Департамент образования города москвы южное окружное управление образования государственное бюджетное образовательное учреждение города москвы специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат VII вида №73
Скачать 2.07 Mb.
|
| | | | | | | | | | | | | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 10 | ||
| речь и общение | | | | | | | | | | | | | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | | | 1 | 1 | 8 | |
| граждановедение | | | | | | | | | | | | | | | | | | | 1 | 1 | 1 | 1 | 4 | |
| Итого: обязательная нагрузка учащегося | 21 | 21 | 21 | 21 | 23 | 23 | 23 | 23 | 23 | 23 | 23 | 23 | 26 | 26 | 27 | 27 | 29 | 29 | 32 | 32 | 32 | 32 | 560 | |
| 5.Факультативные занятия | | | | | | | | | | | 1 | 1 | 3 | 3 | 3 | 3 | 2 | 2 | 1 | 1 | 1 | 1 | 22 | |
| "Шаг навстречу" (ритмика) | | | | | | | | | | | | | 1 | 1 | 1 | 1 | | | | | | | 4 | |
| "Школа безопасности" (ОБЖ) | | | | | | | | | | | | | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | | | 8 | |
| "Твое здоровье" (физкультура) | | | | | | | | | | | | | | | | | 1 | 1 | | | | | 2 | |
| "Информатика в современном мире" (информатика) | | | | | | | | | | | | | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | | | 1 | 1 | 8 | |
| "Основы религиозной культуры и светской этики" | | | | | | | | | | | 1 | 1 | | | | | | | | | | | 2 | |
| Всего: максимальная нагрузка учащегося | 21 | 21 | 21 | 21 | 23 | 23 | 23 | 23 | 23 | 23 | 24 | 24 | 29 | 29 | 30 | 30 | 31 | 31 | 33 | 33 | 33 | 33 | 582 | |
| Образовательные области базисного учебного плана | Предметы, включаемые в расписание в рамках образовательной области | Классы | |
| IV | V | ||
| Число учебных часов в неделю | |||
| Филология | Русский язык | 3 | 3 |
| Литературное чтение | 1 | | |
| Литература | | 1 | |
| | Иностранный язык | | 1 |
| Математика | Математика | 3 | 3 |
| Окружающий мир | Природоведение | 1 | 1 |
| История и обществоведение | История | | 1 |
| Максимально допустимая аудиторная нагрузка | 8 | 10 | |
3.6. Система воспитательной работы
На современном этапе приоритетным направлением государственной политики в образовании является сфера воспитания. В соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании» воспитание рассматривается как целенаправленная деятельность, осуществляемая в системе образования, ориентированная на создание условий для развития духовности обучающихся на основе общечеловеческих и отечественных ценностей; оказание им помощи в жизненном самоопределении, нравственном, гражданском, профессиональном становлении; создание условий для самореализации личности.
В специальных коррекционных учреждениях наряду с реализацией общих задач воспитания, имеются и свои специфические задачи. Одна из таких задач – коррекция дефектов развития у детей с задержкой психического развития.
Решение этой задачи осуществляется особыми методами и приёмами разностороннего воспитательного воздействия. Непосредственное влияние на выбор методов и приёмов воспитания оказывают нарушения психофизического развития каждого отдельно взятого ребёнка. В связи с этим необходимо исследовать, выявлять и изучать индивидуальные особенности развития личности каждого учащегося школы-интерната.
Правильно организованная воспитательная работа может служить средством коррекции нарушений познавательной деятельности, эмоционально-волевой сферы и поведения ребёнка с задержкой психического развития. Решение задач воспитательной работы невозможно без комплексных реабилитационных мероприятий:
педагогического воздействия;
психокоррекции (трудотерапии, психотерапевтических методик, музыкотерапии и т. д.);
мер по предупреждению соматических заболеваний (формирование здорового образа жизни, профилактика алкоголизма и наркомании);
максимального использования двигательной активности (укрепления здоровья путём занятий физкультурой, спортом, ЛФК и т. д.);
медикаментозного воздействия;
чёткого выполнения здоровьесберегающих технологий, охранительного педагогического режима;
выбора интересных, полезных для развития личности ребёнка видов деятельности (досуговой, профессиональной);
Достижение заявленных целей и задач обеспечивается созданием в образовательных учреждениях воспитательных систем, выступающих главным фактором успешного решения воспитательных задач.
