Реализация новых образовательных стандартов в начальной школе средствами образовательной системы «школа 2100» (пособие для учителя 1-го класса) введение
Скачать 1 Mb.
|
| ГЛАВА 3. КАК ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СИСТЕМА «ШКОЛА 2100» ПОМОГАЕТ УЧИТЕЛЮ СООТВЕТСТВОВАТЬ ЦЕЛЯМ И ЗАДАЧАМ, СФОРМУЛИРОВАННЫМ В ФЕДЕРАЛЬНОМ ГОСУДАРСТВЕННОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ СТАНДАРТЕ 3.1. Проектирование урока средствами УМК При подготовке к уроку современному учителю необходимо учитывать требования основных нормативных документов, особенности методики начального обучения, специфику возраста младшего школьника. Надо отметить и особенности восприятия современных детей. Становится необходимым использовать наиболее эффективные способы обучения в рамках учебного времени. При проведении уроков по нашим учебникам учителя очень часто сталкиваются с проблемой нехватки времени. Материал столь обширен, что его не удается «открыть» полностью с помощью школьников. Уже звенит звонок, а учитель еще не объяснил ребятам весь материал. В результате не остается времени ни на этап самостоятельного применения знаний, ни на подведение итога. В основе этой проблемы лежит стремление учителя «открыть» с учениками все знания. Напротив, некоторые сложные положения проще найти ребятам в тексте учебника или объяснить самому учителю, оставив более легкие «открытия» для учеников. Важно, чтобы на каждом уроке хотя бы часть знаний дети «открывали» сами. Говоря об уроках в 1-м классе, надо отметить, что школьники еще достаточно малы и долгое время работать самостоятельно не могут, но любой вид заданий может быть предложен детям частично или видоизменен и преломлен к данному возрасту. Например, различные виды разборов могут быть только частичными, диктант может быть графическим или знаковым (послушайте слово и запишите столько крестиков, сколько слогов в слове), а списывание – выборочным. Т.е. обязательным для детей данного возраста являются разнообразие видов деятельности, частая смена деятельности и в то же время периодически проводимая систематизация знаний и умений. С этой же целью были разработаны комбинированные уроки обучения грамоте и письма. Данный тип урока позволяет не только менять деятельность, но и развивать все четыре вида речевой деятельности (чтение, письмо, говорение, слушание), важность которых чрезвычайно велика. При слабо развитом умении говорить или слушать процесс чтения не может идти в динамике. Так же можно прокомментировать и развитие умения писать, напрямую зависящее от чтения, говорения и слушания. Следовательно, проектируя урок, каждый учитель должен готовить упражнения, развивающие все четыре вида речевой деятельности. Вторая и главная причина нехватки времени – неумение пользоваться принципом минимакса. Согласно этому принципу школьники на уроке могут узнать много нового (максимум), но должны узнать лишь важнейшие знания (минимум). Поэтому на первом этапе подготовки к уроку следует выделить в содержании учебника обязательный программный минимум. Это и есть тот минимум, который должны усвоить все ученики и который будет проверяться в контрольных или итоговых работах в конце четверти. Усвоение этих знаний и умений обеспечивается не столько на данном уроке, сколько на последующих уроках в процессе их актуализации. В некоторых уроках может не быть знаний и умений, относящихся к минимуму. К максимуму относятся те понятия, которые хотя и раскрываются в тексте учебника, но не отражены в программных требованиях. Их не только не обязательно знать, но и не обязательно включать в материал урока. На втором этапе, выявив понятия минимума и максимума, учитель определяет цели урока с учетом двух основных линий развития. Затем, на третьем этапе, необходимо продумать проблемную ситуацию и главный вопрос урока, используя вариант в методических рекомендациях или учебниках, изменяя их при необходимости в соответствии с потребностями учебного процесса. На четвертом этапе учитель готовит небольшой набор важнейших вопросов для диалога, на которые нужно найти ответ, чтобы ответить на главный вопрос. Эти основные вопросы подводящего диалога учитель включает в свой конспект, одновременно подумав над возможными ответами на них детей. Выработанный план следует стараться соблюдать, отвлекаясь на уроке лишь на возникающие у учащихся затруднения при изучении важнейших знаний и умений. В случае если школьники сразу же выскажут свои версии решения проблемы (побуждающий диалог), учитель не станет задавать все подготовленные вопросы, а перейдет на уроке к обсуждению версий. Вообще в нашей методике проблемного диалога надо быть заранее готовым к тому, что ребята будут легко уводить учителя с продуманной колеи. Именно для того, чтобы урок не потерял логику, учитель пишет у себя в конспекте систему важнейших вопросов и старается ей следовать. Лишь на последнем этапе учитель начинает выбирать и включать в конспект урока те знания из максимума, которые заинтересуют школьников. В 3–4-м классах можно предварительно обсудить с ребятами, о чем они хотят узнать. Этот материал и является тем резервом, которым может пожертвовать учитель при нехватке времени. Воспитывая успешного человека, нельзя не сказать о принципе комфортности, сформулированном в концепции Образовательной системы «Школа 2100». Это, во-первых, снятие всех стрессообразующих факторов учебного процесса: «Ничему меня не научит, // То, что тычет, талдычит, жучит...» (Б.