Департамент образования города москвы южное окружное управление образования государственное бюджетное образовательное учреждение города москвы специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат VII вида №73

Скачать 2.07 Mb.

Название	Департамент образования города москвы южное окружное управление образования государственное бюджетное образовательное учреждение города москвы специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат VII вида №73
страница	2/12
Дата публикации	18.06.2013
Размер	2.07 Mb.
Тип	Документы

100-bal.ru > Право > Документы

1 2 3 4 5 6 7 8 9 ... 12

Раздел II.

АНАЛИТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОГРАММЫ

Визитная карточка ГБОУ СКОШИ № 73

Государственное бюджетное образовательное учреждение города Москвы специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат VII вида № 73 является органичной частью единого образовательного пространства города Москвы. Она создана для обучения и воспитания детей с задержкой психического развития с целью коррекции отклонений в их развитии средствами образования и трудовой подготовки в совокупности с проведением лечебно-профилактических мероприятий, а также социально-психологической реабилитации для последующей интеграции в обществе.

ГБОУ СКОШИ № 73 имеет бессрочную лицензию на право осуществлять образовательную деятельность по образовательным программам:

начальное общее образование, учитывающее особенности психофизического развития и индивидуальных возможностей воспитанников;
основное общее образование, учитывающее особенности психофизического развития и индивидуальных возможностей;
содержание, воспитание, социальная адаптация воспитанников;
программы художественно-эстетической направленности;
программы научно-технической направленности;
программы физкультурно-спортивной направленности.

Учреждение занимает хорошо озелененную территорию площадью 34424 кв. м, площадь асфальтового покрытия 6749 кв. м, площадь газонов и лесопарка 19282 кв. м, спортивные площадки 2768 кв. м, футбольное поле 1787 кв. м, волейбольная и баскетбольная площадки, площадка для легкой атлетики, игровые площадки 1262 кв. м с беседками и малыми игровыми формами в количестве 10 штук. На хозяйственном дворе обустроена площадка для контейнеров по сбору мусора. Территория освещена и ограждена забором с двумя выездами с железными воротами.

Школа-интернат занимает 4 здания, соединенных стеклянными переходами (постройки 1962 года): 3 здания четырехэтажных (1 учебный корпус и 2 спальных) и одноэтажное здание столовой. На территории имеется отдельно стоящее здание гаража и будка-проходная. На все здания оформлено бессрочное право оперативным управлением. Свидетельство на право пользования земельным участком находится в стадии оформления.

Помещения оборудованы АПС, огнетушителями – 71 шт., пожарными рукавами, пожарным гидрантом.

Все помещения первого этажа оборудованы распашными решетками.

На первом этаже здания № 2 размещается медицинский блок, который включает в себя следующий набор помещений: кабинет врача-педиатра (смотровой), процедурный кабинет, два изолятора (для девочек и мальчиков) на 4 места, бокс на одно место, полностью оборудованное помещение для хранения медикаментов, буфетная, набор санитарно-гигиенических помещений.

Пищеблок имеет полный набор производственных помещений и обеденный зал на 200 мест. Имеется сертификат и санитарно-эпидемиологическое заключение о соответствии питания столовой требованиям нормативных документов по показателям безопасности.

Строение № 1 предназначено для начальной школы. В нем расположены классные комнаты, спальни, игровые, санитарно-гигиенические помещения.

В помещениях строения № 2 проживают и проводят вторую половину дня воспитанники средней школы. В нем имеются классные комнаты, спальни, комнаты отдыха, санитарно-гигиенические помещения. В связи с переполненностью учебного заведения и открытия в 2012-2013 учебном году дополнительных трех классов начальной школы, на втором этаже оборудованы три учебных кабинета для этих учащихся. На первом этаже строения № 2 расположены кабинеты психолога, логопедов, комната психокоррекции, видеозал. Кроме того, в строении № 2 имеются кабинеты ритмики, мастерские студий дополнительного образования.

Центральное строение – это учебный корпус. В нем расположены все необходимые для проведения полноценного учебно-воспитательного процесса в основной школе кабинеты – всего 17 учебных кабинетов, мастерские, библиотека, актовый зал, 2 компьютерных класса, спортивный зал, административные кабинеты.

Все помещения соответствуют предъявляемым требованиям и нормам СанПИНа, полностью обеспечены мебелью, оборудованием, учебной и методической литературой. Фонд школьной библиотеки составляет: 21 141 экземпляров художественной литературы, 12 888 экземпляров учебной литературы.