Воспитательная система в ГБОУ СКШИ № 73 охватывает весь педагогический процесс, интегрируя учебные занятия, внеурочную жизнь детей, систему дополнительного образования, разнообразную деятельность и общение в свободное время.
Воспитательная система школы-интерната имеет следующую структуру:
цели – совокупность идей, для реализации которых воспитательная система создается;
деятельность, обеспечивающая реализацию целей;
субъекты деятельности, ее организующие и в ней участвующие;
отношения, рождающиеся в деятельности и общении;
среда системы, освоенная субъектами;
управление, обеспечивающее интеграцию компонентов в целостную систему и развитие системы.
Основные направления воспитательной работы школы-интерната
гражданско-патриотическое;
эстетическое;
трудовое;
экономическое;
физическое;
социально-правовое;
экологическое;
экономическое;
санитарно-гигиеническое.
Вся воспитательная работа ориентирована на воплощение модели личности выпускника, рассматриваемой не только идеальной целью, но и содержанием воспитания.
Модель личности выпускника ГБОУ СКОШИ № 73 представлена совокупностью ряда потенциалов: нравственного, образовательного, коммуникативного, культурного, физического.
1. Нравственный потенциал заключается в осмысление целей и смысла жизни; в усвоение ценностей «Отечество», «культура», «творчество», «любовь»; в чувстве гордости за принадлежность к своей нации, за свою Родину; в понимание сущности нравственных качеств и черт характера окружающих людей, проявление в отношениях с ними доброты, честности, порядочности, вежливости; в адекватной оценке своих реальных и потенциальных возможностей, готовности к профессиональному самоопределению, самоутверждению и самореализации во взрослой жизни; в проявлении активности в общешкольных и классных делах.
2. Образовательный потенциал заключается в желании и готовности продолжить обучение после школы-интерната или включиться в трудовую деятельность; в потребности углубленного изучения избранной профессии; в самостоятельном добывании новых знаний.
3. Коммуникативный потенциал заключается во владении умениями и навыками культуры общения; в способности корректировать в общении свою и чужую агрессию; в умении поддерживать эмоционально-устойчивое поведение в кризисных жизненных ситуациях.
4. Культурный потенциал заключается в умении строить свою жизнедеятельность по законам гармонии и красоты; в потребности посещать театры, выставки, концерты; в стремлении творить прекрасное в учебной, трудовой деятельности, поведении, в отношениях с окружающими.
5. Физический потенциал заключается в стремлении к физическому совершенствованию; в стремлении сохранять свое здоровье, ведя здоровый образ жизни; в умении подготовить и провести подвижные игры и спортивные соревнования среди сверстников и младших воспитанников.
Таким образом, настоящая модель отражает совокупность ряда ключевых компетентностей выпускника школы-интерната:
компетентность в сфере самостоятельной познавательной деятель ности;
компетентность в сфере гражданско-общественной деятельности;
компетентность в сфере социально-трудовой деятельности;
компетентность в бытовой сфере;
компетентность в сфере культурно-досуговой деятельности.
Формирование данных компетенций является основной целью воспитания в ГБОУ СКОШИ № 73
Развитие воспитанности личности осуществляется в едином и целостном учебно-воспитательном процессе, в основе организации которого лежат закономерности, позволяющие глубже понять: каким должно быть воспитание, и, соответственно, пути его совершенствования. Исходя из существующих закономерностей воспитательного процесса в школе-интернате соблюдаются важнейшие правила (принципы) организации воспитания.
1. Поскольку, цели, характер и содержание воспитания определяются объективными потребностями общества, интересами государства, социокультурными нормами и традициями, характер и содержание воспитания в ГБОУ СКШИ № 73 соответствует социальным потребностям, интересам страны и народа, гуманистическим нормам, социокультурным, национальным традициям и нормам (принцип общественной направленности воспитания), при этом значительное внимание уделяется развитию способностей воспитанников осознавать свое «Я» во взаимоотношениях с людьми и миром, оценивать свои действия и предвидеть их последствия, отстаивать свою нравственную и гражданскую позицию, противодействовать негативному внешнему влиянию (принцип субъектности).
