Реализация новых образовательных стандартов в начальной школе средствами образовательной системы «школа 2100» (пособие для учителя 1-го класса) введение

Часть 1. – Собери в парке или в лесу листья разных деревьев. Определи, какому дереву принадлежит каждый из этих листьев.(С. 49.) Часть 2. – Можно ли сжать кирпич? Проделай опыт и узнай, сжимаются ли жидкости. – Удалось ли тебе сжать воду? Почему? – Теперь проделай с воздухом такой же опыт, как с водой. – Попробуй догадаться, почему поршень шприца вернулся в прежнее положение. (С. 35.) В методических рекомендациях к УМК «Окружающий мир. Я и мир вокруг» приведена система наблюдений за природными объектами и явлениями, в которой даны рекомендации к проведению наблюдений, опытов и экскурсий. Наконец, в УМК «Окружающий мир» для 1-го класса входит пособие И.И. Кураповой «Мои первые опыты», которое целиком нацелено на решение этих проблем. 2.5. Учебники Образовательной системы «Школа 2100» нацелены на осуществление духовно-нравственного воспитания учащихся. Как уже упоминалось, к осени 2010 года коллективом авторов «Школы 2100» будет разработана программа духовно-нравственного воспитания и развития на основе проекта концепции духовно-нравственного воспитания и развития, являющейся составной частью ФГОСа. Подробная информация будет появляться на сайте Образовательной системы «Школа 2100» (www.school2100.ru). Обратим внимание на две особенности программы «Школа 2100»: 1-я особенность – поиск адекватных детям понятий и подходов, поясняющих каждую ценность. Так, например, понимая специфику начальной школы и в первую очередь первоклассников, мы предлагаем при воспитании такой ценности, как «патриотизм», обращать внимание прежде всего на любовь к «своим» (к близким, к классу, друзьям и т.д.), к своей малой родине (в противоположность к акценту на государство). Воспитывая «социальную справедливость», мы предлагаем делать это, опираясь на понимание других людей и умение договариваться с ними в общих интересах (в противоположность к рассмотрению взаимообусловленности личности и всего общества). 2-я особенность – создание календарного перечня воспитательных мероприятий на всех предметах и методических рекомендаций к нему. В этом перечне подробно указаны способы проведения воспитательной работы, как на уроках, так и во внеурочной деятельности. При этом, на взгляд коллектива Образовательной системы «Школа 2100», существует несколько способов проведения воспитательной работы. 1) Тексты с нравственным содержанием (поучение в тексте) – не самый эффективный из способов воспитания. При этом, дети довольно быстро понимают, что при таком подходе главное – правильно говорить, так как оценить реальное поведение в жизни не так легко, этим трудно заниматься на уроке. Однако в 1-м классе произнесение вслух учителем и прочтение правил поведения может оказаться важным, вот почему подобные тексты для этого возраста есть в наших учебниках. 2) Задания, нацеленные непосредственно в содержании на духовно-нравственное воспитание. При этом от учеников требуется дать свою собственную оценку ситуациям со сложными нравственными коллизиями. Гарантией большей эффективности служит тот факт, что однозначного решения таких проблем нет. Например, в учебнике «Окружающй мир» на с. 69 учащимся предлагаются две иллюстрации из жизни семьи, в одной из которых полный порядок в доме, но при этом занята уборкой лишь мама с дочкой, отец с сыном заняты своими частными делами. Напротив, на второй иллюстрации все заняты наведением порядка, однако в доме при этом сущий беспорядок. Задание: Выбери, чему ты хотел бы научиться у каждой семьи, а что сделал бы иначе. 3) Задания, нацеленные по форме на духовно-нравственное воспитание. Такую роль, например, играют многочисленные задания для работы в группе. При этом воспитание не является результатом обсуждения. Но на итоге каждого урока учитель задает вопрос: «Как мы сегодня работали?» – побуждая детей рефлексировать по поводу их успехов и неудач, обсуждая собственное поведение. 