В подвальных помещениях всех трех корпусов расположены душевые комнаты, прачечная, складские помещения.

Предельная численность контингента воспитанников – 216 человек.

Образовательное учреждение функционирует по типовому штатному расписанию.

Данное образовательное учреждение создано для осуществления учебно-воспитательного процесса и развития детей, имеющих диагноз «задержка психического развития».

Комплектование школы-интерната осуществляется по направлениям Департамента образования города Москвы на основании заключения окружной или городской психолого-медико-педагогической комиссии.

На момент изменения и дополнения программы в школе-интернате 22 класса, в которых обучается 248 воспитанников, из них:

I ступень - 12 классов, 142 человека.

II ступень - 10 классов, 106 человек

Среди воспитанников:

мальчиков – 182,
девочек – 66 .

Ежегодно в среднем 100 % выпускников поступают в средние специальные учебные заведения.

Особенностью педагогического коллектива школы-интерната является достаточно высокий уровень профессионализма, стабильность, способность к преодолению возникающих трудностей.

Педагогический коллектив в школе – интернате – 53 чел., из них:

имеют ведомственные награды – 6 человек;

Заслуженный учитель РФ

1

Почетный работник общего образования РФ

4

Отличник просвещения РСФСР

2
награждены дипломами, грамотами и благодарственными письмами:

Грамота Министерства образования и науки РФ	7
Грамота Департамента образования города Москвы	16
Диплом Департамента образования города Москвы	6
Благодарственное письмо Департамента образования города Москвы	4
Грамота Южного окружного управления образования	23

имеют квалификационные категории:

высшую – 12 чел. (22 %)
I – 15 чел. (28 %)
II – 16 (30 %)

средний возраст педагогического коллектива – 43 года

Все педагоги школы-интерната постоянно самосовершенствуются в системе межкурсовой подготовки на 3-х уровнях (город, округ, школа-интернат).

Педагоги школы-интерната постоянно обобщают свой педагогический опыт и участвуют в его распространении:

- выступают на школьных, окружных, городских конференциях, семинарах;

- публикуют печатные работы;

- зарегистрированы в сетевых учительских сообществах;

- участвуют в профессиональных конкурсах, являются победителями и финалистами профессионального конкурса.

Школа-интернат обладает достаточной материально-технической базой.

Для реализации учебно-познавательной и воспитательной деятельности в школе созданы условия:

функционируют учебные кабинеты: математики (2), русского языка и литературы (4), иностранного языка, физики, химии и биологии, технологии, истории, начальной школы (12), а также кабинеты психологической поддержки, логопедии, которые подключены к Интернету.
учебные кабинеты оборудованы и постоянно пополняются учебно-методическими пособиями и техническим оборудованием.
в школе работает библиотека с фондом – 21 141экземпляров;

из них:

учебная литература – 12 888 экз.
методическая литература – 1886 экз.
художественная литература – 6 367 экз.

Педагогический коллектив школы-интерната активно взаимодействует с высшими и средними учебными заведениями, с окружными и городскими психолого-медико-социальными центрами, с учреждениями дополнительного образования, с методическими службами города и округа, с учреждениями культуры и спорта г. Москвы, с судебно-правовыми организациями, с учреждениями социального обслуживания, с органами исполнительной власти, с лечебными и оздоровительными учреждениями, с общественными организациями.

Образовательное пространство школы-интерната способствует качественному обучению воспитанников с разным мотивационным уровнем, учитываются не только способности, но и индивидуальные потребности и интересы ребенка и учителя.

В школе-интернате сложился стабильный, профессиональный педагогический коллектив, способный и готовый успешно работать в условиях модернизации российского образования.
2.2 Проблемы развития образовательного процесса школы-интерната и пути их решения

Возможность получения качественного образования продолжает оставаться одной из наиболее важных жизненных ценностей граждан, решающим фактором социальной справедливости и политической стабильности.

Развитие общего образования предусматривает индивидуализацию, ориентацию на практические навыки и фундаментальные умения. Стратегическая цель – повышение доступности качественного образования, соответствующего современным потребностям общества и каждого гражданина.

