Реализация новых образовательных стандартов в начальной школе средствами образовательной системы «школа 2100» (пособие для учителя 1-го класса) введение

Часть 1: – Как ты думаешь, в какой семье вырастут добрые и заботливые утята? (С. 67) – Подумай, чему бы ты хотел научиться у каждой семьи, а что сделал бы иначе. (С. 69) Часть 2: – На каких рисунках человек ведет себя как разумное существо? Где он ведет себя неразумно? Объясни, почему ты так считаешь. (С. 72) – Оцени, правильно ли поступает девочка. Что она должна сейчас сделать как можно быстрее? (С. 73) Познавательные УУД. Первой целью предмета является знакомство с целостной картиной окружающего мира, то есть овладение умением его объяснять. При этом главную роль в учебниках Образовательной системы «Школа 2100» играют продуктивные задания. Правильный результат выполнения таких заданий нельзя найти в учебнике в готовом виде. Но в текстах и иллюстрациях учебника есть подсказки, позволяющие выполнить задание. Для того чтобы правильно решить задачу или ответить на творческий вопрос, ученикам приходится найти в учебнике нужную информацию, преобразовать ее и изложить собственными словами в виде размышления. Такие задания позволяют научить школьников применению знаний в новой ситуации, т.е. сформировать познавательные универсальные учебные действия. Правила работы с продуктивными заданиями подробно описаны в методических рекомендациях к учебнику «Окружающий мир» для 1-го класса. Ещё одна особенность, наиболее характерная для учебников окружающего мира, – принцип минимакса, согласно которому учебники включают не только обязательный для изучения учебный материал (минимум, который и проверяется в контрольных работах), но и дополнительный материал (максимум). На уроке школьники ищут ответ на сформулированный ими вопрос и учатся находить и выбирать нужную информацию, проверяя правильность своей работы с помощью вывода в рамке. Приведем примеры продуктивных заданий из учебника 1-го класса. Часть 1: – Как ты думаешь, о чём говорят эти пословицы? Будет дождь — будут и грибки. Зима спросит, что припасено в осень. (С. 52) Часть 2: – Какие свойства живых организмов мы можем обнаружить у неживых предметов? А какими свойствами живых организмов они не обладают? Найди общие черты и различия в каждой паре рисунков. (С. 46) – Лягушонок прыгал и кричал: «Я зелёный – значит, я растение!» Что ему ответил умный утёнок Кряк? (С. 53) Регулятивные УУД. В соответствии с технологией проблемного диалога ученики на уроке участвуют в совместном открытии знаний на основе цели деятельности, формулируемой самими учениками. У детей развиваются умения ставить цель своей деятельности, планировать работу по ее осуществлению и оценивать итоги выполнения поставленной цели в соответствии с планом. Это поддерживается с помощью специальной статьи «Как работать по учебнику» для учеников, в которой подробно описано, как учиться по учебнику, а также с помощью специального методического аппарата. В частности, в учебнике имеются значки , которые предлагают ученикам проблемные вопросы для обсуждения и выводы в рамке, позволяющие проверить правильность и эффективность своих действий. Таким образом, школьники учатся сверять свои действия с целью, что является главной задачей этого этапа на предмете «Окружающий мир». Правила работы в технологии проблемного диалога подробно описаны в методических рекомендациях к учебнику «Окружающий мир» для 1-го класса. Коммуникативные УУД. Формированию коммуникативных универсальных учебных действий посвящена система заданий, нацеленная на организацию общения в классе целиком, в паре или группе учеников. Эти задания снабжены значком . Учебник способствует использованию разнообразных форм организации учебной деятельности. В нем предусмотрены совместная с учителем учебно-познавательная деятельность, работа в группах и самостоятельная работа детей. Так, например, работая с учебниками окружающего мира в заданной методическими рекомендациями проблемно-диалогической технологии, учитель может использовать задания учебника для организации фронтальной, групповой и индивидуальной форм обучения. Сформулированные в учебнике задания позволяют использовать все эти формы при создании проблемной ситуации, поиске решения проблемы, закреплении знаний. В методических рекомендациях к учебнику «Окружающий мир» для 1-го класса приведены три варианта уроков, один из которых использует работу в малых группах. Например, уже с первых страниц учебника 1-го