2. Принимая во внимание, что результаты воспитания обусловлены согласованностью педагогических воздействий, влияния объективных и субъективных факторов в школе-интернате соблюдаются: 1) принцип единства воспитательных воздействий образовательного учреждения, коллектива, общественных организаций; 2) принцип учета индивидуальных и половозрастных особенностей, личностных характеристик и возможностей детей; 3) принцип сочетания прямых и параллельных педагогических воздействий.
3. С учетом того, что позитивная реакция личности на педагогические воздействия обусловлена учетом ее потребностей, интересов и возможностей, уважительным и требовательным отношением, опорой на положительное, созданием оптимистических перспектив личностного развития педагогический коллектив школы-интрната использует принцип личностно-ориентированного подхода в воспитании, гуманистической направленности воспитания (гуманное отношение к личности воспитанника; уважение его прав и свобод, в том числе права быть самим собой; предъявление разумных и посильных требований), а также принцип опоры на положительное в человеке.
4. Эффективность воспитания обусловлена степенью собственной активности личности, содержанием и способом организации деятельности, в которую она включена, мотивами участия в деятельности, характером педагогического руководства деятельностью детей. Отражение настоящей закономерности коллектив школы-интерната находит в следующих принципах: 1) принцип деятельностного подхода в воспитании; 2) принцип стимулирования активности личности, ее участия в социально полезной и субъективно значимой деятельности; 3) принцип сочетания педагогического руководства деятельностью с развитием инициативы и самостоятельности воспитанников; 4) принцип вариативности деятельности соответствия ее содержания изменяющимся потребностям, интересам, возможностям личности.
5. В связи с тем, что эффективность воспитания обусловлена признанием личности как целостности и соответствующей организации системы воспитательных воздействий и взаимодействий, в школе-интернате работают: 1) принцип целостного подхода в воспитании; 2) принцип единства воспитания и обучения; 3) принцип ориентированности педагогической деятельности и взаимодействий на формирование в единстве сознания и опыта деятельности; 4) принцип эстетизации детской жизни.
Воспитание в процессе обучения на каждом этапе общего образования реализуется через воспитательный потенциал содержания каждой образовательной области:
предметы естественно-математического цикла формируют мировоззрение, дисциплинируют мысль, интегрируют экологическую культуру личности;
дисциплины гуманитарного цикла влияют на развитие нравственной культуры, структуры ценностей и потребностей. Информатика, технология, иностранный язык, русский язык обеспечивают функциональную грамотность в любой сфере деятельности, что способствует самореализации и конкурентоспособности личности;
предметы эстетического цикла формируют общую культуру человека, расширяют его кругозор и творческий потенциал.
Основное содержание воспитательного процесса
Воспитательный процесс в школе-интернате включает содержание компонентов базовой культуры личности. При этом, под культурой личности понимается уровень развития и реализации сущностных сил человека, его способностей и дарований, характеризующийся совокупностью компетенций: информационных, мировоззренческих, социальных, политических, нравственных, поведенческих и т.д.
1. Культура жизненного самоопределения. Данный компонент базовой культуры личности предусматривает осознание воспитанником школы-интерната себя как субъекта собственной жизни, умеющего принимать решения и нести ответственность за свои действия и поступки.
Готовность к жизненному самоопределению складывается из системы усвоенных воспитанником ценностей, формирующегося мировоззрения.
В структуру мировоззрения включен ряд взаимосвязанных компонентов: познавательный компонент (знания, взгляды, убеждения); эмоциональный компонент (эмоциональные состояния чувства, переживания); волевой компонент (поступки, действия, отношения).
Сутью сформированного мировоззрения является понимание смысла жизни.
Этапами формирования мировоззрения являются: 1) понимание; 2) отношение; 3) готовность к действиям.