Образовательная программа школы-интерната на 2007-2012 гг. предусматривала выполнение основы современных подходов к качественному общему образованию. С учетом этого решались следующие задачи:

доступность качественного образования для учащихся с различными возможностями;
создание условий для социальной мобильности обучающихся;
обеспечение инновационного характера базового образования в соответствии с требованиями экономики;
обновление содержания и технологий образования.

Большое значение для достижения качества образования имеет личностно-ориентированный подход, предусматривающий знание и учет различающихся возможностей каждого школьника в овладении учебным материалом.

Мониторинг учебного процесса за последние три года позволил выявить положительную динамику в обучении учащихся, обусловленную прежде всего знанием психофизических особенностей каждого ребенка, уровнем его интеллекта, выполнением одного из важнейших требований к процессу обучения на всех уровнях формирования потребностей к данному виду деятельности, что в свою очередь позволяло влиять на мотивационную сферу деятельности ученика.

Школа-интернат в основном выполнила социальный заказ на удовлетворение образовательных потребностей учащихся и родителей.

	2009-2010		2010-2011		2011-2012
	чел.	%	чел.	%	чел.	%
Общее количество выпускников	19	9	22	11	24	10,7
Число учащихся, переведенных на следующую ступень обучения	36	17,5	34	17	47	21
Число учащихся окончивших на «4-5»	80	39	85	42	80	35,7
Оставлены на повторный курс обучения (всего человек)	4	0,02	8	0,4	5	0,2
Оставлены на осень (всего человек)	-	-	-	-	-	-
Качество обученности (%)	42,7		45		46

Качество образования в начальной школе

Анализ результатов контрольных работ, ежегодно проводимых в 4-х классах, показывает, что уровень подготовки выпускников начальной школы соответствует требованиям государственного образовательного стандарта начального общего образования. Так, выпускники начальных классов приобрели общие учебные умения, навыки, освоили способы определенных стандартами видов деятельности. При осуществлении познавательной деятельности воспитанники научились наблюдать объекты окружающего их мира, устно описывать их, находить изменения, происходящие с данными объектами.

Также выпускники начальной школы показывают достаточный уровень развития логического мышления: способности сравнивать, обобщать, проводить простой анализ; осуществлять простейшие измерения заданными способами; работать с простейшими предметными и знаковыми моделями.

Сформированы такие информационные и коммуникативные умения, как умение работать с различными видами текстов, осуществлять передачу, поиск, преобразование, хранение информации, использовать компьютер, находить и проверять необходимую информацию в различных доступных для них источниках, не противоречащих задачам обучения и воспитания.

Выпускники начальной школы демонстрировали способность выполнять инструкции, следовать образцу и простейшим алгоритмам, договариваться между собой в процессе учебного сотрудничества.

Также необходимо отметить, что воспитанники начальной школы имели положительную мотивацию к обучению, были открыты и доброжелательны в общении с одноклассниками, педагогами и взрослыми.

При этом некоторые трудности у воспитанников начальной школы возникали при выполнении заданий, связанных с созданием нового продукта, самостоятельной организацией собственной познавательной и других видов деятельности, отмечались недостаточно сформированные навыки логического и критического мышления.

Часто возникали трудности при работе в малых и больших группах. Некоторые выпускники начальной школы затруднялись в построении монологической и диалогической речи.

Таким образом, анализ результатов качества образования выпускников начальной школы, показывает, что предметно-информационная и ценностно-ориентационная составляющие соответствуют стандартам общего образования. Также следует отметить недостаточно полную реализацию деятельностно-коммуникативного компонента образованности, что требует повышенного внимания к развитию коммуникативных навыков, самостоятельной организации познавательной деятельности воспитанников.
Качество образования в основной школе.

Анализ экзаменационных работ, устных ответов по результатам итоговых аттестаций показывает, что уровень подготовки выпускников основной школы в целом соответствует требованиям государственного образовательного стандарта основного общего образования: сформирована способность понимать и устанавливать причинно-следственные связи, умеют проводить исследования несложных практических ситуаций; владеют различными методами познавательной деятельности.

У учащихся отмечается сформированность собственной системы ценностных ориентаций, среди которых можно особо выделить здоровье, дружба, взаимопонимание, личностный успех, образование, материальный достаток и т.д.

Следует отметить взаимосвязь и обусловленность позитивной динамики результатов обучения с внедрением в учебный процесс элементов развивающего и проблемного обучения.

