Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах и улицах «Добрая дорога детства» 2
Скачать 1.77 Mb.
|
| Сложившаяся структура управления гимназии может быть признана целесообразной по структуре и функционалу, достаточно эффективной по результатам выполняемой деятельности. Гимназия осуществляет методическую деятельность, способствующую развитию гимназии и реализации цели гимназии: созданию условий для жизненного самоопределения обучающихся гимназии социально-экономического профиля. Исходя из сформулированной в программе развития модели выпускника, основной упор был сделан на развитие у обучающихся ключевых образовательных компетентностей. В частности, такие компетентности, как информационная, коммуникативная и социально-трудовая успешно формируется в результате проектной и исследовательской деятельности обучающихся. Сравнительный анализ за три прошедших года показывает что, число обучающихся и учителей, занятых в проектной и исследовательской деятельности снизилось.
При анализе работы НОУ можно сделать вывод: интерес к проектно – исследовательской деятельности несколько снижен. До 2010-2011 учебного года в гимназии работали секции научного общества учащихся, занятия в которых велись преподавателями вузов. С изменением финансирования возможности привлечения педагогов высшей школы не стало. В гимназии только три педагога занимаются научно-исследовательской деятельностью с обучающимися: учитель обществознания и экономики, кандидат философских наук Кочеткова С.В., учитель истории и обществознания Пантелеева Н.Н., учитель информатики и ИКТ Овчинникова И.И. Кочеткова С.В., Пантелеева Н.Н. со своими обучающимися принимают участие не только в конкурсе «Я и Земля» им. В.И. Вернадского, но и в городских Гимназических чтениях на базе МОУ гимназии № 9, в XV Региональной конференции молодых исследователей Волгоградской области, VIII региональной научно-практической конференции по вопросам экономики «Современное экономическое мышление». Результаты проектной и исследовательской деятельности обучающихся («Я и Земля», конкурс им. В.И.Вернадского, участие в конференциях) отражены в таблицах (приложение 2). Помимо участия в НОУ, показателем работы с одаренными детьми является подготовка участников и призовые места в предметных олимпиадах. Педагоги гимназии, ведущие систематическую работу с одаренными детьми (учителя, чьи дети стали победителями районных предметных олимпиад) - Овчинникова И.И.- 7 победителей и призеров районной олимпиады по информатике и ИКТ; Пантелеева Н.Н.- 3 победителя и призера районной олимпиады по обществознанию и истории, Данелян С.А.- 6 победителей и призеров районной олимпиады по математике, 3 победителя и призера зональной олимпиады по математике, 1 призер региональной олимпиады по математике, Кочеткова С.В.- 1 победитель районной олимпиады по обществознанию, 1 призер зональной олимпиады, Петченко С.В.- 1победитель районной олимпиады по немецкому языку, Моргунова А.А.- 1 призер в районной олимпиаде по математике, Гребенкина Т.М.- 2 призера районной олимпиады по физике, Вехова А.А.- 3 победителя и призера в районной олимпиаде по биологии, Ельникова Л.С.- 2 призера в районной олимпиаде по русскому языку, Приказчикова О.А.- 1 призер в районной олимпиаде по русскому языку, ЩербининаО.В.- 1 призер в районной олимпиаде по русскому языку, Нечипоренко Н.Л.- 1 призер в районной олимпиаде по английскому языку, Бережнова Е.В.- 1 в районной олимпиаде по английскому языку. Педагоги гимназии, ведущие систематическую работу по привлечению обучающихся в проекты, конкурсы, открытые олимпиады - Данелян С.А., Колосова О.Н., учителя математики,: Агапова Е.В., Коваленко Л.Н., Минкина Е.В., Сетямина Е.А - учителя начальных классов; Жуковская О.А. – учитель химии, Моисеева Ю.