Департамент образования города москвы южное окружное управление образования государственное бюджетное образовательное учреждение города москвы специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат VII вида №73
Скачать 2.07 Mb.
|
| Раздел III. ОСОБЕННОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ГБОУ СКОШИ № 73 3.1.Концепция личностно-ориентированной направленности учебно-воспитательного процесса Принцип коррекционной направленности обучения является ведущим, и образовательный маршрут каждого ребенка выстраивается в соответствии с его возможностями и обеспечивает необходимое психолого-педагогическое и медико-социальное сопровождение. Коррекционно-развивающее обучение и воспитание ребенка – гарант становления совокупности качеств личности, его социальной адаптации, подготовки к профессиональному образованию и труду. Коррекционно-развивающее обучение в школе-интернате выстроено на системном подходе, обеспечивает успешность обучения, качественное усвоение базового уровня знаний, общее развитие школьников. В основе деятельности педагогического коллектива стоит решение следующих задач: мотивационно-ценностных, общеобразовательных и коррекционных. Специфика учебного заведения требует особого подхода к организации образовательного процесса, цель которого – развитие общих способностей учащихся к учению и коррекция индивидуальных недостатков развития. На основе принципа единства диагностики и коррекции педагогами школы (с помощью специалистов) созданы диагностические карты на каждого воспитанника. Глубокое и всестороннее изучение ребенка позволяет проследить динамику его развития, выявить проблемы, обозначить задачи и перспективы его индивидуального продвижения. Педагогическое кредо коллектива школы-интерната: «От авторитарной школы, школы информаторов – к школе общения и развития». Исходя из этого, учитель должен:
Для организации в школе здоровьесберегающего пространства создаются условия, которые превращают в территорию грамотной, комплексной заботы о здоровье учащихся и учителей. Развитие личности ребенка, его воспитание полно и успешно реализуется в процессе совместной деятельности учителя и ученика с учетом психофизических особенностей каждого учащегося. Личностно-ориентированный подход является основной стратегией образования особой категории детей с задержкой психического развития и обязывает каждого педагога школы владеть специальными знаниями и навыками, позволяющими обеспечить ребенку индивидуальную траекторию развития. Совместная деятельность школы-интерната и Центра диагностики и консультирования «Южный» позволяет организовать научно-методическое сопровождение образовательного процесса, осуществлять консультативную помощь педагогам для повышения профессиональной компетенции, для диагностирования учащихся и разработки индивидуальных программ развития. Учебный процесс имеет следующие направления личностно-ориентированного подхода:
Система работы направлена на преодоление негативных особенностей эмоционально-личностной сферы, нормализацию и совершенствование учебной деятельности учащихся, повышение их работоспособности, активизацию познавательной деятельности. В школе-интернате работа педагога может быть успешной только в том случае, если он способен понимать внутренний мир другого человека, отождествлять себя с учеником, эмоционально сопереживать ему, владея системой знаний об этиологии, о механизмах и путях коррекции нарушений при отклонениях интеллектуального развития, а также методами психолого-педагогической коррекции в учебно-воспитательном процессе. 3.2. Организация образовательного процесса Государственное бюджетное образовательное учреждение специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат VII вида № 73 для детей с задержкой психического развития находится в подчинении Южного управления образования ДО города Москвы и комплектуется, в основном, детьми, проживающими на территории Южного округа. Зачисление в ГБОУ СКОШИ № 73 осуществляется по направлению Департамента образования города Москвы, выданному ребенку, прошедшему комплексное обследование в районной или городской психолого-медико-педагогической комиссии, имеющему заключение с установленным в результате обследования диагнозом «задержка психического развития» и заявлению родителей (или лиц, их заменяющих). Комплектование классов осуществляется на первой ступени обучения и, как исключение, принимаются дети в 5-9 классы. Прием детей и комплектование классов происходит в течение всего учебного года. Существует 2 варианта комплектования классов: 1-ый вариант: Из детей, проучившихся в массовой школе и не усвоивших учебную программу. Класс корректируется на месте школьными специалистами (учителем начальных классов, логопедом, психологом, дефектологом) с учетом возраста ребенка и на основе его уровня обученности и подготовленности через срезы знаний, тестирование, собеседование, анализ представленных работ и тетрадей учащегося, изучения предъявленных документов. 