Вместе с тем, в основной школе можно наблюдать следующие проблемы:

стабильное значительное снижение на ступени основного общего образования качественных показателей обученности по сравнению со ступенью начального общего образования;
снижение мотивации воспитанников к учебной деятельности, что оказывает существенное влияние на показатели качества обученности;
воспитанники испытывают затруднения в выборе и использовании знаковых систем в соответствии с коммуникативной задачей, сферой и ситуацией общения, при этом не на должном уровне развито умение участвовать в речевом общении, в частности, в диалоге, предполагающем равенство сторон в общении, а, соответственно, навык понимания и принятия иной точки зрения;
наблюдается отсутствие развитой рефлексивной деятельности, выражающееся в несформированности навыков контроля и оценки своей деятельности, неспособности аргументировано оценить свои учебные достижения, поведение, дать характеристику своей личности, своему физическому и эмоциональному состоянию.

Таким образом, анализ результатов качества образования выпускников основной школы, показывает, что предметно-информационная и ценностно-ориентационная составляющие соответствуют стандартам общего образования. Также следует отметить недостаточно полную реализацию деятельностно-коммуникативного компонента образованности и рефлексивной деятельности, соответственно следует уделять внимание развитию коммуникативных, рефлексивных навыков, креативности, мотивации к учебной деятельности.
Результативность системы дополнительного образования.

Программы дополнительного образования тесно взаимосвязаны с другими образовательными программами в рамках образовательной программы школы-интерната. Характерна направленность программ на развитие природных способностей воспитанников, их интеллектуальной и эмоциональной сферы, социальной адаптации.

Непосредственно, развитие воспитанников в процессе дополнительного образования осуществлялось в трех взаимопроникающих направлениях:

личностный рост;
совершенствование и развитие в избранном виде деятельности (предметно-деятельностная сфера);
повышение функциональной грамотности.

Среди недостатков системы дополнительного образования следует выделить следующие:

нереализованность социально-психологического направления дополнительного образования;
недостаточная реализация творческих возможностей воспитанников в связи с недоработкой кадровых, программно-методических и организационных вопросов.

Таким образом, дополнительное образование соответствует предъявляемым к данной системе требованиям, являясь сферой освоения воспитанниками личностно-значимого, ценностно-наполненного, индивидуального опыта добровольно избранной образовательной деятельности по интересам, и способствующей реализации их сил, знаний, полученных в базовом компоненте. При этом следует обратить внимание на решение выделенных проблем.

При изменении и дополнении образовательной программы нельзя не учитывать ведущие направления модернизации общего образования, к которым относятся:

личностная ориентация содержания образования;
нормализация учебной нагрузки воспитанников; устранение перегрузок, подрывающих их физическое и психическое здоровье; повышение удельного веса и качества занятий физической культурой;
деятельностный характер образования, направленность содержания образования на формирование общих учебных умений и навыков, обобщенных способов учебной, познавательной, коммуникативной, практической, творческой деятельности, на получение воспитанниками опыта этой деятельности;
усиление воспитательного потенциала способствующего утверждению ценностей гражданского общества и правового демократического государства, становлению личности воспитанника;
формирование ключевых компетенций – готовности воспитанника использовать усвоенные знания, умения и способы деятельности в реальной жизни для решения практических задач;
обеспечение вариативности и свободы выбора в образовании для субъектов образовательного процесса;
усиление роли дисциплин, обеспечивающих успешную социализацию воспитанников, - экономики, истории, права, литературы, русского, родного и иностранного языков, улучшение профессиональной ориентации и трудового обучения;
соответствие содержания образования возрастным закономерностям развития воспитанников, их особенностям и возможностям на каждой ступени образования;
обеспечение всеобщей компьютерной грамотности;

Решение настоящих задач – обеспечения доступности, качества и эффективности образования – предполагает определенные изменения. Одним из основных методологических оснований обновления содержания образовательных программ мы выделяем компетентностный подход.

Понятие «компетентность» включает когнитивную, операционально-технологическую, мотивационно-ценностную, этическую, социокультурную, творческую, поведенческую составляющие. В его содержание входят результаты обучения (знания и умения), система ценностных ориентации, привычки и др. Компетентности относятся к ключевым, если овладение ими позволяет решать повседневные жизненно значимые проблемы и требуют значительного интеллектуального развития: абстрактного мышления, саморефлексии, определения своей собственной позиции, самооценки, критического мышления и др.