класса в нем приведены как сравнительно простые задания для фронтальной работы (Что это за сказка? Расскажите, кто здесь нарисован. Как волк помог Ивану-царевичу?), так и более сложные проблемные задания для совместного обсуждения (Как легче что-нибудь сделать: одному или вместе с друзьями?); наконец, задания для работы в паре, в которых четко прописана роль каждого ученика (Составь рассказ вместе с товарищем. Пусть один начнёт, а другой – продолжит). Позже, начиная со второй половины 1-го класса, появляются задания для работы в малых группах (Поиграй с друзьями в такую игру. Первый игрок: «Я не могу обойтись без книги, которую печатает для меня...» Второй игрок: «...работник типографии, который не может обойтись без...» – и так далее. Выбывает из игры тот, кто не смог продолжить цепочку.) Подведём краткий итог всему вышесказанному. Личностные результаты – все задания, в которых ребятам предлагается дать собственную оценку. Познавательные УУД – все продуктивные задания, то есть задания, правильный результат выполнения которых нельзя найти в учебнике в готовом виде. Но в текстах и иллюстрациях учебника есть подсказки, позволяющие выполнить задание. Регулятивные УУД – все задания, в которых ребятам предлагается обсудить проблемные вопросы, а затем сравнить свой результат с выводом в рамке. Коммуникативные УУД – все задания для работы в группе. * * * Учебники Образовательной системы «Школа 2100» содержат все необходимые задания для формирования личностных и метапредметных результатов. Однако мы считаем, что не только автор и учитель, но и каждый ученик должен четко понимать и разделять цели образования. Поэтому к началу действия стандарта в 2011 году мы выпустим учебники по всем предметам, которые отличаются единством оформления заданий, нацеленных на личностные и метапредметные результаты. В частности, плашки и значки оранжевого цвета будут обозначать этапы проблемно-диалогического урока, нацеленные на развитие регулятивных универсальных учебных действий. Цвет кружков около заданий будет обозначать, на развитие каких личностных результатов или УУД они нацелены (красный цвет – личностные; синий – познавательные; зеленый – коммуникативные). Все задания, которые нацелены лишь на освоение предметных умений, будут иметь нейтральный серый цвет кружков. 2.3. Учебники Образовательной системы «Школа 2100» учат продуктивному чтению и работе с информацией. Современный человек живет в условиях изобилия информации. Поэтому извлечение нужной информации из иллюстрации или текста и ее преобразование становятся важнейшими умениями, без которых невозможно жить в обществе и достичь в нем успехов. Вот почему Образовательная система «Школа 2100» придает работе с информацией ведущее значение. Однако главной задачей 1-го класса, без сомнения, является формирование навыка чтения, поэтому предмет «Обучение грамоте» играет в 1-м классе ведущую роль. Обучение грамоте Поскольку дети в 1-м классе еще не владеют навыком чтения, то на первых порах важнейшую роль в восприятии информации играют чтение и анализ иллюстрации. Для работы с любой иллюстрацией важно научить первоклассников рассматривать каждый элемент одного предмета, если это предметная картинка, и каждый предмет, если это сюжетная картинка. Для этого необходимо обращать внимание ребенка на все детали по частям и задавать соответствующие вопросы в определенном порядке, начиная с общих, постепенно привлекая внимание ребенка к мелким, малозаметным деталям. В то же время существует необходимость целостного восприятии иллюстрации, с этой целью учитель обращает внимание на общий замысел сюжета и задает соответствующие вопросы. Важно обратить внимание на цветовое решение данной картинки и на пространственное расположение предметов, что развивает умение ориентироваться на страницах учебника, а главное – в Прописях. Работа с картинкой важна не только на страницах Букваря, но и на страницах Прописей, так как для правильного графического исполнения элементов букв необходимо увидеть направление движения руки, начало движения. Поскольку письмо является самым трудным видом деятельности и необходима частая смена действий первоклассника, картинка в Прописях дает возможность развития различных универсальных учебных действий – например, возможность задавать вопросы, строить речевое высказывание, составлять диалог, – т.