Тема урока: «Работа с предложением».
Цель урока: познакомить учащихся с алгоритмом построения предложения.
Планируемые результаты:
Предметные результаты: учащиеся знают алгоритм составления и записи предложения; учащиеся умеют составлять предложение по алгоритму.
Метапредметные результаты:
Познавательные: учащиеся анализируют задания.
Регулятивные: учащиеся контролируют деятельность товарища и свою деятельность.
Коммуникативные: учащиеся с достаточной полнотой и точностью строят речевое высказывание в устной форме; учащиеся задают вопросы; учащиеся прислушиваются к мнению товарища; учащиеся договариваются между собой.
Оборудование: букварь, пропись, тетрадь по письму, ручка, простой карандаш, цветной карандаш.
Ход урока:
Этап урока
|
Деятельность учителя
|
Деятельность учащихся
|
Орг. момент
|
Доброе утро, ребята. Садитесь.
|
Приветствуют учителя.
|
Эмоциональная рефлексия
|
Хлопните 3 раза в ладоши те, у кого сегодня хорошее настроение, и топните те, у кого плохое. У меня сегодня тоже очень хорошее настроение. Пришло время начинать урок.
|
Хлопают в ладоши.
|
Актуализация знаний.
|
Скажите, в написании каких букв вы тренировались на прошлом уроке письма?
Подумайте и скажите, в написании каких букв мы будем тренироваться сегодня?
Верно откройте прописи на стр. 9 - 10. Самостоятельно поработайте с этими страницами. Пропишите все буквы и слоги. Выделите общий элемент букв.
Максим, какой общий элемент ты выделили?
Поднимите руку те, кто выделил такие же элементы?
|
Заглавных букв Э - Е.
Строчных букв е - э.
Работают в прописи.
Полуовал с закруглением вправо и лево.
Учащиеся поднимают руки.
|
ПУЗ
|
Откройте буквари на стр. 9. Прочитайте друг другу слова под пером.
Теперь прочитаем эти слова вслух (просит нескольких учащих прочитать по одному слову).
Можно ли назвать это предложением?
Почему?
Верно. Как связаны слова в предложении?
Хорошо. Можем ли мы из этих слов сделать предложение?
Каким образом?
Подумайте и скажите, какое может быть предложение.
Давайте сделаем схему этого предложения, но для начала откройте свои тетради по письму, найдите новую рабочую строку и запишите дату.
Кто готов выйти к доске и сделать схему?
Остальные сделайте схему самостоятельно в тетрадях. Схему нужно чертить по линейке с начала новой рабочей строки.
Посмотрите на доску и сравните схему, которую вы видите на доске с вашей схемой. Покажите свое отношение и задайте вопросы, если они возникли.
Это правильная схема.
Ксюша, выйди к доске и подчеркни в схеме орфограммы красным мелом.
Ксюша верно выделила все орфограммы.
Объясни, почему ты выделила именно эти орфограммы?
Сравните свою схему с той схемой, которую вы видите на доске, и исправьте ошибки, если они допущены.
На новой рабочей строке запишите предложение. Кто может повторить для всего класса, какое было предложение?
Сейчас я буду записывать на доске слова из предложения. Посмотрите внимательно на соединения.
Запишите первое слово в тетрадь ( с остальными словами работает также: пишет слово на доске. После того, как слово на доске написано - пишут дети).
|
Читают слова под пером.
Андрею, купил, баян, папа.
Нет.
Потому что, эти слова написаны через запятую и в конце нет точки.
В предложении слова связаны по смыслу.
Да.
Нужно соединить слова так, чтобы появился смысл.
Папа купил Андрею баян.
Записывают дату.
Один из учеников выходит к доске и делает схему предложения.
.
Показывают свое отношение. Задают вопросы, если они возникли.
.