В структуре ключевых компетентностей выпускника школы-интерната выделяются следующие:

компетентность в сфере самостоятельной познавательной деятельности, основанная на усвоении способов приобретения знаний из различных источников информации;
компетентность в сфере гражданско-общественной деятельности (выполнение ролей гражданина, избирателя, потребителя и иных ролей);
компетентность в сфере социально-трудовой деятельности (в том числе умение анализировать ситуацию на рынке труда, оценивать собственные профессиональные возможности, ориентироваться в нормах и этике трудовых взаимоотношений; навыки самоорганизации);
компетентность в бытовой сфере (включая аспекты собственного здоровья, семейного бытия и проч.);
компетентность в сфере культурно-досуговой деятельности (включая выбор путей и способов использования свободного времени, культурно и духовно обогащающих личность).

В Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года подчеркивается необходимость ориентации образования не только на усвоение воспитанниками определенной суммы знаний, но и на развитие их личности, познавательных и созидательных способностей. В документе указывается, что общеобразовательная школа должна формировать целостную систему универсальных знаний, умений и навыков, а также самостоятельной деятельности и личной ответственности воспитанников, то есть, опять таки ключевые компетентности, определяющие современное качество образования. В Концепции определены также важнейшие задачи воспитания: формирование гражданской ответственности и правового самосознания, духовности и культуры, инициативности, самостоятельности, толерантности, способности к успешной социализации в обществе и активной адаптации на рынке труда.

Таким образом, в качестве главного результата модернизации общего образования рассматривается готовность и способность молодых людей, заканчивающих школу, нести личную ответственность за собственную успешную жизнедеятельность и за благополучное, устойчивое развитие общества.

Ожидаемый результат школьного образования во многом связан с развитием субъектности обучающихся. Быть субъектом означает: быть хозяином своей жизнедеятельности, «жизненной траектории»; творцом своей культуры и автором культурных «произведений» в различных областях деятельности; оставаться далеко не в стороне от исторических процессов, событий, происходящих в обществе, в культуре. Соответственно, основными задачами выступают:

развитие личностной и образовательной компетентности воспитанников, их готовности и способности к непрерывному самосовершенствованию и самообразованию;
развитие у воспитанников самостоятельности и способности к самоорганизации;
развитие умений отстаивать свои права, формирования высокого уровня правовой культуры;
формирование готовности к сотрудничеству, развитие способности к созидательной, творческой деятельности;
формирование толерантности, терпимости к чужому мнению; умений вести диалог, искать и находить оптимальные компромиссы.

Соответственно, основные результаты образовательной деятельности школы-интерната могут быть представлены системой ключевых компетентностей воспитанников в интеллектуальной, гражданско-правовой, коммуникационной, информационной и прочих сферах. Обеспечение же компетенций может быть за счет усиления социально-гуманитарного, ценностно-ориентированного потенциала содержания общего образования, его практической ориентации, смещения акцентов в методиках и технологиях образовательной деятельности в сторону освоения воспитанниками оптимальных способов самостоятельной деятельности, практических навыков самообразования.

Модернизация содержания общего образования предусматривает наращивание знаний и базовых навыков воспитанников в областях, обеспечивающих их активную социальную адаптацию. Значительное место необходимо будет отвести решению проблем дифференциации и индивидуализации образовательного процесса посредством создания и реализации вариативных образовательных программ, ориентированных на различную категорию воспитанников.

Таким образом, при сохранении фундаментальности образования предстоит усилить его практическую, жизненную направленность. И основными условиями достижения данных целей будут, прежде всего, определение принципов образовательной политики школы-интерната и подготовка педагогов к обеспечению вариативности, личностной, развивающей, практико-ориентированной направленности общего образования, его возрастной адекватности.

При этом при определении приоритетных направлений модернизации содержания образовательных программ необходимо помнить, что содержание образования — это педагогически адаптированный социальный опыт человечества, тождественный по структуре человеческой культуре во всей ее полноте. Содержание образования состоит из следующих основных структурных элементов:

опыта эмоционально ценностного отношения к миру, людям, событиям, процессам (фиксируется в форме личностных ориентации);
опыта познавательной деятельности (фиксируется в форме системы знаний, умений, навыков, способов учения, системы общеучебных умений);
опыта осуществления известных и творческих способов деятельности (фиксируется в форме умений действовать по образцу и в нестандартных ситуациях).