Основными критериями оценки уровня сформированности мировоззрения воспитанников (мировоззренческой компетенции) в школе-интернате являются:
глубина усвоения научных понятий, законов, теорий, имеющих определяющее значение для понимания сущности процессов развития природы, общества, мышления;
устойчивое, осознанное личностное отношение к изучаемому материалу, его мировоззренческому содержанию;
стремление и умение отстаивать свои взгляды и убеждения;
проявление убежденности в повседневной деятельности и поведении;
сформированные интеллектуальные чувства.
Культура жизненного самоопределения формируется в процессе духовного воспитания – формирования ценностного отношения к жизни, обеспечивающего устойчивое и гармоничное развитие человека, в содержание которого включены чувство долга, справедливости, искренность, ответственность и другие качества, способные придать высший смысл делам и мыслям человека.
2. Интеллектуальная культура личности. Данный компонент базовой культуры личности представляет собой комплекс знаний и умений в области куль туры умственного труда, умение определять цели познавательной деятель ности, планировать ее, выполнять познавательные операции различными способами, работать с источниками, оргтехникой, владеть информационны ми технологиями, заниматься самообразованием.
Интеллектуальная культура формируется в процессе умственного воспита ния, осуществляемого в процессе обучения и во внеклассной работе.
Задачами умственного воспитания в ГБОУ СКОШИ № 73 являются следующие:
формирование мотивации учебно-познавательной деятельности;
развитие познавательных интересов, потребности в самообразовании;
развитие всех видов мышления — теоретического и эмпирического, диалек тического, логического, абстрактного, категориального, индуктивного и дедук тивного, алгоритмического, репродуктивного и продуктивного (творческого), системного и т. д.
освоение опыта познавательной деятельности, способности к творчеству;
развитие эрудиции и кругозора, интеллектуальной свободы личности.
Критериями умственной компетенции воспитанника школы –интерната определены:
наличие знаний по основам наук;
владение умственными операциями;
владение интеллектуальными умениями;
наличие научного мировоззрения.
3. Нравственная культура личности. Данный компонент базовой культуры личности представлен совокупностью знаний, чувств, отношений и поведения, воплощающихся в нравственный идеал, этические ценности и нормы, моральную мотивацию и этические оценки.
В основе разработки содержания нравственного воспитания на каждой ступени образования лежат сведения об уровнях нравственного развития личности (по Л. Колбергу):
1. Синкретический уровень (доморальный уровень) – смыкание образа и слова, этап предпонятия, возникает сеть образно-словесных ассоциаций (от 0 до 6—7 лет); проявляется в требованиях взрослых, чувстве страха, наказаниях.
2. Конвенциональный уровень – заключается негласный свод соглашений (конвенций) о правилах должного реагирования и поведения между взрослым и ребенком (7-12 лет); проявляется во внешних нормах поведения, чувстве стыда.
3. Уровень автономной морали – сознательный уровень усвоения нравственных норм и их развития, принятие или непринятие отдельных норм, выбор нравственного поведения (с 13 лет); проявляется в чувстве долга и совести.
4. Уровень формирования устойчивых моральных принципов – соблюдение нравственных требований в согласии с собственной совестью (с 18 лет).
Нравственное воспитание осуществляется, как и все направления воспитательной работы, как в процессе обучения, так и во внеклассной и внешкольной работе и в деятельности образовательных учреждений дополнительного образования. Включает в себя нравственное просвещение, вовлечение воспитанников в разнообразную деятельность, предполагающую общение и нравственный выбор. В процессе нравственного воспитании осуществляется формирование отношений:
к родине (патриотизм, национальная гордость, любовь к родному краю, потребность его охранять, сохранять и приумножать);
обществу (уважение к общественному строю, знание и уважение правовых основ, общества и его законов, межнациональная толерантность, взаимопонимание и сотрудничество);
труду (дисциплинированность, инициативность, самостоятельность, ответственность, трудоспособность, компетентность, умение сотрудничать);
людям (чувство долга, ответственность, такт, честность, правдивость, справедливость, милосердие, терпимость, умение принимать человека таким, какой он есть; уважение к людям разного возраста и противоположного пола);
себе (гордость, скромность, чувство собственного достоинства, самокритичность и т. п.).
