Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах и улицах «Добрая дорога детства» 2
Скачать 1.09 Mb.
|
МОДУЛЬ V/II Управление реализацией образовательной программы. Система дополнительного образования В реализации образовательной программы школы участвуют админист рация, преподаватели, методические объединения и творческие группы, родители учащихся и сами учащиеся школы. Управление школой является одним из видов социального управления. В нем широко применяются принципы, общие для государственного управ ления и процесса любого труда (принципы НОТ). Основными принципами НОТ трудовой деятельности являются: науч ность, планомерность, оптимальность, материальное и моральное стиму лирование, перспективность, системность, комплексность и т.п. Принципами социального управления являются: принцип оптимального соотношения централизации и децентрализации в управлении; принцип единства единоначалия и коллегиальности в управлении; принцип рационального сочетания прав, обязанностей и ответственно сти в управлении. Принципы управления образовательной системой школы предполагают сочетание интересов детского и взрослого коллективов и исходит из осо бенностей школы как социально-педагогической системы, предполагает обеспечение взаимообусловленности развития этих коллективов. При этом предусматривается развитие детской самостоятельности и инициативы, развитие самосознания детей, а также использование жизненного опыта, политической зрелости и ответственности педагогов, что предполагает поддержание авторитета учителей в глазах детей и их родителей. Управление школой означает Осуществление разнообразной деятель ности: административной, хозяйственной, организационной, правовой, пе дагогической. Эта деятельность направлена на решение различных по ха рактеру задач, например, укрепление материально-технической базы школы, благоустройство территории, обеспечение санитарно-гигиенических ус ловий в школе, расстановку педагогических кадров, комплектование клас сов, регулирование режима работы школы, контроль за деятельностью пе дагогов и учащихся, организацию массовых мероприятий с учащимися, обеспечение сплоченности, творческого отношения к делу и др. Однако эффективность этой деятельности достигается, когда она всецело подчи нена педагогическим задачам. Управление школой должно осуществляться на основе определенной общепринятой нормативной базы, в соответствии с имеющимися рекомен дациями, регламентирующими различные стороны учебно-воспитательной работы, положениями, уставом, инструкциями, методическими указаниями, циркулярными письмами Министерства образования, Московского Депар тамента образования, Южного окружного управления образованием. Перечень учебных дисциплин, классно-урочная система, наполняемость классов, количество, продолжительность уроков в школе, формы и методы преподавания и учения, объем практических работ, организация общест венно полезного труда учащихся, порядок перевода и выпуска учащихся, нормы оценок знаний, критерии уровня воспитанности, режим дня в школе, критерии оценки работы учителя и школы в целом и многое другое должны соответствовать нормам в системе общего образования. Особенностью управления школой является то, что в ней взаимосвязи и взаимоотношения происходят исключительно в человеческих структурах: работник органа управления - руководитель школы - учитель - ученик. Та кая специфика постоянно порождает реальную опасность проявления эле ментов субъективизма в процессе взаимоотношений участников педагоги ческого процесса, в оценке деятельности учителей и учащихся, в подходах к фактам и явлениям. Поэтому строгое следование требованиям объектив ных закономерностей учебно-воспитательного процесса, учет реальных возможностей педагогического коллектива, реального вклада каждого его члена, является основным условием деятельности школы. Наличие единого подхода к решению наиболее важных и сложных педа гогических задач и проблем, единая линия в воспитании и обучении, пред полагающая одновременно и многообразие форм и методов работы раз личных учителей, является одним из условий успеха. Единство педагогиче ских позиций складывается из формирования единого взгляда на задачи урока, значение внеурочной работы, оценку конечных результатов работы, ведет к обеспечению единых требований к учащимся, единого стиля отно шений между учащимися и учителями и др. В процессе совместной деятельности, постоянного общения и обмена опытом работы в сплоченном коллективе выкристаллизовываются общие педагогические убеждения и определенный стиль работы с детьми. Этот стиль поддерживается администрацией школы, общественным мнением педагогического коллектива и его традициями. В управлении школой особую роль играет принцип сочетания государ ственных и общественных начал. Этот принцип присущ школе и имеет осо бое значение потому, что школа является не только государственным уч реждением, а, прежде всего, социальным институтом, призванным удовлетворять как образовательные запросы государства, общества в целом, так и каждой личности. Поэтому нельзя допускать изолированности школы от процессов, происходящих в общественной жизни, а также узости и корпоративности профессиональных интересов педагогов. В то же время и педагоический коллектив не может успешно решать стоящие перед ним задачи