2- ой вариант Из детей, ранее не обучавшихся, но обнаруживших неготовность или низкий уровень готовности к школьному обучению. Эти дети поступают в первый класс. Состав учащихся подвижен. По итогам обучения в начальной школе решается вопрос дальнейшего обучения детей: они или переходят в массовую школу, или в специальное учебное заведение, или продолжают обучение в коррекционном учебном заведении. Система коррекционно-развивающего обучения предусматривает переход учащихся в массовую школу. При достижении положительных результатов в учебно-познавательной деятельности, положительной динамики развития, успешном освоении учебной программы, на основе решения школьного психолого-медико-педагогического консилиума ребенок направляется на повторное обследование в окружную или городскую ПМПК с целью уточнения первоначально поставленного диагноза «задержка психического развития». При снятии диагноза ребенок должен продолжить обучение в школе по месту жительства. При отсутствии положительной динамики дети остаются на повторный курс обучения и в конце года направляются на обследование ПМПК на предмет определения вида учебного заведения. На весь срок обучения (9 классов) остаются в школе дети с наиболее тяжелыми формами задержки психического развития. В школе-интернате образовательный процесс осуществляется на первой ступени (1 – 4 классы) и на второй ступени (5 – 9 классы). По рекомендации городской психолого-медико-педагогической комиссии выпускники неполной средней школы как обучающиеся с ограниченными возможностями здоровья сдают 2 письменных экзамена (русский язык, математика) в традиционной форме. По окончании школы-интерната учащиеся получают аттестаты об основном общем образовании установленного для общеобразовательных школ образца. Выпускники ГБОУ СКОШИ № 73 имеют право продолжить обучение в вечерней школе, в средне-профессиональных учебных заведениях. Режим работы школы-интерната Начало, продолжительность учебного года, каникулярное время и сроки дополнительных каникул для первоклассников регламентируются Приказом учреждения на основе рекомендаций ДО города Москвы. В школе-интернате пятидневная учебная неделя. Продолжительность урока на 1-ой и 2-ой ступени – 40 мин., в первой четверти в первых классах – 35 минут. В каждой параллели согласно учебному плану введены индивидуальные коррекционные занятия, проводимые после уроков по специально составленному расписанию. Содержание и посещение учащимися занятий фиксируется в специально отведенных для этого журналах. Дети находятся на пятидневном круглосуточном пребывании в школе-интернате. Школьное расписание составляется с опорой на санитарно-гигиенические нормы и требования с учетом круглосуточного пребывания детей в стенах учебного заведения, в соответствии с содержанием и количеством часов учебного плана. Расписание уроков и занятий обеспечивает смену деятельности учащихся. В нем отсутствует превышение норм учебной нагрузки по отношению к учебному плану. В течение учебного дня классным воспитателем и воспитателем второй половины дня ведется персональный дневник наблюдений за развитием ребенка. В конце года подводятся итоги наблюдений, и в дневнике делается вывод по динамике развития ребенка. По окончании учебного года классный воспитатель совместно с учителями-предметниками составляет психолого-педагогическую характеристику на каждого ученика. В течение всего периода обучения в школе ведется систематическая работа с документами личного дела ученика. Подход к организации коррекционно-развивающего обучения На сегодняшний день в области специального образования имеется ряд проблем, одной из которых является проблема поиска наиболее эффективных условий организации обучения детей, имеющих диагноз «задержка психического развития». В основу коррекционной системы обучения положена идея возможно большей ее эффективности для общего развития школьника, т.е. организация обучения на уроках таким образом, чтобы расширились рамки коррекционной работы над личностью школьника и тем самым создавались условия для более успешного овладения им программного материала. Направляющая и регулирующая роль в процессе обучения принадлежит дидактическим принципам: наглядности, сознательности, систематичности и т.д. Особое значение при организации обучения детей с ЗПР имеет принцип коррекционной направленности. При его реализации учитель должен проводить уроки таким образом, чтобы в ходе обучения учащиеся не только осваивали учебный материал, но и постепенно исправляли недостатки психического развития. Коррекция - это исправление каких-либо недостатков личности. Педагог в своей работе использует, как правило, методы психолого-педагогической коррекции, то есть те приемы и способы воздействия на ученика, которые стимулируют развитие высших психических функций. Компенсация - это развитие потенциальных возможностей, способностей ребенка, выбор такого механизма обработки информации, который позволит ему эффективно взаимодействовать с окружающей действительностью, обществом, сделает его дефект незаметным (малозаметным) как для него самого, так и для других. Компенсация - это результат серьезнейшей и, как правило, многолетней коррекционной работы. Следствием компенсации будет социальная реабилитация и адаптация ребенка к жизни в обществе. Коррекционно-развивающее обучение - это обучение, направленное на исправление каких-либо дефектов личности ребенка с одновременным раскрытием его потенциальных возможностей, т.е. развитием механизма компенсации, которое осуществляется на программном учебном материале. Речь, в первую очередь, идет не столько об усвоении знаний, умений и навыков, сколько о развитии у ребенка высших психических функций (памяти, внимания, восприятия, мышления), при помощи которых он и будет усваивать учебную программу. Для учителя важным должно быть не количество слов, примеров, заданий, а качество работы каждого ученика; была ли в учебном процессе задействована система анализаторов; как менялся вид деятельности ученика; была ли на уроке создана ситуация, при которой он самостоятельно обрабатывал учебную информацию, и включала ли эта ситуация элементы проблемного, познавательного аспекта, стимулирующего учащихся к активной мыслительной деятельности. Принцип развития динамичности восприятия предполагает построение обучения таким образом, чтобы оно осуществлялось на достаточно высоком уровне