4) Жизненные задачи, которые предлагаются в конце каждого раздела учебников. С их помощью школьники учатся решать компетентностные задачи, нацеленные на формирование и развитие способностей применять полученные знания и умения в жизни. В качестве примера приведем жизненную задачу из учебника «Окружающий мир», ч. 1. (с. 90). Она посвящена совместной выработке правил школьной жизни. Дети, выступая в роли учеников, обсуждают и составляют правила жизни в классе. Аналогичные правила вырабатывали ребята в том случае, если они пользовались дневником первоклассника. Также важно вспомнить правила дружбы, которые школьники составляли во время изучения темы 14 «Ты и твои друзья». Таким образом, на этом уроке школьники формулируют окончательно правила жизни в школе, которые во 2-м классе станут основой поведения детей и их самооценки. Целесообразно попросить родителей оформить стенд с результатами трудов детей в виде оформленных правил жизни в школе. 5) Специфика проектной деятельности состоит в том, что участие в ней школьников обладает гораздо большей свободой, а сама деятельность – самостоятельностью. В этой ситуации сам детский коллектив воспитывает. Таким образом, коллектив авторов нацеливает учителей на использование, прежде всего, 2–5-го способов проведения воспитательной работы, при этом их роль в воспитании растет с увеличением порядкового номера. 2.6. Важнейшие планируемые результаты освоения учебных программ первоклассниками. Первый класс занимает уникальное положение в общем образовании, так как именно в этот период происходит формирование умений, которые обеспечивают нормальный дальнейший процесс образования. Проиллюстрируем эту идею на примере Букваря. Обучение работы с текстом становится важнейшим умением первоклассника, на фундаменте которого строится весь дальнейший процесс образования в школе. За период обучения грамоте дети проходят весь курс русского языка. Букварь и Прописи – это фактически мини-учебник русского языка. За это время дети наблюдают за явлениями, особенностями русского языка, но не используют при этом никакой терминологии, лишь учатся замечать. Уже в Букваре начинается работа с текстом в рамках технологии продуктивного чтения. Это даёт возможность подготовить первоклассников к работе с текстами на разных предметах. Начинается эта работа именно на уроках обучения грамоте. Приведём описание формирования читательских умений в соответствии с технологией продуктивного чтения на примере урока в Букваре (текст «Лесная хатка» Н. Сладкова, с. 45). Работа над текстом. 1. До чтения. – Рассмотрите иллюстрацию. Смотрите, какой у зверька мощный хвост, мощные лапы. – Где живет этот зверек? (В воде.) Как он передвигается? (Плавает.) – Прочитаем заглавие. Что такое хатка? (Изба, дом.) А где так называют дом? (Чаще на Украине.) – Странно, почему же тогда «Лесная хатка»? – Кто рассказал нам об этом зверьке? Прочитайте фамилию автора. 2. Работа с текстом во время чтения. а) Чтение учителем с комментированием. – Я прочитаю, а вы послушайте, все в тексте так, как нарисовал наш художник. Кто-то построил из бревен хатку на берегу. (Догадались, почему «Лесная хатка»?) Щели, как и положено, мхом заткнул, глиной замазал. (А зачем в доме щели затыкать?) Хороша получилась хатка, только без окон и без дверей. (Как же в нее войти?) Любопытно, кто в такой странной хате живет? (Правда, а кто?) Строили лесную хатку дровосеки-бобры. (Догадались, почему нет окон и дверей? Посмотрите на рисунок, это один из строителей.) «Рубили» деревья зубами, зубами же и «распиливали» на бревнышки. Сучья и бревна в кучу складывали, щели конопатили (т.