самостоятельно, оторвано от других общественных институтов: социальной среды, семьи, трудовых коллективов, культурно-просветительских, внешко льных и других учреждений. Перед школой всегда стояла задача объединения усилий государства и общества для решения проблем развития, органического слияния общест венного и государственного начал в ее управлении. В соответствии с Законом РФ «Об образовании» и программами, на правленными на модернизацию столичного образования, деятельность пе дагогического коллектива центра образования № 951 направлена на развитие личности учащихся, на создание условий для их самоопределения и самореализа ции. Дополнительное образование рассматривается как «особый тип обра зования», который представляет собой процесс и результат развития лич ности ребенка в системе базового образования; социализацию как приоб щение к неформальным общественным процессам и структурам, а также самоактуализацию как образовательных сферах, опирающихся на психоло го-педагогический потенциал свободного времени. Этот потенциал состоит из возможности обеспечить дoсyг, как развлечение и разрядку индивиду альных и групповых напряжении; включает в себя целый ряд компенсаций как приобщение к тем личностно значимым социально культурным ценно стям, потребность в которых пока не удовлетворяется существующей во площение собственных индивидуальных, творческих интересов и безуслов но саморазвитие и личный рост в социальных и культурно значимых сфе рах жизнедеятельности общества. Система дополнительного образования в школе. позволяет создавать широкий общекультурный, эмоционально значимы и фон освоения содержания стандарта общего образования; вы равнивать стартовые возможности личности; предметно ориентировать учащихся в базисных видах деятельности (ценностно-ориентационная, по знавательная, коммуникативная, эстетическая, физическая), опираясь на его склонности, интересы, личностные особенности, способствуя личност ному самоопределению. Эта система компенсирует отсутствие в базисном учебном плане тех или иных учебных курсов, которые интересуют учащих ся, она содействует индивидуальному образовательному пути, самоопре делению личности и таким образом обеспечивает каждому ученику ситуа цию успеха. Дополнительное образование способствует не только разви тию личности ребенка, но позволяет самореализоваться и учителю, Т.е. внести личностный мотив В учебный предмет, выйти за рамки традицион ной программы, удовлетворить свои творческие и познавательные интере сы. Дополнительное образование открывает новые горизонты, как перед учеником, так и перед учителем. Организация совместной коллективной деятельности положительно сказывается и на развитии межличностных отношений ее участников, как учителей, так и учащимся. Каждому из них предоставляется статус лица, принимающего решение, и каждый заинтересован в результатах как своего собственного, так и общего труда. Возникает ситуация коллективного успе ха, оказывающая положительное воздействие на характер взаимоотноше ний между педагогами: стимулируются доброжелательность, взаимопо мощь, стремление наилучшим образом выполнить свои обязанности. Появ ляется реальная заинтересованность, как коллектива, так и каждого участника в процессе и результатах своих усилий. Главной становится потребность в постоянном самосовершенствовании, когда знания являются средством повышения эффективности профессио нального труда. Это побуждает учителя самостоятельно искать необходи мую литературу, формы и методы работы. Отпадает необходимость навя зывать ему чужой, но «модный» опыт, он осознает необходимость нараба тывать свой, личный. Реальная заинтересованность каждого учителя в общем успехе создает ситуацию для оптимального выбора действий у ру ководителя школы. Мы очень верим, что построенная таким образом школа постепенно бу дет менять окружающую нас действительность и как модель никогда не может быть завершена, ибо стремительно меняющаяся жизнь вносит свои коррективы. В этом заключается наш выбор модели школы интеллек туального, духовного, физического развития и социализации личности школьника. Модель организационной структуры управляющей системы школы рас сматривается нами с двух позиций - субъектной и объектной. Субъектная позиция выражена пятью уровнями: уровень директора (стратегический уровень управления); уровень заместителей (тактический уровень управле ния); уровень председателей МО (технологический); уровень учителей и классных руководителей (уровень оперативного управления); уровень уча щихся (уровень соуправления, сотворчества). Объектная позиция представлена педагогическим советом, в перспекти ве методическим советом. Модернизация системы управления школой про является в изменяющихся отношениях субъектов управления (субординация, координация, согласование). Кроме того, вводится новый уровень управления - технологический. Представляя собой достаточно сложный объект управления, действующий в меняющемся социуме, наша школа ну ждается в грамотном, теоретически обоснованном, использующем систем ный подход выстраивании управленческой модели. Для более эффективно го управления нашей школой необходимо: 1. Создав идеальную модель школы и определив приоритеты в управ лении ею, направить управленческую деятельность на формирование у подчиненных необходимых умений участия в управлении школой. Это обеспечит изменение всей управленческой структуры в направлении по вышения ее эффективности. 