е. коммуникативных умений, это отвлекает ребенка и переключает, дает возможность передохнуть. Пример из урока № 2. «Животные и растения вокруг нас. Слова-названия. Правила письма». Тетрадь №1. – Мы будем дальше учиться работать с учебной книгой, с учебником «Букварь» (с. 6). – Озвучьте каждую маленькую картинку. Учитель на доске прикрепляет схему слов, которые называют дети. – Как можно назвать все названные предметы? (Представители животного мира.) (Есть картинки, которые состоят из нескольких названий, например, гусеница на листке. (_________ _ _____________) – На какие две большие группы можно разделить эти рисунки? – Представители животного мира – это… На доске схемы слов раздвигаются: НАСЕКОМЫЕ ПТИЦЫ ЗВЕРИ ЦВЕТЫ ________________ __________ ___________ __________ – Прочитаем каждую группу слов. – Назовите ягоды. – Если мне захочется рассказать сказку «Колобок», какие картинки я могу подобрать? -- «Волк и семеро козлят»; – Какое слово наряжают в новогоднюю ночь? – Какое животное может свернуться и превратиться в колючий комочек? – Каждое из этих слов представлено рисунком. – Каждое слово мы можем заменить схемой. Кто уже догадался, как выглядит схема? (Прямая горизонтальная линия.) Пример из урока № 2. «Животные и растения вокруг нас. Слова-названия. Правила письма». Работа в Букваре на с. 6–7. Анализ сюжетной картинки. – Какие слова подбирал художник, рисуя картину? (ГОРОД – ДЕРЕВЬЯ – ЗДАНИЕ, ПТИЦЫ, МАШИНЫ, ДОРОГА.) – А где происходит действие, изображённое на картине? (За городом.) Как вы догадались? – Разделите мысленно картину на четыре части. – Что в центре? Жёлтая полоса делит картину на две части. Машины разъезжаются. Кто едет в город? Какая машина слева? справа? – Кто возвращается в город? – Кого видим? – Что заставило волноваться собаку? – А откуда за городом кот? А может, машина остановилась, кота выпустили и собака зовёт его обратно в машину? Любая картинка заставляет задуматься. – Назовите предметы, которые нарисовал художник, чтобы изобразить картину. ДЕРЕВЬЯ ЛИСТЬЯ ГОРОД ПТИЦЫ ТРАВА (обозначаем схему слов на доске) – Найдём слова в нижней правой части. (Машина, мальчик, пригорок, склон, листопад.) – Какое время года? – Как бы вы назвали картину? (Осенью на дороге. Возвращение в город.) – Какие ошибки допустил художник? (Цветы с клумбы как-то оказались на обочине.) – Можете показать обочину, пассажиров, лес, середина дороги? – Представьте себе, что это вы сидите в синей машине; расскажите, что вы видите. – Девочки пусть расскажут то, что видят из своей жёлтой машины. Одинаково ли видят ребята? – В каком направлении смотрит мальчик в синей машине? жёлтой? Одинаковые ли картинки увидят ребята? – Представьте себе, что вы кошечка; что вы видите? («Меня облаяли из машины».) Задача учителя – показать, как анализировать и рассматривать картину. – Какие птицы летят? В каком направлении? – Что находится за жёлтой полосой? (Обрыв или река.) – Кого вы могли увидеть на реке? Работа в Прописях на с. 1. Тетрадь № 1. – На реке художнику встретилась лягушка, но она спряталась. Догадливые ребята сразу это поняли. Рассмотрите лягушку в тетрадке. – Где сидит лягушка? Найдите место на следующей кочке, куда прыгнет лягушка, она не прыгает по прямой, она приподнимается вверх и опускается. Вот по какой дорожке прыгает. Рассмотрите эту линию. Покажите на парте рукой, как прыгает лягушка. Эта линия как дуга, вы должны такую линию изобразить, соедините две точки, которые помогут изобразить линию-дугу, простым карандашом. С первых уроков вводятся схемы слов, предложений, схема-человечек для обозначения и характеристики звуков. Очень важно научить ребенка переводить звучащие сигналы в какие-то знаки. Это помогает в будущем переводить звуки в буквы, слова и предложения, писать диктанты. Освоение понимания и преобразования информации начинается на страницах Букваря с перевода слова в схему. Уже в добуквенный период развивается умение переводить схему в словесное высказывание, устный текст, т.е. заменять знаки соответствующими словами. Пример из урока № 5. «Кто помогает человеку в саду и в огороде?» Знакомство с текстом. Обведение по контуру, штриховка. (Букварь, с. 12–13.) Знакомство с понятием «текст». – Сколько предложений на с. 13 записано с помощью схем? (Четыре.) Как вы догадались? (В схемах обозначены начало и конец предложения.) – Сколько слов в 1-м предложении? (Одно.) во 2-м? в 3-м? в 4-м? – Кто может озвучить 1-е предложение? (Выслушиваем и принимаем все варианты.) – Что же дальше? Кто озвучит 2-е предложение? У сороки черный (длинный) хвост. – «Прочитайте» 3-е предложение. 