Критериями нравственной компетенции воспитанника школы –интерната определены:
нравственное сознание;
нравственные чувства;
нравственное поведение.
4. Гражданская культура личности. Данный компонент базовой культуры личности представлен сознательным и активным выполнением гражданских обязанностей и долга перед государством, обществом, народом. Его реализация происходит посредством гражданского воспитания, представляющего собой процесс формирования уважения к закону и беспрекословного подчинения ему, нормам коллективной жизни, развитие гражданского самосознания, социальной и политической ответственности, культуры межнациональных отношений, гражданских чувств и качеств: патриотизма, национальной и расовой терпимости, чувства гражданского долга и социальной ответственности, готовности защищать своё отечество, отстаивать свои убеждения.
Составными компонентами гражданского воспитания являются политическое и правовое воспитание.
Основные задачами политического воспитания заключаются в формировании политического сознания, отражающего отношения между государствами, нациями, партиями, и умений разбираться в них с духовно-нравственных позиций. При этом соблюдаются принципы объективности; вариативности; свободы выбора оценок и позиции в границах общечеловеческих ценностей.
В задачи правового воспитания входит формирование правовой культуры и правового поведения воспитанников школы-интерната, заключающееся в осуществлении правового всеобуча, развитии правового сознания и законопослушного поведения, преодоление правового нигилизма. Реализуется данный вид воспитания в процессе изучения дисциплин общественного блока, овладения элементарной юридической грамотности.
Критериями гражданской компетенции воспитанника школы –интерната определены:
разумное использование своих прав;
точное соблюдение и уважение законов своей страны.
5. Культура труда и экономическая культура личности. Формирование экономической культуры воспитанников школы-интерната осуществляется в процессе трудового и экономического воспитания и обучения.
Трудовое воспитание представляет собой совместную деятельность воспитателя и воспитанников, направленную на развитие у последних общетрудовых умений и способностей, психологической готовности к труду, формирование ответственного отношения к труду и его продуктам, на сознательный выбор профессии. Его основными задачами являются:
политехническая и начальная экономическая подготовка;
подготовка к выбору профессии, профориентация;
формирование добросовестного отношения к труду, потребности в нем, ответ ственности и чувства долга, профмобильности;
выработка навыков и умений работы с простейшими инструментами.
Экономическое воспитание представлено целенаправленным взаимодействием воспитателей и воспитанников, направленным на формирование у них элементарных экономических знаний, умений и навыков, потребностей, интересов и стиля мышления, соответствующих природе, принципам и нормам современных социально-экономических отношений, на приобретение доступного им целостного понятия о производстве, распределении, обмене и потреблении материальных и духовных благ.
Задачами экономического воспитания являются:
формирование потребности в экономических знаниях и экономической дея тельности;
усвоение основных экономических понятий, категорий, законов и процессов;
развитие ответственности, предприимчивости, самостоятельности, расчетли вости и др.;
приобретение навыков, необходимых для предпринимательской деятельности;
формирование психологической готовности к трудностям рыночной экономики.
Формирование экономической культуры осуществляется через специальные учебные предметы (экономика, экономическая и социальная география России и мира, трудовое обучение, черчение и т.п.), факультативы, деловые игры, тренинги, кружковые занятия, а также через трудовое и профессиональное обучение.
Значительное внимание в формировании культуры труда и экономической культуры воспитанников школы-интерната уделяется профориентационной работе, заключающейся в оказание помощи воспитанникам в выборе профессии в соответствии со способностями, склонностями и рынком труда.
Педагогами в работе используются следующие виды профориентации: профпросвещение, профконсультация (справочно-информационная, медицинская, диагностическая, корректирующая), профдиагностика, профкоррекция.
Критериями трудовой компетенции воспитанника школы-интерната определены:
наличие общетрудовых умений;
психологическая готовность к труду;
ответственное отношение к труду;
сознательный выбор профессии.
