Р. Лурия блок модуляции, активации нервной системы включает в себя:
1) структуры лобной префронтальной и премоторной коры
2) задние отделы коры больших полушарий
3) структуры ствола мозга и промежуточного мозга
4) мозжечок
2. Согласно теории А.Р. Лурия блок программирования и контроля включает в себя:
1) структуры лобной префронтальной и премоторной коры
2) задние отделы коры больших полушарий
3) структуры ствола мозга и промежуточного мозга
4) мозжечок
3. Согласно теории А.Р. Лурия блок приема, переработки и хранения информации включает в себя:
1) структуры лобной префронтальной и премоторной коры
2) задние отделы коры больших полушарий
3) структуры ствола мозга и промежуточного мозга
4) мозжечок
4. Закон Вебера-Фехнера используется при описании:
1) модальности стимула
2) качественных характеристик стимула
3) количественных характеристик стимула
4) временных характеристик стимула
5. Зависимость силы ощущения от величины раздражителя:
1) имеет линейный характер
2) описывается логарифмической кривой
3) имеет обратную зависимость
4) не существует
6. Принцип жесткой анатомической связи рецептивного поля с представляющими его элементами сенсорной системы получил название:
1) ассоциации
2) интеграции
3) топической организации
4) лучистости
7. Жесткая топическая организация является свойством:
1) первичной и вторичной соматосенсорной коры
2) первичной и вторичной зрительной коры
3) всех первичных зон
4) всех вторичных зон
8. Принцип «меченой линии» применяется при кодировании:
1) модальности стимула
2) качественных характеристик стимула
3) количественных характеристик стимула
4) временных характеристик стимула
9. Кодирование модальности обеспечивается за счет:
1) специфичности рецептора
2) специфичности раздражителя
3) специфичности нерва
4) специфичности органа
10. Третичные сенсорные зоны располагаются:
1) в теменной коре
2) в затылочной коре
3) в височной коре
4) на границе височной, затылочной, теменной коры
8. Вопросы для подготовки к зачету
Физиология ВНД как наука.
Методы исследования ВНД. Метод условных рефлексов.
Общие принципы организации сенсорных систем
Принцип обратной связи и его значение
Организация коркового звена анализатора
Кодирование информации в сенсорных системах
Векторная теория кодирования информации, нейронная модель стимула.
Сущность рецепции. Виды рецепторов. Свойства рецепторов.
Рецептивное поле. Топическая организация сенсорных систем
Нейрон-детектор и его свойства
Зрительная система
Слуховая система
Вестибулярная система
Вкусовая система
Обонятельная система
Соматосенсорная система
Болевая система
Учение Декарта о рефлексе
Теория нервизма Бехтерева
Учение о доминанте Ухтомского
Основные положения рефлекторной теории Сеченова-Павлова
Безусловные рефлексы и их классификации
Правила образования условных рефлексов
Свойства и признаки условных рефлексов
Механизмы образования условных рефлексов
Классификации условных рефлексов
Внешнее торможение условных рефлексов и его характеристики
Внутреннее торможение условных рефлексов и его характеристики
Формы биологической памяти
Механизмы кратковременной памяти
Механизмы долговременной памяти
Нейромедиаторные системы и память
Клеточные и молекулярные механизмы памяти и научения
Клинические исследования памяти у людей и животных с поврежденным мозгом
Формы научения. Роль памяти в механизмах научения
Гуморальные теории темперамента
Конституциональные теории темперамента
Теория И.П. Павлова о типах высшей нервной деятельности
Свойства нервной системы и их измерения
Место темперамента в структуре индивидуальности
Учение И.П. Павлова о первой и второй сигнальных системах действительности
Речь и ее функции. Слово как сигнал сигнала
Развитие речи в онтогенезе
Взаимоотношения сигнальных систем. Представления о художественном, мыслительном, среднем и гениальном типах
Речевые функции полушарий
Мозг и мышление
Мозг и сознание
Функциональное состояние в структуре поведения
Нейроанатомия и нейрофизиология функциональных состояний
Роль ретикулярной формации в регуляции функциональных состояний
Роль лимбической системы в регуляции функциональных состояний
Таламо-париетальная и таламофронтальная системы, их роль в организации поведения
Сон
Стресс
Физиологические механизмы потребностей
Биологические мотивации
Нейроанатомия и нейрохимия мотиваций
Общие свойства мотиваций
Физиологические теории эмоций
Нейроанатомия и нейрохимия эмоций
Доминанта и условный рефлекс – основные принципы интегративной деятельности мозга
Механизмы программирования поведения
Лобные доли и произвольность
Функциональная система поведенческого акта
9. Образовательные технологии.
Курс предусматривает использование активных и интерактивных технологий обучения для повышения компетентности студентов и предполагает работу в режиме межличностного взаимодействия. Студент при этом выступает активным элементом обучающей системы. Это проявляется через взаимодействие в парах, в малых группах, в общей группе, когда студенты активно взаимодействуют между собой. Процесс интерактивного обучения предполагает организацию различных видов деятельности студента: выявление и активизацию личного опыта, проблематизацию рассматриваемых положений, выполнение практических работ и исследований, создание и обсуждение проблемных задач; моделирование и разбор конкретных ситуаций, общее решение вопросов на основании анализа обстоятельств и ситуаций.
Общими для данной основной образовательной программы являются следующие формы организации обучения: лекции, семинары, практические работы, самостоятельная аудиторная работа, самостоятельная внеаудиторная работа, консультация, практическое занятие. |