Первое слово в предложении всегда пишется с большой буквы - это первая орфограмма. Андрей - это имя мальчика, поэтому это слово нужно писать с большой буквы - это вторая орфограмма. В конце предложения всегда нужно ставить запятую - это третья орфограмма.
Сравнивают свою схему, со схемой, которую видят на доске. Исправляют ошибки, если они были допущены.
Папа купил Андрею баян.
Записывают слова в тетрадь.
|
Физ минутка
|
Еле, еле, еле, еле
Завертелись карусели, (Руки на поясе, наклоны туловища влево-вправо.)
А потом кругом, кругом,
Все бегом, бегом, бегом, (Бег на месте.)
Тише, тише, не спешите! (Прыжки на месте.)
Карусель остановите, (Шагаем на месте.)
Раз, два, раз, два! (Хлопаем в ладоши.)
Вот и кончилась игра!
|
|
|
Возьмите в руки простой карандаш. Разделите слова на слоги отметьте гласные.
Вова, выйди к доске и раздели слова на слоги и выдели гласные.
Посмотрите, Вова выполнил задание верно. Если у вас допущены ошибки - исправьте.
Возьмите в руки карандаш другого цвета и выделите орфограммы.
Артем, выйди к доске и выдели орфограммы красным мелом.
Артем выделил все орфограммы. Если вы пропустили какую - либо орфограмму - выделите ее.
У вас на партах лежат конверты, в которых находятся карточки. Посмотрите внимательно на карточки и подумайте, какое будет задание?
Кто может сказать, что вам предстоит сделать?
Олег, выполни эту работу у доски. Для этого возьми свои карточки и прикрепи их последовательно на доску при помощи магнитов.
Покажите знаками «плюс» или «минус» свое отношение к работе Олега.
|
Отмечают гласные и делят слова на слоги.
Папа купил Андрею баян.
Проверяют, исправляют ошибки, если они допущены.
Выделяют орфограммы.
Папа купил Андрею баян.
Сравнивают свою работу с работой на доске. Исправляю при необходимости свою работу.
Нам необходимо разложить карточки последовательно, чтобы получился алгоритм работы с предложением.
Выполняют работу в парах.
Выходит к доске и выполняет задание:
1. Прочитать слова.
2. Составить схему предложения.
3. Записать предложение.
4. Выделить гласные и слоги.
5. Проверить орфограммы.
Учащие показывают знак согласия («+»)
|
Содержательная рефлексия.
|
Что для вас было трудным на уроке?
Что удалось?
Что не удалось?
Чему научились на сегодняшнем уроке?
|
Мы научились составлять из слов предложение и записывать его.
|
План - конспект урока обучения грамоте в 1 классе
УМК: система развивающего обучения Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова.
Тема урока: «Обозначение гласных звуков буквами после букв Ж и Ш. Орфограмма ЖИ-ШИ».
Цель урока: познакомить учащихся со способами обозначения гласных звуков буквами после букв Ж и Ш.
Планируемые результаты:
Предметные результаты: учащиеся умеют обозначать гласные звуки буквами после букв Ж и Ш.
Метапредметные результаты:
Познавательные: учащиеся анализируют задания.
Регулятивные: учащиеся контролируют деятельность товарища.
Коммуникативные: учащиеся с достаточной полнотой и точностью строят речевое высказывание в устной форме; учащиеся задают вопросы.
Оборудование: букварь, компьютер, проектор.
Ход урока:
Этап урока
|
Деятельность учителя
|
Деятельность учащихся
|
Орг. момент
|
Доброе утро. Садитесь. Проверьте свою готовность к уроку: у вас на парте должен лежать букварь, тетрадь для печатанья схем, ластик, карандаш.
|
Приветствуют учителя.
Проверяют готовность к уроку.
|
Актуализация знаний
|
Что вы узнали на прошлом уроке?
Что вы знаете о звуках ж,ш?
|
Мы узнали каким буквами обозначаются на письме звуки ж,ш, познакомились с работой букв гласных звуков.