2. Деятельность директора должна быть направлена также на формиро вание эффективной управленческой технологии у своих заместителей и председателей МО, а у учителей - педагогической технологии. 3. Формирование системы информированности администрации школы и педагогов о качестве обученности и воспитанности учащихся. К сожалению, в отечественной практике проблеме информационного обеспечения руководителей образования до последнего времени не уделя лось должного внимания. Необходим образовательный мониторинг, т. е. система сбора информа ции, способная независимо, а потому объективно, давать оценку тому или иному пара метру, характеризующему деятельность образовательного учреждения. Бесспорно, что уровень сложности этой системы тем выше чем больше требований к ней предъявляет руководитель. Кроме того, слож ность системы связана с большим количеством ее элементов, открытостью, с социальным, нечетким трудно формализуемым характером их взаимодействия. ' В содержательном плане образовательный мониторинг должен отра жать следующие стороны функционирования учреждений общего образо вания: - Состояние персонала учреждений образования, тарификацию препо давательского состава, обеспеченность вспомогательным персоналом. - Контингент учащихся, его демографические и медицинские характери стики, движение: поступление в школу, перевод, окончание. - Учебно-воспитательный процесс: образовательные программы, про ведение занятии, успеваемость, научно-методическая работа, дополни тельные образовательные услуги. - Фонды, обеспечение функций учреждения: обеспеченность учебника ми, дополнительной литературой и пособиями, средствами обучения, пита нием и пр. Понимая, что ни одно, даже самое разумное и своевременное решение не может быть выполнено, если в школе нет достаточного количества нуж ного уровня подготовки педагогов, мы уделяем главное значение работе с кадрами, работе по формированию индивидуального стиля педагога. Большую роль в совершенствовании учебно-воспитательного процесса играет методическая работа. Методическая работа ведется через педагогический совет и именно он позволяет обратиться к рассмотрению образовательных методик обучения и воспитания учащихся на основе анализа существующего положения дел и внедрения в практику работы передового педагогического опыта. Работа всех остальных методических органов и са мообразование учителей тематически связаны с проблемами, решаемыми педагогическим советом. Большой, важной и очень сложной работой администрации школы явля ется выявление, изучение, обобщение, распространение и внедрение в практику передового педагогического опыта, индивидуального стиля профессиональ ной деятельности. Внутришкольный контроль - как один из методов повышения профессионального мастерства педагога. Одним из эффективных направ лений работы с кадрами по повышению профессионального мастерства является система внутришкольного контроля и регулирования. Говоря о целесообразности контроля в целом, нужно не забывать всю деятельность учебно-воспитательного процесса в школе, иначе коррекция действий педагогов, ориентированная на контроль, может привести не к росту мастерства учителя, а к формальному подгону своих действий, сво его профессионального мастерства под его требования. Одним из важных компонентов внутришкольного контроля являются цели и принципы контро ля. Администрация школы, планируя внутри школьный контроль, исходит из существующих проблем. Целесообразным мы считаем контроль, цели ко торого возникают из целей деятельности школы. При этом отмечаем, что эффективность контроля зависит от рационального распределения време ни, нацеленности на результат, подбора методов с учетом человеческого фактора, отношений между участниками процесса, развития профессионализма учителей, обученности учащихся. Аттестация - одно из направлений в работе по формированию индивидуального стиля деятельности учителя и одна из форм, способст вующих росту их профессионализма. В основе аттестации в нашей школе заложены следующие принципы: всеобщность, всесторонность, коллегиальность, гласность, систематич ность. Основными задачами аттестации мы видим целенаправленное, непрерывное повышение профессионального уровня педагогических работников, управление качеством образования для создания оптимальных условий развития личности. Особого внимания со стороны администрации и педагогического коллектива требует начинающий учитель. Как бы ни были важны для молодого учителя в профессиональном и человеческом плане проблемы адаптации, ему важно помнить, что специфическим объектом его труда являются ученики. От характера вступления в профессию зависит благополучие нескольких поколений учеников. Педагогический коллектив нашего центра, обладая некоторым опытом работы по созданию системы вариативного и дифференцированного обучения, работает над созданием условий. при которых успешно могли бы функционировать две системы: традиционная и инновационная. Однако время требует дальнейшего совершенствования вариативного образования и перехода школы к модели многопрофильной школы, что является стерж невой идеей, вокруг которой мы стремимся объединить работу всего педа гогического коллектива. |