В – учитель немецкого языка. Рекомендации на следующий учебный год: усилить контроль за работой по привлечению гимназии к активному участию в проектной деятельности с целью повышения участия в различных проектах, конкурсах для развития компетентности конкурентноспособной личности обучающихся. В 2010-2011 учебном году в гимназии стали активно оказываться дополнительные образовательные услуги, осуществляемые на платной основе за счет средств родителей обучающихся. Введение ПДОУ стало результатом проведенного мониторинга потребностей обучающихся, который показал необходимость получения дополнительного образования по ряду предметов на всех ступенях обучения гимназии. Работа в этом направлении осуществляется заместителем директора, курирующим вопрос ПДОУ. В течение учебного года осуществляется четкий контроль соблюдения всех требований, предъявляемых к оказанию ПДОУ в образовательном учреждении. Учебный план ПДОУ определял порядок функционирования групп дошкольного, общего и полного общего образования детей на базе гимназии. Содержание дополнительного образования определяется современными образовательными программами, рекомендованными Министерством образования Российской Федерации и программами, разрабатываемыми педагогами гимназии, утвержденными научно-методическим советом гимназии. На этапе подготовки к обучению в гимназии реализовался курс «Ступеньки в школу» в количестве 16 часов; максимальная наполняемость группы – 15 человек. На I ступени обучения реализовались курсы: «Математическая шкатулка», «Практическая математика», «Русский с увлечением», «Мир грамотности», «Занимательное языкознание», «Волшебный английский», «Учим английский с героями Диснея». Посещали курсы 96 обучающихся. На II ступени обучения реализовались курсы: «Трудные вопросы морфологии», «Коварные знаки препинания», «Культура речи. Языковая норма», «Методы решения задач по физике», «Дополнительные главы к школьному курсу алгебры», «Простейшие преобразования графиков», «Начала компьютерной графики». Посещали курсы 87 обучающихся. Процент обучающихся, посещавших платные дополнительные образовательные курсы – 22%. Содержание дополнительного образования было направлено на: - формирование готовности принятия новой (учебной) деятельности детьми, - обеспечение преемственности дошкольного и начального общего образования, - охрану жизни и здоровья детей, - поддержка вариативности системы образования, модернизацию содержания образования; - обеспечение равного доступа к полноценному образованию всем обучающимся в соответствии с их индивидуальными способностями и потребностями; - увеличение объема учебного времени, отводимого на изучение отдельных предметов - на помощь в самоопределении и социальной адаптации обучающихся в современных социально-экономических условиях.
За 2009-2010 учебный год за оказание педагогами гимназии платных дополнительных образовательных услуг было перечислено 43290.00 рублей, потрачено на заработную плату педагогическим работникам – 17316.00 рублей, потрачено на приобретение основных средств и материалов – 21438.00 рублей За 2010-2011 учебный год за оказание педагогами гимназии платных дополнительных образовательных услуг было перечислено 464440.00 рублей потрачено на заработную плату педагогическим работникам – 185776.00 рублей, потрачено на приобретение основных средств и материалов – 138.000 рублей В гимназии четко осуществляется сопровождение образовательного процесса социально-психологической службой гимназии, которая курируется заместителем директора по воспитательной работе Гарифуллиной Н.М. Служба включает в себя педагога-психолога и социального педагога, уполномоченного по правам обучающихся гимназии, общественного инспектора по правам детей, оставшихся без попечения родителей (находящихся под опекой).
