Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах и улицах «Добрая дорога детства» 2
Скачать 0.77 Mb.
|
Организация самостоятельной работы студентов Одной из целей профессионального образования является формирование активной, творческой, профессионально подготовленной личности, мировоззрение и стиль мышления которой не просто отвечают современным условиям, но и ориентированы на перспективу. Квалификационные характеристики по всем педагогическим специальностям среднего профессионального образования как действующих, так и новых образовательных стандартов третьего поколения содержат такие требования, как умение осуществлять поиск, анализ и оценку информации, необходимой для постановки и решения профессиональных задач, профессионального и личностного развития; использовать информационно-коммуникационные технологии для совершенствования профессиональной деятельности; заниматься самообразованием. Обозначенные требования к подготовке студентов делают их конкурентоспособными на современном рынке труда. В этой связи все большее значение приобретает самостоятельная работа обучающихся, создающая условия для формирования у них готовности и умения использовать различные средства информации с целью поиска необходимого знания. В практике работы преподавателей колледжа используются различные виды и типы самостоятельной работы: - воспроизводящая (репродуктивная) самостоятельная работа, предполагающая знания-копии и алгоритмическую деятельность по образцу в аналогичной ситуации; - реконструктивная самостоятельная работа, связанная с использованием накопленных знаний и известного способа действия в частично измененной ситуации; - эвристическая (частичнопоисковая) самостоятельная работа, которая заключается в накоплении нового опыта деятельности и применении его в нестандартной ситуации; - творческая самостоятельная работа, направленная на формирование знаний-трансформаций и способов исследовательской деятельности. Выбор заданий зависит от дидактических целей: - для овладения знаниями: чтение текста (учебник, первоисточник, дополнительная литература), составление плана текста, конспектирование текста, выписки из текста, ознакомление с нормативными документами, учебно-исследовательская работа, использование Интернета и др.; - для закрепления и систематизации знаний: работа с конспектом лекции (обработка текста), повторная работа над учебным материалом (учебника, первоисточника, дополнительной литературы), составление плана и тезисов ответа, составление таблиц для систематизации учебного материала, ответы на контрольные вопросы, подготовка сообщений к выступлению на семинаре, подготовка рефератов, докладов, составление тематических кроссвордов и т.п.; - для формирования умений: решение задач и упражнений по образцу, решение вариативных задач и упражнений, решение ситуационных производственных (профессиональных) задач, подготовка к деловым играм, проектирование и моделирование разных видов и компонентов профессиональной деятельности, рефлексивный анализ профессиональных умений с использованием аудио- и видеотехники и др. Организация преподавателями самостоятельной работы студентов по определенной дисциплине направлена в настоящее время на подготовку рекомендаций по планированию и организации самостоятельной работы в рамках учебно-методических комплексов, разработку заданий, организацию консультаций по выполнению текущих и итоговых заданий, контроль хода выполнения и результатов самостоятельной работы. Самостоятельная работа не может эффективно проходить без помощи и указаний извне. В методическом кабинете колледжа разработаны рекомендации по планированию самостоятельных внеаудиторных работ студентов. В 2010 году в колледже был объявлен конкурс на лучшее методическое пособие по организации самостоятельных внеаудиторных работ. Педагогическая практика Педагогическая практика занимает одно из важнейших мест в профессиональной подготовке студентов педагогического колледжа. Практика как органическая часть учебно-воспитательного процесса обеспечивает соединение теоретической подготовки студентов с их практической деятельностью, является одним из средств успешной подготовки студентов к работе учителя. Она дает возможность полнее осмыслить закономерности и принципы обучения и воспитания, овладеть профессиональными умениями и навыками, общими и профессиональными компетенциями, опытом практической деятельности. Педагогическая практика имеет 100% учебно-методическое обеспечение, включающее в себя: программы, методические рекомендации для методистов и студентов, диагностические материалы. Профессиональная практическая подготовка студентов организуется в соответствии с государственным образовательным стандартом, нормативными документами с учётом специальностей и специализаций. Все виды практики проводятся в определённой (логической) схеме, чётко спланированы и основываются на стабильном расписании. Основная цель педагогической практики - это закрепление педагогических, психологических и методических знаний и умений, полученных студентами в процессе теоретического обучения, на основе глубокого изучения образовательного процесса в учебных заведениях, на базе которых они проходят практику. Практика ориентирована на достижение общей цели - повышение качества образования в педагогическом колледже. Базы практики включают в себя наиболее интересные, стабильно работающие образовательные учреждения. Критериями выбора баз практики являются: наличие в них инновационной деятельности, участие и победы учителей и воспитателей образовательных учреждений в профессиональных конкурсах, в проектах различного уровня. Со всеми базами практики заключены договоры