Освоение данных типов опыта позволяет сформировать у воспитанников ключевые компетентности, личностно ориентированные по своей природе.

Однако, определяя компетентностный подход приоритетным направлением в модернизации содержания образовательных программ, мы считаем, что при разработке образовательной программы нельзя не учитывать приоритетность гуманистической, личностно-ориентированной парадигмы образования. Данная парадигма ставит главной задачей развитие индивидуальных качеств человека (личности), а ориентация на личность не приемлет одинаковость, одноуровневость в образовании. Соответственно, основанием для разработки концептуальных положений, целей, задач и прогнозируемых результатов работы школы-интерната является осознание (на разном уровне) и принятие педагогическим коллективом идеи гуманизации образования.

Центральной идеей гуманистического направления является уникальная целостная личность, стремящаяся к самоактуализации и самореализации, способная к осознанному и ответственному выбору в разнообразных жизненных ситуациях. Целью педагогического процесса в гуманистическом пространстве педагогических воздействий становится человек. Личность ребенка при успешной реализации цели становится реальной ценностью. В то же время активная самореализация и самоактуализация не должна подавлять достоинства и интересы других людей.

Концепции гуманизации образования в школе-интернате осуществляется в процессе перестройки традиционной практики обучения и воспитания в рамках человекоцентрированного подхода по следующим взаимосвязанным направлениям:

создание психологического климата доверия между педагогами и воспитанниками;
обеспечение сотрудничества в принятии решений между всеми участниками образовательного процесса;
актуализация мотивационных ресурсов учения;
развитие у педагогов особых личностных установок, наиболее адекватных гуманистическому обучению;
помощь педагогам и воспитанникам в личностном развитии.

Кроме того, современные требования к школьной системе актуализируют другое направление образования — его гуманитаризацию. Данное направление предполагает создание системы мер, направленных на приоритетное развитие общекультурных компонентов в содержании образования. Внедренная в школьный контекст оптимальная система мер гуманитаризации образования в школе-интернате содействует формированию личностной зрелости обучающихся и рассматриваться как механизм развития культуры, формирования образа мира и человека в нем.

Гуманитаризация образования предполагает обеспечение процесса формирования социальной зрелости подрастающих поколений, самоопределения личности в социуме и культуре, выработку на этой основе жизненной позиции современного человека, способного к успешному включению в социокультурное и образовательное пространство. Реализация данной цели возможна при культурообразующем характере содержания школьного образования, в котором должны быть целостно и гармонично представлены ценности материальной и духовной культуры, основы наук и ведущие сферы искусства, экономическая культура и культура труда, политическая, правовая и коммуникативная культура, культура семейных отношений и т.д.

Фундамент общей культуры закладывает базовый компонент содержания образования. Его уровень и характер меняются в ходе научно-технического и социального прогресса. Этот компонент включает необходимый комплекс знаний, идей, ценностных представлений, универсальных способов познаний, мышления, практической деятельности, без овладения которыми невозможны взаимопонимание и взаимодействие людей, гармония человека и общества, человека и природы, социальная деятельность.

Личность воспитанника рассматривается как объект и субъект социализации. Как субъект человек в процессе социализации не только осваивает социокультурные нормы и ценности, но и включается в процесс их преобразования и создания новых, при этом самореализуясь и саморазвиваясь. Развитие личности, включающее развитие способностей, формирование потребностно-мотивационной сферы деятельности и т.д., происходит по мере решения обучающимся ряда задач, которые встают перед ним на каждом возрастном этапе. Задачи эти имеют противоречивый характер: с одной стороны, они предъявляются человеку институтами общества, школой в том числе, с другой — воспринимаются им из общественной практики, непосредственного окружения. Эти задачи не всегда совпадают между собой, на каждом возрастном этапе имеют специфическое содержание и способы его решения. Задача образовательного учреждения как социального института состоит в обеспечении условии успешного вхождения личности в социум, социокультурную среду и интеграции в ней.

Главный смысл социального развития ребенка заключается в его постепенном переходе, одновременно и ритмичном от самовосприятия, самооценки и самоутверждения к самосознанию, социальной ответственности, удовлетворению потребности в саморазвитии и самореализации потенциальных возможностей, субъективного осознания себя самостоятельным членом общества, понимания своего места в нем, т.е. успешной интеграции в нем. Формирование данной позиции представляет собой постоянный процесс и одновременно результат социального развития ребенка, включенности его в социокультурное пространство.