В течение 2010-2011 учебного года педагогом-психологом гимназии проводилась работа по сопровождению адаптационного периода 1-х классов (профилактические занятия по программе М.Панфиловой «Лесная школа» - 1А, 1Б, 1В, 1Г – 105 человек; мониторинговое обследование готовности первоклассников к обучению в школе – 1А, 1Б, 1В, 1Г – 97 человек; групповые и индивидуальные консультации Сетяминой Е.А., Минкиной Е.В., Кострикиной Е.И. и Шефер Н.В. по результатам диагностик по их запросу; индивидуальные консультации родителей обучающихся 1-х классов по результатам диагностик и по их запросу – 14 родителей; родительские собрания Особенности адаптационного периода первоклассника к школе» – 1А, 1Б, 1В, 1Г – 79 родителей; мониторинговое обследование по изучению уровня адаптации к школе – 1А, 1Б, 1В, 1Г – 90 человек). Результатом проведенной работы является успешное прохождение адаптационного периода первоклассниками гимназии, и как следствие предупреждение школьной дезадаптации. В постадаптационный период велась работа с обучающимися 1Г класса (Микаиловым Эльнуром и Кукариным Александром), которые испытывали трудности при прохождении адаптационного периода («Коррекционные и развивающие игры для младших школьников» Т.Ю. Андрущенко; консультирование классного руководителя Шефер Н.В. и родителей – Кукариной А.А, Микаиловой С.; углубленная индивидуальная диагностика данных обучающихся и их семейной ситуации). Результатом является приспособление детей к новым школьным условиям и успешное вхождение в коллектив класса. В течение 2010-2011 учебного года педагогом-психологом гимназии посещались родительские собрания («Как прививать ребенку самостоятельность», «Поощрение и наказание в процессе воспитания», «Сохрани мое детство», «Дети и родители. Как жить в мире и согласии») по запросу классных руководителей 3В (24), 4Г (21), 5В (25), 1Г (26). Результатом проведения родительских собраний является формирование у родителей представлений об истинном родительском авторитете и актуализация потребности его проявления в отношениях с детьми, а также получение представлений о способах конструктивного и безконфликтного взаимодействия в семье. Педагогом-психологом гимназии проводилась индивидуальная коррекционно-развивающая работа с детьми 3Г класса, имеющими отставания в учебе и нарушения поведения (Мирин Никита и Цветкина Алина). Результатом проделанной работы можно считать повышение качества обученности (оценки по основным предметам стали удовлетворительными) и степени сформированности основных коммуникативных навыков. В течение II-го полугодия 2010-2011 учебного года педагогом-психологом проводилась работа с обучающимися 4-х классов по профилактике дезадаптации при переходе на среднюю ступень обучения (мониторинг готовности к обучению в 5-м классе – 4А, 4Б, 4В, 4Г – 83 человека; цикл классных часов «Впереди у нас пятый класс» – 4А, 4Б, 4В, 4Г – 85 человек; групповая и индивидуальная консультации Черкуновой М.В., Петровой Т.В., Агаповой Е.В. и Коваленко Л.Н. по результатам диагностики и по их запросу; родительское собрание «Впереди пятый класс» – 82 человека; индивидуальное консультирование родителей по запросам – 12 человек). Результатом является выявление возможных причин и профилактика дезадаптации при переходе на среднюю ступень обучения. С обучающимися 5-х классов была проведена работа по сопровождению адаптационного периода (профилактические игры «Начинаем разговор», «Паровозик», «Мы строим парк» - 5А, 5В, 5В – 77 человек; мониторинговое обследование особенностей адаптационного периода пятиклассников - 5А, 5В, 5В – 69 человек; групповая и индивидуальная консультации Агаповой А.М., Железной И.А., Щербининой О.В. по результатам диагностики и по их запросу; родительское собрание «Особенности развития младшего подростка» - 72 человека»). Результатом проведенной работы является сплочение и формирование классных коллективов, а также успешное приспособление обучающихся к новым условиям обучения в среднем звене школы. С обучающимися 6А (22 человека) класса по запросу классного руководителя Поповой Л.Н. проводилась групповая развивающая работа по программе тренинга общения для подростков в средней школе. Результатом можно считать сплочение детского коллектива и формирование коммуникативных навыков у подростков. Во II-м полугодии 2010-2011 учебного года началась работа по предпрофильной подготовке обучающихся 8-х классов (анкетирование потребности обучающихся в профильном обучении – 8А, 8Б, 8В – 69 человек; групповая консультация обучающихся по результатам диагностики – 8А, 8Б, 8В – 72 человека; индивидуальная консультации Ельниковой Л.С., Нечипоренко Н.Л. и Бережновой Е.