ш,ж –согласные, твердые, ш-глухой, ж-звонкий, эти звуки парные.
|
ПУЗ
|
Сейчас я прочитаю вам небольшую сказку. Послушайте ее внимательно и подумайте, почему буквы Ж - Ш не дружат с буквой Ы (читает сказку).
Как вы поняли сказку про Ж-Ш?
Какую цель вы можете перед собой поставить на урок?
Откройте тетради для печатанья схем и запишите дату на полях.
Сделайте в тетрадях звуковые модели слов пружина и машина.
Кто готов сделать модель на доске?
Итак, давайте посмотрим, как ваши одноклассники справились с заданием.
Почему поставили знак вопроса?
Посмотрите на доску, есть ли ребята, которые не поставили знак вопроса? Если есть - поднимите руки.
Какую букву на месте вопросительного знака ты поставил?
Почему ты поставил букву И?
Кто может сказать, почему ЖИ-ШИ нужно писать с И?
Дайте характеристику звуку Ж.
Дайте характеристику звуку Ш.
Кто может сказать, какую работу в словах выполняет звук Ы?
Звуки Ж - Ш какие по твердости - мягкости?
Попробуйте самостоятельно сделать вывод.
Какую букву на письме будем ставить после звуков Ж - Ш?
Вешает на доску карточку: ЖИ
ШИ
Поставьте в тетрадях на месте вопроса нужную букву.
Какую букву поставили на месте вопроса?
|
Записывают дату.
Пока мы не можем ответить на этот вопрос.
Это твердые звуки и после них нельзя писать букву Ы.
Узнать, почему после букв Ж-Ш нужно писать И, а не Ы.
Открывают тетради, записывают дату.
Два ученика делают модель с обратной стороны доски.
п р у ж ? н а
м а ш ? н а
Потому что мы не знаем, какую букву нужно поставить в этом месте.
Несколько учеников поднимают руки.
Букву И.
Потому что ЖИ-ШИ нужно писать и буквой И.
Мы не знаем.
Звук Ж- согласный, твердый, звонкий.
Звук Ш - согласный, глухой, твердый.
Звук Ы придает твердость впередистоящему согласному звуку.
Твердые.
Звук Ы придает впередистоящему согласному звуку твердость. Звуки Ж-Ш - твердые, поэтому мы не должны на письме после них ставить Ы.
Букву И.
Букву И.
|
Физ. минутка
|
На болоте жабы жили.
И друг с другом так дружили.
Прыгали они по кочкам,
Спали вместе тёмной ночкой.
А проснувшись поутру,
Начинали вновь игру.
Сесть и встать
И два прыжка.
Вместе весело всегда.
|
Выполняют физ. упражнения
|
|
Сделайте звуковую модель слова ежик.
Кто готов выполнить задание у доски?
Посмотрите на модель Олега. Покажите свое отношение и задайте вопросы, если
они возникли.
Подумайте и назовите слова, в которых есть орфограмма ЖИ - ШИ.
|
Один из учеников выполняет задание у доски - остальные в тетрадях.
ё ж и к
Показывают свое отношение, задают вопросы.
Машина, гаражи, ежи, шило, шишка.
|
Проверка д/з
|
Кто может сказать, какое было домашнее задание?
Кто автор этого произведения?
Кто выучил полностью все стихотворение и готов рассказать его всему классу? (Просит одного ученика прочитать стихотворение)
Кто еще готов прочитать стихотворение полностью?
Вызывает к доске 7 - 8 человек.
Я буду молча показывать рукой на одного из вас, и тот, на кого покажу - начнет рассказывать стихотворение. После того, как сделаю мах рукой - нужно перестать рассказывать и я покажу на другого ученика, который продолжит.
После того, как группа расскажет стихотворение, задача слушающих - оценить выступление, сказать о каждом учащимся что удалось, а на что следовало бы обратить внимание.
|
Выучить последнюю часть стихотворения «Врун».