4-е предложение. (Возможны варианты предложений, но, если они соответствуют схеме, ошибки нет.) – Еще раз озвучим эти три предложения. (Один ученик.) – Как вы думаете, какое же должно быть 1-е предложение? (Сорока.) – А «Про сороку» – правильно? (Нет, в схеме только одно слово.) – А что посоветуете нашему художнику нарисовать, чтобы мы сразу догадались, что текст называется «Сорока»? – Как вы думаете, почему эта схема расположена именно так – над всеми и посередине? Что это может быть? (Название.) – Теперь послушайте. (Учитель полностью озвучивает текст сам.) – Что объединяет все эти предложения? (Слово «сорока».) Вывод учителя. У нас получился рассказ или текст о сороке. Все предложения в тексте связаны по смыслу: они все о сороке. – Значит, что можно назвать текстом? (Несколько предложений, связанных между собой по смыслу, называются текстом.) У текста обычно есть название (заглавие). Учитель еще раз читает текст, выделяя голосом слово «сорока». – Вам понравилось? (Нет, слово «сорока» очень громко произносилось и часто.) – Каким словом можно заменить? (Птица.) – О каждом из вас я могу сказать: Маша – она, Саша – он, Петя – он, Ира – она и т.д. А вместо слова сорока скажем... (она). – Попробуем озвучить наш текст, заменяя иногда слово «сорока» словами «птица» и «она». Вариант: Сорока. У сороки длинный хвост. У птицы большой клюв. Она свила гнездо на дереве. – Как же называется эта группа предложений с названием «Сорока»? (Это текст.) – Что общего между текстом и предложением? Чем они различаются? – Озвучьте только те предложения, в которых говорится, как выглядит сорока. Почему не «прочитали» 3-е предложение? Традиционные для Образовательной системы «Школа 2100» продуктивные задания позволяют научить детей понимать и преобразовывать информацию. Они осваиваются впервые на уроках обучения грамоте. Примером продуктивного задания может быть упражнение на развитие умения выделять звук из звучащего слова и обозначать его определенным знаком: например, кружком белого цвета. Пример из урока № 6 «Звуки речи и неречевые звуки». Составление текста с опорой на рисунки. Обведение по контуру, штриховка. Букварь, с. 14–15, тетрадь № 1, с. 8–9. Определение звуков. – Поиграем в игру: если вы услышите речевые звуки, вы показываете белый кружок, а вот если неречевые звуки услышите, то хлопните в ладоши. Начинает учитель, имитирует хруст, стук, произносит [р], [а] [б] [ны] [кр, ик]. Дети подхватывают и продолжают. Все ребята по очереди произносят разные речевые звуки. Пример из урока № 3 «Природа вокруг нас. Знакомство с вертикальными линиями». Букварь с. 8–9. Работа по схемам в Букваре на с. 8. – Сколько слов в первой мысли? – Сколько всего записано мыслей? – Составьте предложение по этой схеме. ЕЖИК СПРЯТАЛСЯ. ЛИСА ВЫГЛЯДЫВАЕТ. ЖУК ПОЛЗЕТ. ЕЖИ СПЕШАТ. – Посмотрите вторую схему. Какое предложение можно составить по этой иллюстрации? – Какое самое большое предложение? Целых четыре слова. Кто может составить? (Ежонок спешит за мамой. (Убежал.) Бабочка летает над цветком. Звери живут в лесу.) Умение оценивать достоверность получаемой информации осваивается на уроках обучения грамоте. Уже в Прописях появляются задания, которые развивают умение соотносить, сопоставлять текст иллюстрации. Учитель задаёт вопросы: «Внимательно ли художник прочитал текст?» Есть тексты, которые предполагают ребенка оценить взгляд художника и дополнить картинку самостоятельно. Пример из урока 93 «Строчная гласная буква "Ю"». С. 148–149, тетрадь № 5, с. 33. Работа в Прописях на с. 33. 1. Работа с текстом до чтения. – Почему же художник не стал рисовать иллюстрацию? Нарисовал рамочку, а картинку не стал рисовать. В чем причина? – И названия нет. Почему же? 2. Чтение текста. Дети читают текст про себя. 3. Работа с текстом после чтения. – Представили мишку Плюшку? – А если бы текст назвали «Плюшка», о чём мог предположить читатель до чтения? – Откуда появился мишка у девочки? (Наверно, Любин папа был в командировке.) – Почему же художник не нарисовал картинку? (Это нам подарок - нарисовать мишку.) – Каким должен быть мишка на картинке? (Белого цвета.) – Давайте добавим в 3-е предложение слово ЮРИСТА. Какое предложение получится? (Мишка плыл в каюте юриста.) – Кем работает Любин папа? Математика Основой учебников математики Образовательной системы «Школа 2100» (Демидова Т.Е., Козлова С.А., Тонких А.