В. по результатам диагностики; дополнительная индивидуальная диагностика по запросу обучающихся – 10 человек; выступление на общешкольном родительском собрании «Потребность обучающихся 8-х классов в профильном обучении»). Результатом можно считать изучение восьмиклассниками своих интересов, предпочтений и мотиваций, связанных с планированием своей будущей профессиональной деятельности. На протяжение 2010-2011 учебного года велась работа с обучающимися 9-х классов («Анкета определения степени сформированности образовательных потребностей», ДДО, Карта интересов, анкетирование потребности обучающихся в профильном обучении – 9А, 9Б, 9В – 73 человека; индивидуальная консультации Моисеевой Ю.В., Поповой Л.Н., Жуковской О.А. по результатам диагностик и их запросу; родительское собрание «Профессиональное самоопределение» - 65 человек; элективные курсы «Человек и профессия», «Информационная подготовка»). Также в конце 2010-2011 учебного года для обучающихся 9-х классов, с целью профилактики стрессов и формирования навыков саморегуляции был проведен цикл классных часов «Волнуйтесь спокойно – скоро экзамен». В целом, результатом работы с обучающимися 9-х классов является осознанный выбор девятиклассниками своего дальнего образовательного маршрута и будущей профессиональной деятельности. В течение 2010-2011 учебного года педагогом-психологом по плану и по запросам классных руководителей и администрации гимназии была проведена диагностическая работа по изучению индекса воспитанности обучающихся на начало и конец учебного года (1-10 классы), взаимоотношений в коллективе с обучающимися на начало и конец учебного года (1-9 классы), уровня тревожности на начало и конец учебного года (1-9 классы), уровня толерантности (8-10 классы), качества школьной жизни на начало и конец учебного года (10 классы), уровня наркотизации обучающихся на начало и конец учебного года (9-10 классы). Также было проведено анкетирование удовлетворенности родителей обучающихся средней и старшей школы образовательными услугами (родители 9-10 классов) и мониторинговое обследование учителей гимназии (44 учителя). Также в 2010-2011 учебном году проводилась работа по профилактике нарушений психологического здоровья обучающихся, состоящих на внутригимназическом учете и проявляющих дезадаптивное поведение: Студеникин Сергей (9А), Молчанов Никита (9Б), Заляднова Елизавета (9В), Турко Денис (9В), Красиенков Александр (6В), Маркин Александр (10Б), Исаева Гюльшан (4Г), Волков Александр (1В), Микаилов Эльнур (1Г). Также проводились консультативные беседы классным руководителям и учителям-предметниками: Моисеевой Ю.В., Жуковской О.А., Поповой Л.Н., Журавлевой М.Г., Гребенкиной Т.М. Петровой Т.В., Кострикиной Е.И. и Шефер Н.В. В рамках данной работы проводились систематические беседы и наблюдения за обучающимися, исследование особенностей их личности и особенностей семейных взаимоотношений. В течение года проводились групповые занятия («Умеем ли мы общаться» и «Тренинг модификации поведения») и также консультативные беседы с родителями обучающихся. Результатом проделанной работы можно считать формирование у подростков, состоящих на ВГУ, умения общаться в разных ситуациях и предупреждение конфликтов, а также повышение их успеваемости на 65 % и на 25 % посещаемости уроков. В течение 2010-2011 учебного года педагог-психолог участвовал в работе Совета профилактики гимназии – 9 заседаний, а также в заседаниях ПМПК - 4 заседания. В гимназии создана система сопровождения, позволяющая выработать педагогически обоснованные рекомендации, внедрять соответствующие разработки и тем самым реально улучшить различные аспекты деятельности социально-психологической службы. Система работы гимназии по реализации социальной защиты прав обучающихся включает совместную деятельность заместителя директора по воспитательной работе, социального педагога, педагога-психолога, общественного инспектора по охране прав детей, уполномоченного по защите прав детей. Приоритетными направлениями деятельности является защита прав и законных интересов несовершеннолетних, содействие правовому просвещению участников образовательного процесса, коррекция нарушения психологического здоровья обучающихся в течение 2010-2011 учебного года педагог-психолог Дьяконова М.С. повышала свою квалификацию, участвуя в различных семинарах, делалась опытом своей работы, обобщая его, участвуя в конференциях и мастер-классах. Кроме того, осуществлялось изучение методической литературы, подбор материалов для выступлений на родительских собраниях и классных часах, изучение методик и подготовка методического материала, изучение коррекционно-развивающих программ; | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