Даниил Хармс.
Один из учеников читает стихотворение.
Рассказывают стихотворение.
Оценивают выступление одноклассников.
|
Содержательная рефлексия
|
Что нового узнали сегодня на уроке?
Почему после букв Ж – Ш нужно писать И?
Что было трудным?
Что осталось непонятным?
Урок окончен. Всем спасибо за работу.
|
Мы узнали, что на письме после букв Ж - Ш нужно писать букву И.
Потому что буквы Ж - Ш твердые, и мы не можем писать после них букву Ы, потому что она придает твердость впередистоящему согласному звуку.
|
План - конспект урока математики в 1 классе
УМК: система развивающего обучения Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова.
Тема урока: «Сравнение чисел на числовой прямой. Работа с линейкой»
Цель урока: закрепить с учащимися способ сравнения чисел на числовой прямой. Познакомить учащихся со способом сравнения чисел с помощью линейки.
Планируемые результаты:
Предметные результаты: учащиеся знают понятие «числовая прямая», учащиеся умеют сравнивать числа на числовой прямой, учащиеся умеют использовать линейку.
Метапредметные результаты:
Познавательные: учащиеся анализируют задания; учащиеся ставят перед собой цель.
Регулятивные: учащиеся контролируют деятельность товарища.
Коммуникативные: учащиеся с достаточной полнотой и точностью строят речевое высказывание в устной форме; учащиеся задают вопросы.
Оборудование: раздаточный материал, компьютер, проектор.
Ход урока:
Этап урока
|
Деятельность учителя
|
Деятельность учащихся
|
Орг. момент
|
Здравствуйте, ребята. Меня зовут Мария Владимировна. В ближайшее время у буду вести у вас уроки.
|
Приветствуют учителя.
|
Эмоциональная рефлексия
|
Хлопните 3 раза в ладоши те, у кого сегодня хорошее настроение, и топните те, у кого плохое. У меня сегодня тоже очень хорошее настроение. Пришло время начинать урок.
|
Хлопают, топают.
|
Актуализация знаний
|
9
10
8
7
6
5
44
3
2
1
Что изображено на слайде?
Примечание: на числовой прямой вместо 0 ставиться флажок.
Что задает стрелка?
На что указывает флажок?
Ниже на слайде:
1…3
4…9
8...6
7…2
9…5
3…8
Посмотрите на слайд и скажите, какое может быть задание?
Верно. Выполните это задание.
Проверка задания: один из учеников выходит к доске и сравнивает 1 выражение.
Каким способом вы сравнивали числа?
Давайте проверим, правильно ли выполнено сравнение. Слайд с правильными ответами.
Сравните, и если необходимо исправьте ошибки.
С этим заданием вы быстро справились.
Теперь посмотрите на следующий слайд. Задание останется тем же: сравнить числа на числовой прямой:
Р
К
Е
Д
С
Б
A
Сравните: А … К
Р … С
Д … Е
К … Б
Почему не можем?
Что на числовой прямой обязательно должно быть для того, чтобы мы могли сравнивать числа?
Что показывает стрелка?
Теперь вернемся к нашему заданию. Поднимите руку, если на числовой прямой есть точка начала.
Поднимите руку, если на числовой прямой есть стрелка, указывающая направление.
Поднимите руки те, кто считает, что может выполнить это задание.
Начертите в тетради числовую прямую в 20 клеток и с шагом 2 клетки.
Выполните задание, представленное на слайде.
Р
К
Е
Д
С
Б
A
Сравните: А … К
Р … С
Д … Е
К … Б
(проверка у доски)
Каким способом сравнивали сейчас?
Сравните вашу запись с записью на доске. Исправьте ошибки, если они у вас есть.
Посмотрите на следующий слайд. Вам необходимо выполнить еще одно задание.