о сотрудничестве. Учителя школ, воспитатели ДОУ, работающие со студентами имеют первую/высшую квалификационные категории, опыт проектной, исследовательской деятельности, использования современных педагогических технологий, участия в профессиональных конкурсах. В 2009-11 учебных годах был организован мониторинг профессиональных умений и навыков студентов. Проведение мониторинга позволило проследить динамику формирования профессиональных умений и навыков студентов и выявить основные проблемы организации педагогической практики. В ходе мониторинга использовались различные способы получения информации: анализ документов по практике; анкетирование студентов; наблюдение за работой практикантов; оценка сформированности общепедагогических и методических умений на основе диагностических карт; экспертное оценивание. Выделены основные индикаторы общепедагогической подготовки, которые соответствуют ГОС СПО. К ним относятся: педагогическая диагностика и целеполагание, планирование, реализация педагогического взаимодействия, педагогический самоанализ. Каждый индикатор раскрывает конкретные показатели, которые характеризуют сформированность у студентов общепедагогических и методических умений. Результаты мониторинга показали, что студенты колледжа имеют достаточную общепедагогическую подготовку. Процентное соотношение студентов, имеющих высокий и средний уровень сформированности общепедагогических и методических умений значительно выше, по сравнению со студентами, имеющими низкий уровень. В 2011-12 учебном году введены новые ФГОС СПО. Перед руководителями практики стояла задача: по-новому решать вопросы ее организации, повысить ее роль в овладении студентами профессиональными компетенциями. Новый подход к организации педагогической практики студентов колледжа предполагает: 1. Ведущей ключевой задачей всех руководителей педагогической практики становится развитие общих и профессиональных компетенций будущих учителей. Для решения этой задачи предусматривается дифференциация и индивидуализация содержания и организации практики (вариативность заданий-проектов, предлагаемых студентам на выбор с учетом их профессиональной направленности, общеобразовательной и профессиональной подготовки, индивидуальных особенностей, добровольный выбор объекта работы - исследовательского проекта). Наряду с закреплением студенческих групп за школами используется индивидуальное прикрепление отдельных студентов к опытным учителям-воспитателям. 2. В организации педпрактики предусматривается усиление самостоятельности и активности студентов. Практика носит обучающий и развивающий характер. При ее организации и проведении преподавателями решаются, во-первых, прикладные задачи: создать условия для овладения студентами практическими навыками и умениями организации учебной и воспитательной работы. Во-вторых, решаются задачи расширения и углубления педагогических, психологических и специальных (предметных, методических) знаний и приобретения новых. В-третьих, задачей практики является развитие индивидуальных способностей студента, формирование его профессиональных компетенций. 3. Педагогическая практика носит воспитывающий характер, когда к воспитательному воздействию колледжа добавляется воздействие педагогического коллектива школы. Как член коллектива студент выполняет все виды и функции профессиональной деятельности учителя. Но в то же время он является студентом, ведущим свой инновационный поиск. Таким образом, в 2011-12 учебном году на специальности «Преподавание в начальных классах» по новому, концентрированно, была организована практика по профессиональному модулю «Теоретические и методические основы деятельности классного руководителя» в объеме 108 часов с 12 апреля по 2 мая 2012 года. Для практики было подготовлено методическое обеспечение: программа и план практики, примерные конспекты внеклассных и внеурочных занятий, разработаны аттестационные листы, матрица оценок. Практика была организована в трех школах города. Подгруппой практикантов руководил методист - преподаватель колледжа. Каждая студентка была прикреплена к классному руководителю. За период практики студенты приобрели практический опыт практической деятельности классного руководителя: планирование воспитательной работы в классе, разработка и проведение классных часов, воспитательных мероприятий, работа с родителями, организация и проведение выставок творческих работ учащихся, организация проектной деятельности учащихся, составление психолого-педагогических характеристик на учащегося и на классный коллектив. Преимущества концентрированной практики: 1. Длительное и непрерывное пребывание студентов в школе, в классе, а значит: - большая возможность непрерывного, каждодневного общения с детьми; контакта с классным руководителем и погружение в его работу; - возможность общения с родителями; - возможность не отвлекаться на учебные занятия (контрольные, семинары, зачеты) – погружение в школьную жизнь. 2. Большая самостоятельность. 3. Такая организация практики дает возможность: - увидеть свою работу в системе; - проявить свои творческие возможности. Это способствует более успешному формированию общих и профессиональных компетенций по данному модулю. Это подтверждается аттестационными листами, где методисты и классные руководители по основным показателям оценки результата дали заключение, что студенты продемонстрировали владение общими и профессиональными компетенциями. Итоги педагогической практики за последние три года. Специальность «Преподавание в начальных классах»
Специальность «Физическая культура»
Специальность «Дошкольное образование»
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