Современная школа гуманитарной и гуманистической ориентации основывается на единстве трех начал: национального, общегосударственного и общемирового, позволяющим человеку глубоко чувствовать принадлежность к родному народу, осознавать себя гражданином страны и субъектом мировой цивилизации. Культурно-исторические традиции народа, их диалектическое единство со всеобщей человеческой культурой являются источником, формирующим содержание образования, всю образовательную деятельность школы-интерната.

Ориентация педагогического процесса на создание благоприятных условий для удовлетворения потребностей как основы гуманистического воспитания для школы-интерната является перспективной, конкретной и принятой педагогическим коллективом и каждым педагогом как собственная педагогическая цель. При этом, основными установками педагога будут являться следующие:

безусловное безоценочное принятие любого ребенка как личности;
стремление к эмпатическому пониманию, то есть видению и пониманию педагогом внутреннего мира и повеления каждого воспитанника с его внутренней позиции, как бы его глазами;
истинность и искренность, предполагающая открытость педагога своим собственным мыслям и переживаниям и способность открыто выражать их воспитанникам.

Педагоги школы-интерната должны быть заинтересованы в превращении этих установок в реально действующие принципы своего взаимодействия с детьми и стремится овладеть ими. Соответственно, были разработаны следующие основные принципы проектирования содержания образования и образовательного процесса:

системообразующий фактор проектирования образования – развитие личности воспитанника;
провозглашение цели образования – становление действенной компетенции (социальной, интеллектуальной, нравственной) воспитанника как личности, способной к самоопределению, самообразованию, саморегуляции и самоактуализации;
знания – ориентировочная основа для различных видов учебно-познавательной и других видов деятельности;
предмет познания ребенка – вся окружающая его действительность как нечто целое: не набор и не система знаний воспитанника, а обобщенное, целостное представление о мире, о месте в нем общества, человека и о мире, частью которого является конкретный воспитанник;
дифференциация содержания и организация процесса образования на основе учета индивидуально-психологических особенностей воспитанников, их потребностей в реализации и осуществлении себя;
обеспечение интеграционного единства форм, методов и средств обучения;
создание интегративных спецкурсов, учебных модулей, способствующих более заинтересованному, личностно значимому и осмысленному восприятию знаний, что усиливает мотивацию, позволяет более эффективно использовать учебное время;
информатизация как специфическая сфера содержания образовательного процесса, формирующая в сознании воспитанников восприятие мира в целостном виде как единого информационного поля;
создание специальных форм групповой учебной деятельности, направленной на развитие умений согласованно действовать для достижения поставленных целей, способностей адекватно оценивать и эффективно использовать личностные качества одноклассников в коллективной деятельности, умений разрешать конфликтные ситуации;
обеспечение сотрудничества всех субъектов на основе построения общения на паритетных началах, признание за каждым участником права на собственную позицию и мнение, признание каждого субъекта общения индивидуальной и уникальной личностью;
диалогизация педагогического взаимодействия как условие для самостоятельного обнаружения воспитанниками познавательных проблем и задач;
открытость обучения будущему, направленность на его предвосхищение;
осуществление деятельностно-ориентированного подхода, обучение не только действию, но и целеполаганию, умению контролировать, анализировать и оценивать свои и чужие действия; переход от учебной деятельности в учебной ситуации к практической деятельности в реальной жизненной ситуации;
систематическая обратная связь между педагогом и воспитанниками, как средство получения учителем информации о ходе усвоения учебного материала и динамике развития личности, как возможность управления процессом; для учащихся как средство формирования знания о себе, создания положительной мотивации учения.

Таким образом, образовательная программа ГБОУ СКОШИ № 73 – это модель образовательного процесса, содержащая цели и задачи современного образования, особенности педагогической системы, состав и обобщенное содержание образовательных областей и предметов, связей между ними, специфику их содержания с учетом направленности образования, технологические подходы к организации образовательного процесса, проект результата образования.

Содержание образовательной программы ГБОУ СКОШИ № 73 ориентирует на:

обеспечение гарантий прав каждого ребенка на получение образования;
удовлетворение образовательных потребностей всех участников образовательного процесса на основе построения личностно-ориентированного образовательного процесса;
обеспечение базового стандарта образования путем рационального распределения федерального, регионального и школьного компонентов в учебном плане;
обеспечение развития личностной и образовательной компетентности воспитанников, их готовности и способности к непрерывному самосовершенствованию и самообразованию;
предоставление возможности для получения образования в соответствии со склонностями, способностями, интересами и состоянием здоровья воспитанников;
осуществление целостной системы дополнительного образования;
реализацию всех ведущих функций школы-интерната;
осуществление содержания управленческой деятельности за процессом образования и его результатами, создание мониторинга качества образования.