6. Экологическая культура личности. Формирование экологической культуры личности осуществляется в процессе экологического воспитания, которое представляет собой целенаправленное развитие у подрастающего поколения высокой экологической культуры, включающей в себя знания о природе, гуманное, ответственное отношение к ней как к наивысшей национальной и общечеловеческой ценности и готовность к природо охранительной деятельности.
Возможности формирования экологической культуры заложены во все учебные предметы: как естественного цикла, так и гуманитарного, общественного и эстетического циклов.
В формировании экологической культуры большое значение отводится общественно-полезному труду природоохранительного характера (уголки природы; экологическая деятельность в учреждении).
Критериями экологической компетенции воспитанника школы-интерната определены:
понимание современных экологических проблем;
осознание ответственности за сохранение природы;
активная природоохранительная деятельность;
развитое чувство любви к природе, умение видеть, ценить и сохранять ее красоту.
7. Эстетическая культура личности. Данный компонент базовой культуры личности формируется в процессе эстетического воспитания, как целенаправленном процессе формирования у подрастающего поколения потребности в высоких культурных и духовных ценностях и в их дальнейшем обогащении, развития творческих способностей.
Основными задачами эстетического воспитания определены:
обогащение личности художественно-эстетической культурой, пониманием произведений искусства;
обучение начальным навыкам и умениям самостоятельности деятельности в искусстве;
развитие музыкального слуха, художественной зоркости, творческого воображения, оригинального мышления;
воспитание эстетических чувств;
формирование эстетического сознания.
Критериями экологической компетенции воспитанника школы-интерната выделены:
наличие начальных навыков и умений самостоятельности деятельности в искусстве;
понимание произведений искусства;
наличие потребности в художественно-творческой деятельности и создании эстетических ценностей.
8. Физическая культура личности. Формирование физической культуры личности осуществляется в процессе физического воспитания – системе совершенствования человека, направленной на физическое развитие, укрепление здоровья, обеспечение высокой работоспособности и выработку потребности в постоянном физическом самосовершенствовании.
Похожие:
 | Департамент образования города москвы юго-восточное окружное управление... Протокол №1 от Г. В. Негодова З. И. Петрова |  | Департамент образования города москвы южное окружное управление образования... Утвердить следующий годовой календарный учебный график гбоу средней общеобразовательной школы №915 на 2013-2014 учебный год |
| План работы школы на 2012 2013 учебный год Департамент образования города Москвы Восточное окружное управление образования города Москвы Государственное образовательное учреждение... | | Департамент образования города москвы западное окружное управление... Во исполнение нормативных документов Министерства образования и науки, Департамента образования города Москвы, Западного окружного... |
| Департамент образования восточное окружное управление Государственное бюджетное образовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №317 является государственным некоммерческим... | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Государственное бюджетное образовательное учреждение города москвы специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат... |
| Департамент образования города Москвы Западное окружное управление... Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования Национальный исследовательский... | | Южное окружное управление образования государственное бюджетное образовательное... Цель урока: ознакомить учащихся с устройством и работой системы пуска двигателя. Развивать логическое и творческое мышление, прививать... |
| Северное окружное управление образования Государственное бюджетное образовательное учреждение города Москвы средняя общеобразовательная школа №185 | | Северное окружное управление образования Государственное бюджетное образовательное учреждение города Москвы средняя общеобразовательная школа №185 |
| Департамент образования города Москвы Северное окружное управление... Закон Российской Федерации «Об образовании» от 10. 07. 1992 №3266-1 (в редакции Федеральных законов от 13. 01. 1996г. №12-фз; от... | | Юго-западное окружное управление образования Государственное бюджетное образовательное учреждение города москвы средняя общеобразовательная школа №521 |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Департамент образования города москвы центральное окружное управление образования государственное бюджетное образовательное учреждение... | | Департамента образования города москвы государственное бюджетное образовательное учреждение Образовательное учреждение: Томская область, огоу «Моряковская специальная (коррекционная) школа – интернат для детей – сирот и детей,... |
| Центральное окружное управление образования Государственное бюджетное образовательное учреждение города Москвы средняя общеобразовательная школа с этнокультурным литовским компонентом... | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... ... |