На слайде:
....
....
....
….
Сравните сказочные числа на числовой прямой.
Работа фронтальная - один у доски, остальные показывают (не)согласие. У доски работает 3 человека.
Почему не смогли сравнить последнее выражение?
|
Числовая прямая.
Стрелка задает направление.
Флажок указывает на начало.
Нужно сравнить числа на числовой прямой.
1<3
4<9
8>6
7>2
9>5
3<8
Мы знаем эти числа и можем определить какое из них больше.
Сравнивают со слайдом. При необходимости исправляют ошибки.
Мы не можем сравнивать буквы на числовой прямой.
Потому что на числовой прямой мы можем сравнивать только числа.
Точка начала и стрелка.
Направление. В какую сторону от точки начала увеличиваются числа.
Поднимают руки.
Поднимают руки.
Поднимают руки.
Чертят в тетради числовую прямую.
Выполняют задание.
А < К
Р > С
Д < Е
К > Б
Смотрели, какая буква дальше вправо находиться от нуля. Та буква, которая дальше – больше.
<
>
>
На числовой прямой нет ромба, поэтому это задание с ловушкой.
|
|
Скачут, скачут во лесочке
Зайцы – серые клубочки
Руки возле груди, как лапки у зайцев; прыжки.
Прыг – скок, прыг – скок –
Встал зайчонок на пенек
(прыжки вперед – назад)
Всех построил по порядку, стал показывать зарядку.
Раз! Шагают все на месте.
Два! Руками машут вместе.
Три! Присели, дружно встали.
Все за ушком почесали.
На четыре потянулись.
Пять! Прогнулись и нагнулись.
Шесть! Все встали снова в ряд,
Зашагали как отряд.
|
|
|
Раздает карточки.
На карточках:
Измерь меркой длину С, запиши результаты измерения на карточке.
Измерь меркой длину Д запиши результаты измерения на карточке.
Сравни длину С и Д.
Я вижу, что находить длинну при помощи мерки вы уже умете. Сейчас я раздам вам полоски и мерку (раздает полоски и мерку).
Измерьте длинну полоски при помощи мерки за 10 секунд (считает до 10).
Итак, назовите длину полоски.
Как можно быстро измерить длину без мерки?
Возьмите в руки линейки. Что вы видите на линейке?
Как вы думаете, что обозначают большие деления?
А что обозначают маленькие деления?
Итак, сейчас мы будем учиться измерять длину при помощи линейки.
Возьмите снова полоски и давайте все же найдем их длину.
К началу полоски приложите линейку так, чтобы там, где начинается полоска оказался 0. А теперь посмотрите на то число на линейке, на котором заканчивается полоска. Какое это число?
Какой вывод можно сделать?
Поднимите руку те, кому непонятно, как пользоваться линейкой.
Измерьте высоту вашей рабочей тетради.
|
С = 4А
Д = 6 А
Д > С
Измеряют длину полоски с помощью мерки.
Было слишком мало времени, и мы не успели измерить.
С помощью линейки.
На линейке есть числа, большие и маленькие деления.
Это сантиметры.
Это миллиметры.
10.
Длина полоски равна 10 сантиметрам.
Измеряют высоту рабочей тетради.
|
Содержательная рефлексия
|
Чему научились на уроке?
Что нового узнали на уроке?
Что было трудным?
Что осталось непонятным?
|
Измерять длину при помощи линейки.
Как измерять длину при помощи линейки. Узнали, что обозначают на линейки деления.
|
Эмоциональная рефлексия
|
Хлопните 3 раза в ладоши те, у кого хорошее настроение, и топните те, у кого плохое.
Всем спасибо за работу. Урок окончен.
|
Те учащиеся, у которых хорошее настроение – хлопают, те, у кого плохое – топают.
|
План - конспект урока обучения грамоте в 1 классе
УМК: система развивающего обучения Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова.
|