А. Слуцкий). Во-вторых, данный принцип предполагает создание в учебном процессе раскованной, стимулирующей творческую активность школьника атмосферы. Сравним у Л.Н. Толстого не устаревшее, увы, рассуждение о «школьном состоянии души», когда «все высшие способности – воображение, творчество, соображение – уступают место каким-то другим, полуживотным способностям... подавлять в себе все высшие способности для развития только тех, которые совпадают со школьным состоянием страха, напряжения памяти и внимания» (Тол- стой Л.Н. Педагогические сочинения. – М., 1989. С. 61–62). И, наконец, в-третьих, принцип комфортности требует опоры на внутренние мотивы, и в частности, на мотивацию успешности, постоянного продвижения вперед. Учитель принимает все ответы детей, приветствует активность и желание порассуждать. Только при этом условии дети захотят поднимать руку и высказывать свое мнение. Истоки создания такой атмосферы – это самое начало школьной жизни, 1-й класс. Возможность ответить, принять участие – необходимые условия для такой учебной атмосферы. Стало невозможным готовить новое поколение к жизни и работе в обществе с определенными, фиксированными параметрами. Чтобы выпускник школы был востребован обществом при любых условиях, его не просто надо научить – не менее, если не более, важно научить его учиться. Образование, прежде всего формирование готовности к самостоятельному познанию, становится ключом к успешному развитию. Поэтому в первые же дни 1-го класса необходимо выстроить систему обучения ребенка самостоятельной работе. Для этого на каждом уроке необходимо уделить несколько минут (2–5) для выполнения самостоятельной работы, постепенно увеличивая это время. Любая самостоятельная работа должна быть подготовлена и проверена. В развороте любого учебника можно найти: столбик слогов, картинку, знаки, которые подойдут для обучения детей самостоятельности. Самостоятельная работа должна быть доступна каждому ребенку, дифференцирована. Каждая работа должна включать этап проверки. Для повышения эффективности урока авторский коллектив Образовательной системы «Школа 2100» предлагает использовать при подготовке к уроку две технологии, два алгоритма деятельности. Хотя типов уроков гораздо больше, но данные структуры дают возможность ориентироваться учителю при составлении планов различных уроков, иногда используя лишь некоторые этапы, частично. Этапы проблемно-диалогического урока: 1) Создание проблемной ситуации учителем и формулирование учебной проблемы учениками. 2) Выдвижение версий. 3) Актуализация имеющихся знаний. 4) Составление плана решения проблемы. 5) Поиск решения проблемы – открытие нового знания. 6)Выражение решения проблемы. 7) Применение нового знания на практике. Алгоритм подготовки проблемно-диалогического урока: 1. Определить место урока в системе (программа) и тип урока. 2. Чтение материала в учебнике (содержательный план). 3. Определение целей по линиям развития. 4. Определение уровней минимума (стандарт) и максимума (предложение «Школа 2100»). 5. Разработка проблемной ситуации. 6. Выбор вопросов для актуализации знаний. 7. Составление предполагаемого диалога (побуждающего, подводящего). 8. Выбор формы работы (индивидуальная, в паре, в группе). 9. Подбор заданий для этапа применения знаний (система упражнений по уровням). 10. Обсуждение вопросов для рефлексии. 11. Подготовка домашнего задания (возможна дифференциация по уровням). Технология продуктивного чтения (возможна при работе с любым текстом на любом уроке): 1. Работа с текстом до чтения. Прогнозирование по названию, имени автора, иллюстрации. 2. Работа с текстом во время чтения Использование приемов понимания текста. 3. Работа с текстом после чтения. Возвращение к имена автора, названию, иллюстрации. Творческое задание. Обобщающая беседа. Помощью для учителя является наличие технологии на развороте учебника, что даёт возможность чётко работать по названной структуре, удобно объяснять родителям; сами дети со временем присваивают себе алгоритм работы и используют его при самостоятельной деятельности. 3.2. Портфолио учителя начальной школы как демонстрация результатов его деятельности для оценки своей профессиональной компетенции1 Сегодня существует много подходов к формированию навыков рефлексии (самооценки) у учителя. Формируя самооценку ребёнка, нельзя не учить этому умению и самого педагога. Но для учителя трудно найти инструмент, которым можно измерить все благородство души учителя, неповторимые моменты его творчества в повторяющемся учебном процессе. Ничем не измеряются в труде учителя и озарения, которые не возникают из ничего и ниоткуда, а подготавливаются всем предыдущим опытом учителя, его бесконечными диалогами с самим собой. С другой стороны, у учителя должно быть «досье успехов», в котором отражается все, что происходит в его педагогической жизни. Таким «досье успехов» может стать портфолио педагога. На сегодняшний день существует множество различных вариантов портфолио. Для создания модели необходимо решить несколько задач.