е. закрывали щели) и замазывали, чтобы не поддувало зимой, не морозило. (Вот, оказывается, зачем конопатили мхом, замазывали глиной.) А что в хате ни окон ни дверей, так они и не нужны бобрам. Была бы дыра в полу: бултых в подполье-подводье – и на дне. А там с осени припасены сочные сучки и ветки – грызи на выбор. б) Проверка первичного восприятия. – Внимательно ли прочитал текст наш художник? (Есть несоответствие, на картинке бобр в воде.) – Правда ли, что бобрам не нужны окна и двери? – Почему слова «рубили», «распиливали» в кавычках? (Потому что пользовались не топором и пилой, а зубами.) – Где находят бобры корм зимой? в) Повторное чтение. Выборочное чтение. – Из чего же бобры строят хатку? Зачитайте. – Как выглядит хатка бобра? – Как автор называет героя текста? – Как строили бобры свой дом? Покажите, какие движения они делали. – Как попадает в свой домик бобр? Какими словами называет автор вход в домик? – Как бобр готовится к зиме? – Какой хитрец бобр, вот как построил хатку. Это и защита от врагов. Так просто ничего не бывает, если нет окон и дверей, значит, в этом необходимость. Бобр не может бороться с врагами на суше. Хорошо ему только в воде. Очень интересный зверёк. 3. После чтения. – Какие новые для себя слова вы встретили в тексте? Что они означают? – Что вы узнали о жизни бобра? Бобры – очень интересные животные. Их мех очень ценный, поэтому 30 лет назад численность бобров сократилась. Были созданы заповедники, где ученые-специалисты наблюдали за жизнью зверьков, делали все, чтобы увеличить их численность, даже строили сами эти домики-хатки, а бобры их с удовольствием занимали. Также важно, чтобы с самых первых пор обучения формировалось целостное представление ребенка о мире. Эту мысль наиболее плодотворно проиллюстрировать на примере предмета «Окружающий мир». В 1-м классе в УМК «Я и мир вокруг» ученик познает мир, сравнивая его с собой как наиболее известным ему объектом. Поэтому учебник написан с позиций узнающего мир школьника. Главная его цель – упорядочить опыт ребят и показать всеобщую взаимосвязь ученика со всей окружающей его действительностью. Важнейшее умение, которое получают ребята в 1-м классе, – способность находить связь понятия с явлением и явлений друг с другом. Одной из главных задач начальной школы, и особенно первых лет обучения в ней, мы считаем знакомство с родным языком. Особенно это актуально для 1-го класса. Знакомство с родным языком дает главный ключ к освоению всех других знаний на протяжении всей жизни человека. В первые годы обучения курс окружающего мира должен (по возможности своими средствами) служить указанной главной задаче и не отвлекать ученика от ее достижения. Какими же средствами наш курс может достичь этой цели? Первое знакомство с окружающим миром в 1-м классе мы предлагаем начать с уяснения смысла обыденных и хорошо знакомых ребятам слов о предметах природы, их признаках и свойствах. Учитель показывает детям предметы наглядного опыта и одновременно называет их (вместе с детьми – в беседе). Предметам общего рода дают одинаковые имена, разнородным предметам – разные. В качестве первых имен логично использовать слова обыденного языка, которые в процессе дальнейшего обучения уточняются и конкретизируются, например слова: «природа», «сила», «погода», «рост», «животные», «растения» и т.п. Мы для краткости называем этот метод введения понятий перстоуказующим методом (Этот способ введения понятий подробно описан в «Аналитиках» и «Физике» Аристотеля). Большинство сложных понятий, которые трудно однозначно определить для школьников начальной школы, можно вводить именно с помощью этого метода с указанием того, как мы будем называть целую группу сходных объектов, а не простым введением исчерпывающих определений. Поэтому изучение курса окружающего мира в 1-м классе начинается в 1-й части учебника – «Мой дом, моя школа» с изучения простейших явлений, с которыми школьники знакомы с детства. Как люди понимают друг друга с помощью слов и жестов («Как мы понимаем друг друга»), как они узнают то, что видят («Как мы узнаём, что перед нами»), – вот круг проблем, на основе которых школьники учатся правильно использовать свою речь и понимать учителя. В это же время ученики знакомятся с временами года на примере осени («Времена года»). Лишь после этого они начинают систематически знакомиться с окружающим миром, систематизировать свой