П.) является развитие умений учащихся преобразовывать текст учебного задания в удобную для восприятия информации и упрощающую процесс поиска решения вспомогательную модель. Необходимость такой работы обуславливается особенностями мышления детей данного возраста: наглядно-действенного и наглядно-образного. Дети начинают решать арифметические задачи с первых уроков первого класса. При этом они сами придумывают тексты этих задач, опираясь на конкретные предметные рисунки. То есть опорой для создания устного логически связанного высказывания является рисунок. Далее эта работа усложняется. В течение первого учебного полугодия опорные модели становятся всё более абстрактными. К началу второго учебного полугодия первого класса опорой для формирования устного высказывания являются уже схематические рисунки или схемы, не отражающие качественных характеристик описываемых в задаче объектов, но зато явно указывающие на взаимосвязь количественных. Таким образом, они явно выводят детей не только на формулирование текста задачи, но и указывают направление поиска решения (через взаимосвязь понятий «целое» и «часть»). То есть, подводя краткий итог вышесказанному, можно сказать, что в первом полугодии у детей формируется алгоритм работы с информацией «от готовой чужой модели к собственному устному тексту (логически связанному и обоснованному высказыванию)». С начала второго полугодия начинается формирование другого алгоритма такой работы. Сопоставляются две модели: письменный текст задачи и вспомогательная графическая модель. При этом продуктом, производимым детьми, должно являться устное высказывание, устанавливающее взаимосвязь представленных в задаче дискретных величин и формулирование логического вывода о том, как на основе этой взаимосвязи найти искомую величину. Окружающий мир УМК «Окружающий мир» для 1-го класса на первых порах нацелен на чтение и анализ иллюстраций, так как читательские навыки развиты еще пока недостаточно, чтобы читать учебно-научные тексты. Каждая тема учебника состоит из иллюстраций (пиктографический «текст»), заданий к ним и небольших текстов, чаще всего окруженных рамкой. В учебнике имеется два типа заданий для учеников, подавляющее большинство которых является заданием к иллюстрации. 1. Задания по изучению нового материала (расположены в начале каждой темы и снабжены, как правило, проблемными вопросами). Они состоят из нескольких вопросов для организации диалога по иллюстрации, проблемного вопроса для обсуждения с детьми и короткого текста (как правило, в рамке), который зачитывает учитель, а дети выясняют правильность своих предположений. Желтые рамки обозначают вывод к данному заданию, а красные – ко всему уроку. Таким образом, на примере каждой иллюстрации, посвященной изучению нового материала, первоклассники учатся азам проблемного диалога – участвуют в диалоге, высказывают предположения, проверяют их правильность. Число заданий, посвященных изучению нового материала, может быть избыточным (принцип минимакса), его определяет учитель, однако в любом случае школьники должны познакомиться со всеми необходимыми знаниями, позволяющими им сделать вывод по теме урока. 2. Задания по закреплению и применению знаний также состоят, как правило, из иллюстраций с заданиями, но расположены во второй части темы, не снабжены рамками с выводами и проблемными вопросами. Их назначение – обучение умению применять знания. Число таких заданий избыточно, и его полностью определяет учитель. Таким образом, выполняя любое из заданий учебника первого класса, ученики учатся понимать иллюстрацию, выявлять из нее информацию и преобразовывать ее. Работать с информацией на уроках окружающего мира учат продуктивные задания, которые появляются именно в 1-м классе. К ним, прежде всего, относятся проблемные вопросы, снабженные значком . Кроме того, поскольку навык чтения еще развит недостаточно, ответы на многие вопросы содержатся лишь в методических рекомендациях для учителя. Следовательно, и эти задания для детей оказываются продуктивными. Трудно переоценить роль принципа минимакса в обучении детей поиску нужной информации. Кроме того, важно не только запомнить нужные знания, но и освоить способы их нахождения. Поэтому большую роль при работе детей с учебниками «Окружающий мир» играют краткие словарики, которые помещены в конце книги. Они включают все выделенные в тексте слова, как те, которые обязательно надо знать, так и те, которые полезно знать вообще. Желательно иметь в классе набор словарей и детскую энциклопедию. Конечно, в 1-м классе ребята вряд ли смогут свободно находить и пользоваться книгами