Цель данной разработки. Представление одного из вариантов модели портфолио учителя как технологии, отражающей развитие его профессиональных компетентностей в течение определенного времени. Цель создания портфолио учителя. Создать условия для самообразования, самопознания, самоактивизации педагога. Задачи: – отражение индивидуальной траектории профессионального развития педагога как участника сетевых педагогических сообществ; – обобщение и визуализация опыта учителя; – определение «зон» профессионального успеха и развитие на основе анализа педагогической деятельности. Принципы отбора материалов при составлении портфолио:
Приведём два примера содержания портфолио (табл. 6 и 7). Таблица 6 Примерное содержание портфолио
Важно:
Существует и несколько иное наполнение структуры портфолио. Таблица 7 Структура портфолио
Создавая модель портфолио учителя, необходимо принимать во внимание требования, предъявляемые аттестационной комиссией к учителям, претендующим на высшую квалификационную категорию. 3.3. Методическое и психологическое сопровождение учителя, работающего по УМК Образовательной системы «Школа 2100» Учебно-методический центр «Школа 2100» поручил кураторство группы учителей пилотных площадок по внедрению Федеральных государственных образовательных стандартов второго поколения в городе Москве заслуженному учителю Российской Федерации, учителю начальных классов Многопрофильной гимназии № 1506 Москвы, автору прописей для первоклассников «Мои волшебные пальчики», соавтору учебников «Букварь», «Русский язык» (1–4-й классы) Прониной Ольге Викторовне. Группа начнет действовать с августа 2010 года и будет регулярно собираться на консультации по насущным проблемам пилотирования УМК (место будет уточнено). Однако начиная с летнего периода организована связь с учителями с помошью электронной почты (Пронина Ольга Викторовна ‹pronina-sokolniki@mail.ru›). |
Похожие:
 | Конфуций: Тот, кто, обращаясь к старому Первый опыт реализации новых образовательных стандартов в начальной школе средствами образовательной системы |  | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Учебник предназначен для 2-го класса общеобразовательной четырехлетней начальной школы, соответствует федеральному компоненту государственных... |
| Профессиональная компетентность учителя и педагогического коллектива... Образовательной системе «Школа-2100» (умк и технологии), а также переход на профильное обучение по оборонно-спортивному профилю в... | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Федерального инновационного проекта рао и ос "Школа 2100" по теме «Реализация фгос и достижение нового образовательного результата... |
| Программа психологического сопровождения фгос в начальной школе Приоритетным направлением новых образовательных стандартов является реализация развивающего потенциала общего среднего образования.... | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... «Реализация фгос и достижение нового образовательного стандарта через внедрение комплекса технологий деятельностного типа Образовательной... |
| Урок в Образовательной системе «Школа 2100» Использование технологии проблемно – диалогического обучения для формирования универсальных учебных действий младших школьников в... | | Рабочая учебная программа по курсу «Окружающий мир» в начальной школе ос «Школа 2100» Примерная программа. Развёрнутое тематическое планирование составлено на основе программы образовательная «Школа 2100» |
| Методическое пособие по краеведению в начальной школе (реализация в рамках фгос с 2011 г.) Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №2 г. Петушки Владимирской области | | Гоу начальная школа – детский сад компенсирующего вида №1853 Основой внедрения новых образовательных стандартов в начальной школе является формирование универсальных учебных действий, которые... |
| Основная общеобразовательная школа №4 г. Харабали Введение новых Федеральных образовательных стандартов начального и основного общего образования (фгос ноо и фгос ооо) | | Статья для участия во II всероссийской научно-практической конференции... Управление процессом внедрения и реализации новых образовательных стандартов в маоу «Кондратовская сош» |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Вебинар "Особенности содержания и методики обучения грамоте (1 класс) и преподавания предмета "Литературное чтение" (1-4 кл.) средствами... | | Рабочая программа для 1 класса разработанная на основе типовой программы «Школа 2100» Образовательная система «Школа 2100» первый и единственный в России и странах СНГ современный опыт создания целостной образовательной... |
| Календарно-тематическое планирование по физической культуре 1 а, б, в, г класс Рабочая программа для 1 класса составлена на основе программы образовательной системы «Школа 2100». В соответствии с фгос 2010 г.... | | Пояснительная записка Изучение иностранного языка в начальной школе... С учётом постановленных учебных, образовательных, воспитательных и развивающих целей изучения предмета “Иностранный язык ” в начальной... |