опыт. Далее в учебнике показан все более расширяющийся круг предметов и явлений, с которыми взаимосвязан и от которых взаимозависим школьник. От понимающего других людей и окружающий мир маленького читателя («Как мы узнаём мир») – к семье и друзьям («Твоя семья и друзья») – школьник узнает о своей неразрывной связи с другими людьми. В заключении 1-й части ученики знакомятся со следующим временем года – зимой («Времена года»). Вторая часть учебника «Мир вокруг» начинается с рассмотрения хозяйства человека и его зависимости от природных богатств («Что нас окружает»). В ней рассматривается связь школьника не только с другими людьми, но и со всей природой. При этом все предметы и явления рассматриваются через призму профессий. Ученики знакомятся со следующим временем года – весной («Времена года»). Заключительный раздел этой части учебника («Живые обитатели планеты») посвящен изучению живых организмов как наиболее удивительных богатств природы, привлекающих пристальное внимание детей. Главное отличие живых существ для младших школьников – их хрупкость. Человек – единственное разумное живое существо. Разумность понимается, прежде всего, как нравственное и сознательное отношение ко всей природе и ее сохранению на благо всех людей. Отсюда вытекает экологический пафос всего учебника, который изложен в теме «Природа и мы». В конце этой части ученики знакомятся со следующим временем года – летом («Времена года»). Одна из основных идей, которую разделяют все авторы Образовательной системы «Школа 2100» состоит в том, что цели и задачи обучения должны знать не только взрослые (и прежде всего учителя), но и сами дети. Вот почему мы включаем таблицу требований (табл. 5) с основными умениями в дневники и предлагаем самих школьников учиться себя оценивать. Таблица 5 Главное, чему я научился в 1-м классе Эту таблицу предметных и общеучебных умений предлагается заполнять так. Сначала родители или учитель читают ученику умение и предлагают подумать – согласен ли он, что это умеет. Если ученик согласен, он ставит напротив знак «+», если не согласен – не ставит ничего. Учитель потом на основании своих наблюдений за учеником может выразить свое мнение – заметил он, как ученик проявляет данное умение, или нет: обвести знак «+» в кружок или не обводить. Умения I (в октябре) II (в декабре) III (в марте) IV (в мае) 1. Я могу сказать, что и зачем мы будем делать на уроке. 2. Я могу сказать, что нового я узнал на уроке. 3. Я умею наблюдать и делать выводы. 4. Я могу запомнить важные сведения. 5. Я с уважением отношусь к другим людям. 6. Я выполняю правила, о которых мы договорились в классе. 7. Я умею объяснять, что я чувствую. 8. Я понимаю, что в моей жизни мне помогают другие люди и природа, что я не могу жить без них. 9. Я могу прочесть про себя и вслух небольшой текст, понять его смысл и рассказать о нем. 10. Я помню наизусть и могу выразительно прочесть ___ стихотворения(й). 11. Я могу правильно списать и написать под диктовку небольшой текст. 12. Я могу сам составить и записать текст из нескольких предложений. 13. Я умею слушать и слышать учителя и одноклассников. 14. Я могу устно дать полный ответ на вопрос. 15. Я умею считать, складывать и вычитать в пределах 20. 16. Я умею решать задачи на сложение и вычитание в одно действие. 17. Я умею разделять предметы на группы, объяснять их сходство и находить лишние. 2.7. Оценка достижений планируемых результатов в Образовательной системе «Школа 2100» нацелена на развитие самооценки учеников. 2.7.1. Технология оценивания образовательных достижений Технология оценивания образовательных достижений учащихся была разработана в рамках эксперимента Российской академии образования в 2004–2007 годах. Научный руководитель эксперимента – академик РАО, доктор психологических наук Д.