в процессе своей практической работы. Но если учитель будет обращать внимание школьников на эти книги, пользоваться сам ими в процессе ответов на «трудные» вопросы ребят, то к концу начальной школы ребята смогут самостоятельно начать их использовать. И пусть на первых порах на это не всегда хватает времени. Важно, чтобы постепенно учащиеся привыкали пользоваться словарями и не боялись забыть какое-либо понятие (по этой же причине не нужно требовать выучивать определение наизусть; всегда можно и нужно посмотреть его в словаре). Важна роль курса «Окружающий мир» и в формировании умения понимать и преобразовывать информацию. Этому посвящен один из вариантов проведения уроков по предмету «Окружающий мир», помещенных в методических рекомендациях. Он основан на постепенном, шаг за шагом, выстраивании опорных конспектов, схематически отражающих всю картину окружающего мира. Мы предлагаем использовать для создания целостной картины мира ряд опорных конспектов, в основе которых лежат информационные модели; с некоторыми из них (таблица, граф, оператор действий) дети будут знакомиться и работать в параллельных курсах информатики и математики, а часть (круговая диаграмма, табличная схема) будут использоваться только на уроках окружающего мира. В чем заключается эффективность использования этих моделей? 1. Опорный конспект, создаваемый в течение урока в результате совместной деятельности учителя и учеников, – это эффективная зрительная опора для формирования высказывания, а также опора для запоминания изученного, отправления его в долговременную память, так как это будет использоваться на последующих уроках на этапе актуализации знаний и при подготовке домашнего задания. 2. Для таких компонентов лучше использовать информационные модели, применяемые во всем цивилизованном мире с целью передачи аналогичной информации. То есть, работая с этими моделями, мы учим детей международному универсальному «информационному языку». Целостная картина мира создается в любой изучаемой области по единому плану. 1) Этап классификации. Разнородные, на первый взгляд, объекты делятся на классы. Мир намеренно упрощается, изучаем не каждый предмет, а группы предметов. Новые, неизученные объекты после установления общих признаков помещаются в группу знакомых объектов, и еще не изученные их свойства можно вывести логически из свойств всей группы. Таким образом, облегчается процесс запоминания, без которого невозможно обучение. 2) Этап установления и изучения связей между отдельными классами. В результате мы можем прогнозировать поведение одного объекта или целой группы в зависимости от поведения других групп. 3) Создание целостной, упрощенной картины мира в сознании человека. Полное усвоение полученных знаний. Так же построен учебник «Окружающий мир. Я и мир вокруг». I четверть – этап классификации. На этом этапе в опорном конспекте к урокам, непосредственно связанным с классификацией, используется таблица. II четверть – устанавливаем простейшие связи между группами людей. Используемая модель – граф. III четверть – изучаем профессиональные связи между людьми, связь хозяйства человека с богатствами природы. Модель – оператор действия и круговая диаграмма. IV четверть – обобщающая, на уроках этой четверти мы выстраиваем целостную картину мира и устанавливаем связи всего живого и неживого на Земле. Делаем вывод об особенной роли человека как существа разумного. В этой четверти мы от урока к уроку занимаемся делением мира на большие классы и устанавливаем связь между ними. Предлагаемая модель – табличная схема, которую мы назвали «деревом мира». Только в уроках последней четверти мы последовательно работаем с опорным конспектом, в других случаях мы предлагаем конспекты отдельных, наиболее значимых, опорных уроков курса там, где, на наш взгляд, опорный конспект работает наиболее эффективно. Эти конспекты собираются в памятную папку ребенка и служат опорой для формирования высказываний и запоминания. 2.4. Учебники Образовательной системы «Школа 2100» нацелены на развитие исследовательской деятельности учащихся. Начинается формирование азов исследовательского поведения с первых уроков. Так, например, на уроках «Обучение грамоте» для выбора точного направления движения руки при письме элементов необходимо проанализировать и осмыслить движение руки. С этой целью учитель каждый раз ориентирует детей рассмотреть и выделить части, из которых состоит рисунок, для обведения и штриховки, а впоследствии буквы и соединения букв. Пример из урока № 3 «Природа вокруг нас. Знакомство вертикальными линиями». Букварь, с. 8–9, тетрадь № 1, с. 2–3. Работа в Прописях на с. 2. – Рассмотрите карандаши, надо их разукрасить разными цветами, чтобы можно было нарисовать красивые яркие цветы. – Найдите рубашку карандаша. (Та часть, которая обозначена цветом.) – Пусть карандаши будут разноцветными: красным, зеленым и синим. (Дальше цвета на строчке повторяются.) – Проведем первую линию сверху вниз красным карандашом, у 2-го карандаша – зелёным, у 3-го – синим и снова красным, зелёным и синим. – Найдите то место, где точили карандаш: «клювик» карандаша соответствует цвету рубашки, значит, у красного «клювик» будет красным, у зелёного – зелёным и т.д. – Выполним штриховку каждого карандаша, штриховать будем только рубашку в горизонтальном направлении. – Какие цветы можно нарисовать этими карандашами? Назовите. – В каком порядке нужно разукрасить карандаши, чтобы можно было нарисовать апельсин, помидор, огурец, сливы? – Какого цвета карандаши получатся на страничке? Равное ли количество новых и нарисованных карандашей? Большое внимание развитию исследовательского поведения уделяется на уроках окружающего мира. Этому посвящены все задания, снабженные специальным значком. Приведем пример заданий исследовательского характера из учебника 1-го класса.

Похожие:

	Конфуций: Тот, кто, обращаясь к старому Первый опыт реализации новых образовательных стандартов в начальной школе средствами образовательной системы		Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Учебник предназначен для 2-го класса общеобразовательной четырехлетней начальной школы, соответствует федеральному компоненту государственных...
	Профессиональная компетентность учителя и педагогического коллектива... Образовательной системе «Школа-2100» (умк и технологии), а также переход на профильное обучение по оборонно-спортивному профилю в...		Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Федерального инновационного проекта рао и ос "Школа 2100" по теме «Реализация фгос и достижение нового образовательного результата...
	Программа психологического сопровождения фгос в начальной школе Приоритетным направлением новых образовательных стандартов является реализация развивающего потенциала общего среднего образования....		Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... «Реализация фгос и достижение нового образовательного стандарта через внедрение комплекса технологий деятельностного типа Образовательной...
	Урок в Образовательной системе «Школа 2100» Использование технологии проблемно – диалогического обучения для формирования универсальных учебных действий младших школьников в...		Рабочая учебная программа по курсу «Окружающий мир» в начальной школе ос «Школа 2100» Примерная программа. Развёрнутое тематическое планирование составлено на основе программы образовательная «Школа 2100»
	Методическое пособие по краеведению в начальной школе (реализация в рамках фгос с 2011 г.) Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №2 г. Петушки Владимирской области		Гоу начальная школа – детский сад компенсирующего вида №1853 Основой внедрения новых образовательных стандартов в начальной школе является формирование универсальных учебных действий, которые...
	Основная общеобразовательная школа №4 г. Харабали Введение новых Федеральных образовательных стандартов начального и основного общего образования (фгос ноо и фгос ооо)		Статья для участия во II всероссийской научно-практической конференции... Управление процессом внедрения и реализации новых образовательных стандартов в маоу «Кондратовская сош»
	Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Вебинар "Особенности содержания и методики обучения грамоте (1 класс) и преподавания предмета "Литературное чтение" (1-4 кл.) средствами...		Рабочая программа для 1 класса разработанная на основе типовой программы «Школа 2100» Образовательная система «Школа 2100» первый и единственный в России и странах СНГ современный опыт создания целостной образовательной...
	Календарно-тематическое планирование по физической культуре 1 а, б, в, г класс Рабочая программа для 1 класса составлена на основе программы образовательной системы «Школа 2100». В соответствии с фгос 2010 г....		Пояснительная записка Изучение иностранного языка в начальной школе... С учётом постановленных учебных, образовательных, воспитательных и развивающих целей изучения предмета “Иностранный язык ” в начальной...