трудности. Речь идет не об усложнении программы, но о разработке таких заданий, при решении которых у школьников возникали бы какие-то препятствия, преодоление которых и будет способствовать развитию учащегося, раскрытию его возможностей и способностей, развитие механизма компенсации различных психических функций в процессе обработки этой информации. На основе постоянного активного включения межанализаторных связей развивается эффективно реагирующая система обработки информации, поступающая к ребенку. Задача педагога заключается в том, чтобы давать задания, которые постоянно усложняли бы эту межфункциональную систему обработки информации и тем самым способствовали бы динамичности восприятия. Принцип продуктивной обработки информации вытекает из принципа динамичности восприятия. Организация обучения ведется таким образом, чтобы у учащихся развивался навык переноса способов обработки информации и тем самым развивался механизм самостоятельного поиска, выбора и принятия решения. Речь идет о том, чтобы в ходе обучения выработать у ребенка способность самостоятельного адекватного реагирования, при этом возрастает и активная роль самого ученика, степень его личной ответственности. Принцип развития и коррекции высших психических функций предполагает организацию обучения таким образом, чтобы в ходе каждого урока упражнялись и развивались различные психические процессы. Для этого учитель включает в содержание урока специальные коррекционные упражнения для развития зрительного внимания, вербальной памяти, двигательной памяти, слухового восприятия, аналитико-синтетической деятельности, логичности мышления и пр. Принцип мотивации к учению заключается в том, что задания, упражнения должны быть интересны ученику. Вся организация обучения должна быть ориентирована на добровольное включение ученика в деятельность. Надо создать такие условия, при которых он хотел бы это сделать, а для этого принципиально важно давать ребенку творческие, проблемные, но посильные задания. Однотипные инструкции типа: «Откройте учебник на странице...», «Слушайте меня внимательно. Я объясню вам....», «Приготовьтесь к письму...», постоянно употребляемые учителем, не побуждают учащихся к заинтересованной работе. Они, конечно, включаются в учебный процесс, но это включение носит механический характер и не затрагивает глубинных процессов психического развития ребенка, не развивает межфункциональные отношения. Если учитель действительно хочет, чтобы ученикам было интересно с ним, то достаточно лишь при планировании урока, при использовании того или иного метода и приема поставить перед собой вопрос: « А интересно ли это будет моим ученикам?» Рассмотренные принципы представляют собой потенциал коррекционной направленности обучения. Принципы коррекционно-развивающего обучения
|
Похожие:
 | Департамент образования города москвы юго-восточное окружное управление... Протокол №1 от Г. В. Негодова З. И. Петрова |  | Департамент образования города москвы южное окружное управление образования... Утвердить следующий годовой календарный учебный график гбоу средней общеобразовательной школы №915 на 2013-2014 учебный год |
| План работы школы на 2012 2013 учебный год Департамент образования города Москвы Восточное окружное управление образования города Москвы Государственное образовательное учреждение... | | Департамент образования города москвы западное окружное управление... Во исполнение нормативных документов Министерства образования и науки, Департамента образования города Москвы, Западного окружного... |
| Департамент образования восточное окружное управление Государственное бюджетное образовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №317 является государственным некоммерческим... | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Государственное бюджетное образовательное учреждение города москвы специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат... |
| Департамент образования города Москвы Западное окружное управление... Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования Национальный исследовательский... | | Южное окружное управление образования государственное бюджетное образовательное... Цель урока: ознакомить учащихся с устройством и работой системы пуска двигателя. Развивать логическое и творческое мышление, прививать... |
| Северное окружное управление образования Государственное бюджетное образовательное учреждение города Москвы средняя общеобразовательная школа №185 | | Северное окружное управление образования Государственное бюджетное образовательное учреждение города Москвы средняя общеобразовательная школа №185 |
| Департамент образования города Москвы Северное окружное управление... Закон Российской Федерации «Об образовании» от 10. 07. 1992 №3266-1 (в редакции Федеральных законов от 13. 01. 1996г. №12-фз; от... | | Юго-западное окружное управление образования Государственное бюджетное образовательное учреждение города москвы средняя общеобразовательная школа №521 |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Департамент образования города москвы центральное окружное управление образования государственное бюджетное образовательное учреждение... | | Департамента образования города москвы государственное бюджетное образовательное учреждение Образовательное учреждение: Томская область, огоу «Моряковская специальная (коррекционная) школа – интернат для детей – сирот и детей,... |
| Центральное окружное управление образования Государственное бюджетное образовательное учреждение города Москвы средняя общеобразовательная школа с этнокультурным литовским компонентом... | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... ... |