И. Фельдштейн. Цель новой технологии – обеспечить на этапе контроля реализацию принципов развивающей личностно ориентированной Образовательной системы «Школа 2100». Основные задачи новой технологии: – определять, как ученик овладевает умениями по использованию знаний – то есть насколько обучение соответствует современным целям образования; – развивать у ученика умения самостоятельно оценивать результат своих действий, контролировать самого себя, находить и исправлять собственные ошибки; – мотивировать ученика на успех, избавить его от страха перед школьным контролем и оцениванием, создать комфортную обстановку, сберечь психологическое здоровье детей. По результатам экспериментальной работы 16 ноября 2005 года технология получила официальное признание Президиума Российской академии образования. В Заключении РАО говорится: «В Образовательной системе "Школа 2100"… разработана модель контроля и оценивания успехов школьников на раз новой технологии... являются: развитие у учащихся умений самоконтроля и самооценки; фиксация результатов контроля в предметных таблицах требований; дифференциация оценки по специальной шкале уровней успешности». После завершения эксперимента с 2007/2008 учебного года начинается постепенное внедрение технологии оценки образовательных достижений (учебных успехов) учащихся (минимально необходимого или полного набора правил) в практику педагогов и педагогических коллективов, работающих по системе «Школа 2100». В процессе внедрения (три–четыре года) авторским коллективом поэтапно будет создаваться технологический пакет, обеспечивающий новую технологию соответствующими материалами: – рабочий журнал учителя в Образовательной системе «Школа 2100» (перечень правил, таблицы требований, процедура внедрения и т.д. пока в процессе создания); – дневники школьника для начальной и основной школы; – сборники проверочных и контрольных работ по основным предметам, в которых задания будут соотнесены с уровнями успешности и умениями, входящими в таблицы требований; – электронные приложения к учебникам «Школы 2100», включающие электронные проверочные работы и электронный журнал (в процессе создания). Инструкция учителю по развитию самооценки первоклассника Как будем развивать адекватную самооценку? 1-й шаг (на ближайших уроках). Даем проявить свою (неадекватную) самооценку. В момент, когда ученики раньше получали от учителя тетради со значками (наклейками), вместо готовой оценки учителя дается установка: «Сейчас вы сами оцените свою работу!» После этих слов тетради раздаются на руки и ведется диалог с учениками: Учитель Ученики – Откройте свою домашнюю работу! Я все посмотрела – мне очень понравилось, как вы все сделали! УСТАНОВКА НА УСПЕХ! НИКАК НЕ ДАВАТЬ ПОНЯТЬ ИМ ТО, ЧТО У КОГО-ТО ЛУЧШЕ, А У КОГО-ТО ХУЖЕ! Открывают, смотрят – видят подписи, но не видят никаких отметок (значков и т.п.). – Какое у вас было задание? Кто может сказать, что нужно было сделать дома? Кто-то (лучше, если хором) говорит, какое было задание! (ОБУЧЕНИЕ 1-му пункту алгоритма самооценки.) – Смотрите каждый из вас (по-своему), но очень хорошо сделал это задание! Получают УЧИТЕЛЬСКУЮ ОЦЕНКУ, но не ОТМЕТКУ. – Посмотрите каждый на свою работу – согласны, что получилось выполнить задание? Лучше, если хором, отвечают «Да» (КОЛЛЕКТИВНАЯ САМООЦЕНКА – обучение 2-му пункту алгоритма самооценки.) – Теперь пусть каждый сравнит, как он это делал раньше (посмотрите первые свои задания). Смотрят на соседний лист. – И как сейчас! Видите, НАСКОЛЬКО ЛУЧШЕ у каждого стало получаться! (Дается установка на успех и на сравнение с собой, а не с другими – пусть даже не всегда это будет соответствовать действительности.) – Теперь пусть каждый, кто считает, что у него получилось выполнить задание, наградит себя! Например, возьмет наклейку и наклеит, поставит значок и т.п., что было принято (раздать заранее или сейчас по ситуации) Наградить себя (наклеить, поставить) ДОЛЖНЫ ВСЕ, это и есть промежуточная цель – дать каждому почувствовать себя успешным. При этом кто-то сделал аккуратно, кто-то не полностью – это на данном этапе неважно (ИНДИВИДУАЛЬНАЯ САМООЦЕНКА – чаще необъективная.) – Если кто-то считает, что у него ОСОБЕННО хорошо получилось, что он сделал что-то помимо того, что требовалось в задании, что он хочет показать это всем, то, когда будете сдавать тетради в следующий раз, поставьте свою тетрадь на особое место (экран успеваемости, «папка почета» и т.д.). Дается установка на САМООЦЕНКУ ОСОБЫХ ДОСТИЖЕНИЙ – для проявления «шустриков» - тоже не всегда адекватно. Не страшно: для этого – следующие шаги. 2-й шаг (на ближайшей неделе). Развиваем эмоциональную рефлексию – основу для последующей адекватной оценки своих учебных успехов. В конце каждого урока (или как минимум в конце дня на последнем уроке) в тетради на полях или в дневнике напротив строки урока предлагать ставить обозначение по шкале (для этого повесить в классе рядом с доской крупную шкалу). Подать это детям так: – Наш урок (учебный день) заканчивается – пусть сейчас каждый вспомнит, что он делал, что у него особенно хорошо получалось. (УСТАНОВКА НА УСПЕХ!) И пусть каждый выберет себе значок, который нарисует в тетради (объяснить где) // или в дневнике (объяснить где). – Если ты доволен собой, у тебя все получалось, то рисуй улыбающееся личико // или солнышко. – Если тебе на уроке было временами не просто, не все получалось, то рисуем удивленное личико // или солнышко, наполовину закрытое тучкой. – Если тебе на уроке было сложно, многое не получалось, то рисуй грустное личико // или тучку. Мы тебе обязательно поможем, в следующий раз будет лучше! Таким образом, каждый день ребята будут задумываться, что у них получалось, а что нет. Так они будут психологически готовиться к следующему шагу. 3-й шаг (спустя месяц после 1-го шага). Устанавливаем порядок самооценки (к уже известным учениками 1-му и 2-му пунктам алгоритма самооценки добавляем 3-й и 4-й пункты). – Меняем у доски плакат со шкалой эмоциональной оценки на новый плакат: Как оценить свою работу? 1. Какое было задание? Карандаш и лист с пустым кружком. 2. Смог выполнить? Карандаш и лист с закрашенным кружком. 3. Правильно или с ошибкой? Карандаш и лист, где закрашено с выходом за границы. 4. Сам или с помощью? Два карандаша и лист с правильно закрашенным кружком. Такой же текст, как на плакате, надо дать родителям на собрании как вклейку в дневники. – Выбираем урок для самооценивания (один-два в день) и урезаем его содержание (отбрасываем последние задания в тетради). Это время уйдёт на выработку у учеников умения самооценки (в дальнейшем более сознательное отношение детей к учебе компенсирует менее подробное изучение нескольких тем). – Планируя урок с самооцениванием, выбираем, когда, на каком задании, какому ученику предложим показать всему классу – как он справился с ним. Первыми должны быть ученики успешные, уверенные в себе, психологически готовые к тому, что все будут разбирать их работу. Задание они должны получить простое, чтобы точно справились без ошибок! – После того как ученик показал классу, как он выполнил задание, учитель говорит: «А теперь давай вместе оценим твой ответ». Учитель задает вопросы, показывая на плакат «Как оценить свою работу?» и подводит ученика к ответам: Учитель Ученик 1) Какое у тебя было задание, что надо сделать? Называет, вспоминая формулировку. 2) Давай сравним твой ответ и задание – ты справился? Сравнивает и решает – да. Все согласны? (Обращаясь к классу.) Да. 3) Правильно или с ошибкой? Без ошибок (если надо, обратимся к классу). 4) Сам или с чьей-то помощью? Сам! В конце учитель предлагает ученику наградить себя за выполненное задание: «Раз МЫ решили, что ты справился полностью правильно и сам, то награди себя – рядом с заданием (в тетради или в дневнике) нарисуй маленький кружок и закрась его!» (Показывает на доске.) Рисует кружок (в тетради/дневнике) и закрашивает его. Классу: «Так мы теперь будем оценивать наши задания!» – Точно так же разбираем решение следующего ученика (на этом или другом уроке), постоянно обращая внимание класса на плакат с порядком действий при оценивании. И т.д. 4-й шаг (спустя несколько дней после 3-го шага). Учим признавать свои ошибки. Предлагаем ученику (психологически готовому) при классе оценить выполнение задания, в котором (как мы знаем) у него есть незначительные ошибки, недочеты. Когда по порядку самооценки мы доходим до вопроса 3) («Сделал правильно или с ошибкой?») – необходимо добиться, чтобы ученик сам увидел у себя ошибку (сравнивая, например, с правильным образцом выполнения задания) или согласился с доказательными рассуждениями учителя, что здесь ошибка есть. Получив такое признание, нужно ОБЯЗАТЕЛЬНО ПОХВАЛИТЬ ученика: «Молодец, нашел у себя ошибку, не постеснялся признать это! Ты честный человек! Значит, в следующий раз ошибки, скорее всего, не будет!» После этого учитель предлагает ученику наградить себя: «Теперь честно награди себя!» Учитель Ученик – Как мы награждаем себя за правильно выполненное задание? – Рисуем (в тетради/дневнике) кружок и закрашиваем его – Ты хоть и с ошибкой, но выполнил задание. Значит, нарисовать и закрасить кружок можешь? – Да, наверно, могу. – Но раз ты сделал с ошибкой, закрашивать будешь полностью или только часть? – Лучше только часть! – Правильно! Так ты будешь помнить, где была ошибка, чтобы снова ее не допустить. Точно так же при ответе на вопрос 4, если ученик справился с заданием с чьей-то помощью (учителя, класса), надо получить от него признание, что помощь была. (ОБЯЗАТЕЛЬНО ПОХВАЛИТЬ за это признание.) И так же предложить ему закрасить кружок рядом с заданием не полностью. Несколько уроков подряд предлагаем ученикам оценивать свои действия, признавая ошибки. В какой-то момент надо предложить ученику (психологически готовому) оценить при всех задание, с которым он совсем не смог справиться, сделал полностью неправильно. Учитель Ученик – Какое у тебя было задание, что надо было получить? Объясняет задание. – Сравни со своим ответом – тебе удалось выполнить задание? Сравнивает и признает (вполне возможно, что не сразу, а после доказательных разъяснений), что нет – цели не достиг. – Получается, ты делал это задание, но сделать не смог? – Да. – Молодец! Ты честно признался, что не справился – не каждый взрослый способен на это, а ты – смог! – Как же тебя наградить? Закрашивать кружок можно? – Наверное, нет. – А нарисовать пустой кружок рядом с заданием? – Можно! – Правильно! Так ты будешь знать, какое задание у тебя не получилось, и сможешь выполнить его заново. У тебя обязательно получится! 5-й шаг (спустя один-два месяца после 4-го шага). Используем развитое умение самооценки! Когда все (или почти все) ученики хотя бы раз оценили свой задание при всем классе, учитель перестает проговаривать все вопросы алгоритма самооценки, а предлагает ученикам самим, глядя на опорный сигнал, задавать себе эти вопросы и отвечать на них. Помимо диалога самооценивание может производиться при коллективной проверке письменных заданий. На доске появляется эталон правильного ответа, и каждый ученик в своей тетради оценивает свое решение самостоятельно. Когда ученики начинают производить оценивание, не глядя на опорный сигнал, учитель может убрать его и доставать, только если у кого-то возникают затруднения. Базовое умение самооценки сформировано. Планируя следующие уроки, учитель перестает урезать его содержание до минимума, вновь может включать учебный материал, относящийся к максимуму. Алгоритм самооценки сворачивается: после предложения учителя: «Оцени свой ответ» – следует краткая фраза ученика: «Цель достигнута, ошибок не было – или: «Решение я получил, но с помощью класса». Если мнение ученика и учителя совпадает, можно вести урок дальше. Если мнение учителя отличается от мнения ученика (завысил или занизил свою оценку), необходимо пройтись целиком по алгоритму и согласовать позиции. Самостоятельные, итоговые работы 2.7.2. Самостоятельные, итоговые и контрольные работы как важный элемент технологии оценивания образовательных достижений Важным элементом технологии оценки учебных успехов являются учебные пособия, которые позволяют оценить успешность продвижения учеников в освоении учебного материала. Ниже приведён фрагмент учебного пособия «Самостоятельные и итоговые работы по окружающему миру» (Вахрушев А.А., Бурский О.В., Родыгина О.А – М., Баласс). Чётко видно, что даже в 1-м классе каждое задание снабжено умением, взятым из помещенной в тетрадь таблицы требований. 2.7.3. Подготовка интегрированных проверочных работ, нацеленных на оценивание метапредметных результатов Авторский коллектив Образовательной системы «Школа 2100» выпустит к осени 2010 года тетрадь интегрированных проверочных работ для 1-го класса, включающих как работы на основе текста, так и работы с отдельными заданиями к рисункам и схемам, нацеленные на проверку результатов формирования универсальных учебных действий. Такие работы были апробированы в рамках эксперимента Российской академии образования в 2004–2007 годах (научный руководитель эксперимента – академик РАО, доктор психологических наук Д.И. Фельдштейн).

Похожие:

	Конфуций: Тот, кто, обращаясь к старому Первый опыт реализации новых образовательных стандартов в начальной школе средствами образовательной системы		Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Учебник предназначен для 2-го класса общеобразовательной четырехлетней начальной школы, соответствует федеральному компоненту государственных...
	Профессиональная компетентность учителя и педагогического коллектива... Образовательной системе «Школа-2100» (умк и технологии), а также переход на профильное обучение по оборонно-спортивному профилю в...		Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Федерального инновационного проекта рао и ос "Школа 2100" по теме «Реализация фгос и достижение нового образовательного результата...
	Программа психологического сопровождения фгос в начальной школе Приоритетным направлением новых образовательных стандартов является реализация развивающего потенциала общего среднего образования....		Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... «Реализация фгос и достижение нового образовательного стандарта через внедрение комплекса технологий деятельностного типа Образовательной...
	Урок в Образовательной системе «Школа 2100» Использование технологии проблемно – диалогического обучения для формирования универсальных учебных действий младших школьников в...		Рабочая учебная программа по курсу «Окружающий мир» в начальной школе ос «Школа 2100» Примерная программа. Развёрнутое тематическое планирование составлено на основе программы образовательная «Школа 2100»
	Методическое пособие по краеведению в начальной школе (реализация в рамках фгос с 2011 г.) Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №2 г. Петушки Владимирской области		Гоу начальная школа – детский сад компенсирующего вида №1853 Основой внедрения новых образовательных стандартов в начальной школе является формирование универсальных учебных действий, которые...
	Основная общеобразовательная школа №4 г. Харабали Введение новых Федеральных образовательных стандартов начального и основного общего образования (фгос ноо и фгос ооо)		Статья для участия во II всероссийской научно-практической конференции... Управление процессом внедрения и реализации новых образовательных стандартов в маоу «Кондратовская сош»
	Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Вебинар "Особенности содержания и методики обучения грамоте (1 класс) и преподавания предмета "Литературное чтение" (1-4 кл.) средствами...		Рабочая программа для 1 класса разработанная на основе типовой программы «Школа 2100» Образовательная система «Школа 2100» первый и единственный в России и странах СНГ современный опыт создания целостной образовательной...
	Календарно-тематическое планирование по физической культуре 1 а, б, в, г класс Рабочая программа для 1 класса составлена на основе программы образовательной системы «Школа 2100». В соответствии с фгос 2010 г....		Пояснительная записка Изучение иностранного языка в начальной школе... С учётом постановленных учебных, образовательных, воспитательных и развивающих целей изучения предмета “Иностранный язык ” в начальной...