Общей целью образования ГБОУ СКОШИ № 73 в соответствии с положениями федерального и регионального компонентов государственного образовательного стандарта – создание условий для формирования ключевых компетентностей воспитанников, способных к успешной социализации в обществе и активной адаптации на рынке труда.

Достижение цели обеспечивается решением следующих задач:

изучение и учет образовательных потребностей субъектов образовательного процесса, а также познавательных интересов и способностей воспитанников;
обновление содержания образования в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта общего образования и образовательными потребностями субъектов образовательного процесса;
организация системы мониторинга качества образования, основным индикатором которого является уровень образованности;
внедрение гуманистического, личностно-ориентированного образования, элементов развивающего обучения, а также передовых технологий образовательного процесса;
обеспечение непосредственного участия каждого воспитанника во всех видах учебной деятельности для формирования социокультурной воспитательной среды, самовыражения и саморазвития;
развитие дополнительного образования для более полной реализации творческого потенциала и образовательных потребностей воспитанников с учетом их индивидуальных способностей и желаний;
сохранение и укрепление здоровья детей за счет валеологизации образовательного процесса, организации мониторинга физического здоровья воспитанников и условий здоровьесберегающей организации учебного процесса;
обеспечение медико-психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса;
обеспечение высокого профессионального уровня всех категорий работников школы-интерната;

Предполагаемый результат реализации образовательной программы: гуманистическая, личностно ориентированная система образования, основанная на нравственных ценностях, дающая полное удовлетворение культурно-образовательным запросам личности, способствующая дальнейшему саморазвитию и самореализации выпускников ГБОУ СКОШИ № 73. Соответственно, конечной целью образования должно стать развитие профессионально ориентированной, способной к самоопределению и самореализации, творчески мыслящей, интеллектуально и нравственно полноценной личности, ведущей здоровый образ жизни.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 ... 12

	Департамент образования города москвы юго-восточное окружное управление... Протокол №1 от Г. В. Негодова З. И. Петрова		Департамент образования города москвы южное окружное управление образования... Утвердить следующий годовой календарный учебный график гбоу средней общеобразовательной школы №915 на 2013-2014 учебный год
	План работы школы на 2012 2013 учебный год Департамент образования города Москвы Восточное окружное управление образования города Москвы Государственное образовательное учреждение...		Департамент образования города москвы западное окружное управление... Во исполнение нормативных документов Министерства образования и науки, Департамента образования города Москвы, Западного окружного...
	Департамент образования восточное окружное управление Государственное бюджетное образовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №317 является государственным некоммерческим...		Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Государственное бюджетное образовательное учреждение города москвы специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат...
	Департамент образования города Москвы Западное окружное управление... Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования Национальный исследовательский...		Южное окружное управление образования государственное бюджетное образовательное... Цель урока: ознакомить учащихся с устройством и работой системы пуска двигателя. Развивать логическое и творческое мышление, прививать...
	Северное окружное управление образования Государственное бюджетное образовательное учреждение города Москвы средняя общеобразовательная школа №185		Северное окружное управление образования Государственное бюджетное образовательное учреждение города Москвы средняя общеобразовательная школа №185
	Департамент образования города Москвы Северное окружное управление... Закон Российской Федерации «Об образовании» от 10. 07. 1992 №3266-1 (в редакции Федеральных законов от 13. 01. 1996г. №12-фз; от...		Юго-западное окружное управление образования Государственное бюджетное образовательное учреждение города москвы средняя общеобразовательная школа №521
	Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Департамент образования города москвы центральное окружное управление образования государственное бюджетное образовательное учреждение...		Департамента образования города москвы государственное бюджетное образовательное учреждение Образовательное учреждение: Томская область, огоу «Моряковская специальная (коррекционная) школа – интернат для детей – сирот и детей,...
	Центральное окружное управление образования Государственное бюджетное образовательное учреждение города Москвы средняя общеобразовательная школа с этнокультурным литовским компонентом...		Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... ...

Похожие: