Департамент образования города москвы южное окружное управление образования государственное бюджетное образовательное учреждение города москвы специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат VII вида №73

Скачать 2.07 Mb.

Название	Департамент образования города москвы южное окружное управление образования государственное бюджетное образовательное учреждение города москвы специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат VII вида №73
страница	4/12
Дата публикации	18.06.2013
Размер	2.07 Mb.
Тип	Документы

100-bal.ru > Право > Документы

1 2 3 4 5 6 7 8 9 ... 12

Психолого-педагогические особенности и задачи коррекционно-развивающего обучения

Характерной особенностью учебно-воспитательного процесса в системе коррекционно-развивающего обучения является не пассивное приспособление к слабым сторонам психики детей, а принцип активного воздействия на их умственное развитие в целях максимального использования потенциальных возможностей каждого.

Направленность на пробуждение познавательной активности и реализацию резервных возможностей детей отражается в структурировании содержания. Это выражается в следующем:

в качестве равнозначных по отношению к остальным дисциплинам выступают предметы эстетического цикла (ритмика, музыка, изобразительное искусство, уроки трудового обучения, физического воспитания);
повышается удельный вес знаний, которые приобретаются из окружающей действительности, т.е. роль наблюдений за природными и социальными явлениями, экскурсий к объектам окружающей действительности;
большое значение придается знаниям, которые школьники получают на основе практического опыта; эти знания привносятся в процесс обучения, обогащая его содержание непосредственными наблюдениями детей;
в соответствии с принципом осознания школьниками процесса обучения дети осмысливают себя как личности, т.е. в состав содержания образования входят знания ребенка о его собственном «Я»;
особая роль отводится общеучебным и общепознавательным способам деятельности как важнейшим компонентам учебного содержания, а именно: умениям наблюдать, анализировать, сравнивать, абстрагировать, обобщать, доказывать, классифицировать; эти умения формируются на материале всех учебных дисциплин;
учебная деятельность должна быть богатой по содержанию, требовать от школьников интеллектуального напряжения; в то же время учебные задания должны быть, безусловно, доступны каждому ученику, как по темпу, так и по характеру деятельности; важно, чтобы школьники поверили в свои возможности, испытали успех;
важнейшее условие эффективного и доступного построения учебного процесса заключается в том, чтобы в каждой теме выделять главный базовый материал, подлежащий многократному закреплению, а также дифференцировать учебные задания в зависимости от коррекционных задач;
особая роль отводится обогащению и систематизации словаря, развитию речи средствами всех учебных дисциплин.

Задачи коррекционно-развивающего обучения детей младшего школьного возраста

Начальное образование - своеобразная ступень непрерывного образования, имеющая особые задачи, содержание, методы и формы организации учебно-воспитательной работы. Первая ступень обучения в соответствии с Концепцией начального обучения в общеобразовательной школе призвана обеспечить овладение суммой предметных знаний, умений и навыков (чтением, письмом, счетом), основными умениями и навыками учебной деятельности, элементами теоретического мышления, умениями самоконтроля учебных действий, культурой речи и поведения, основами личной гигиены и здорового образа жизни; воспитание и развитие личности ребенка, его способностей на основе формирования его учебной деятельности.

Однако успешное освоение школьниками с трудностями в обучении знаний, умений и навыков требуют особого внимания учителей и специалистов к решению ряда задач:

Развитие до необходимого уровня психофизиологических функций, обеспечивающих готовность к обучению: артикуляционного аппарата, фонематического слуха, мелких мышц руки, оптико-пространственной ориентации, зрительно-моторной координации.
Обогащение кругозора детей, формирование отчетливых разносторонних представлений о предметах и явлениях окружающей действительности, которые позволяют ребенку воспринимать учебный материал осознанно.
Формирование социально-нравственного поведения, обеспечивающего детям успешную адаптацию к школьным условиям (осознание новой социальной роли ученика, выполнение обязанностей, диктуемых этой ролью, ответственное отношение к учебе, соблюдение правил поведения на уроке, правил общения).
Формирование учебной мотивации: последовательное замещение отношений «взрослый - ребенок», которые на начальном школьном этапе являются преобладающими, на отношения « учитель - ученик». Последняя модель отношений служит основой для формирования познавательных интересов.
Развитие личностных компонентов познавательной деятельности (познавательная активность, самостоятельность, произвольность), преодоление интеллектуальной пассивности, характерной для детей с трудностями в обучении.
Формирование умений и навыков, необходимых для деятельности любого вида: умений ориентироваться в задании, планировать предстоящую работу, выполнять ее в соответствии с наглядным образцом и (или) словесными указаниями учителя, осуществлять самоконтроль и самооценку.
Формирование соответствующих возрасту общеинтеллектуальных умений (операции анализа, сравнения, обобщения, практической группировки, логической классификации, умозаключений).
Повышение уровня общего развития школьников и коррекция индивидуальных отклонений (нарушений) в развитии (учет темпа деятельности, готовности к усвоению нового материала, уровень работоспособности).

Охрана и укрепление соматического и психоневрологического здоровья ребенка: предупреждение психофизических перегрузок, эмоциональных срывов, создание климата психологического комфорта, обеспечение успешности учебной деятельности в ее фронтальной и индивидуальной формах (физическое закаливание школьников, общеукрепляющая и лечебно-профилактическая медикаментозная терапия).
Организация благоприятной социальной среды, которая обеспечивала бы соответствующее возрасту общее развитие ребенка, стимуляцию его познавательной деятельности, коммуникативных функций речи, активное воздействие на формирование интеллектуальных и практических умений.
Системный контроль за ребенком с помощью специалистов (врач-педиатр, врач-психиатр, психологи, дефектологи, логопеды).
Создание учебно-методического оснащения, необходимого для
успешного освоения детьми общеобразовательными (коррекционными)
программами в соответствии с требованиями образовательного стандарта
к знаниям и умениям учащихся.

Задачи коррекционно-развивающего обучения школьников 2 ступени обучения
Основное (базовое) образование (2-ая ступень) обеспечивает условия для становления и формирования личности учащегося, его склонностей, интересов и способностей к социальному самоопределению. Оно закладывает фундамент общего образования, который необходим для получения ребенком различных видов среднего образования и полноценного вхождения в общественную жизнь.

Задачи, которые стоят перед педагогическим коллективом в отношении школьников с трудностями в обучении на основной ступени, систематизируются в зависимости от итогов предшествующего периода и сводятся к следующему:

Формирование социально-нравственного поведения детей, обеспечивающего успешную адаптацию к новым условиям обучения: осознание изменившихся условий, собственных недостатков (неумение общаться, умственная пассивность, неумение строить межличностные отношения и др.) развитие потребности преодолеть их, вера в успех, осознание необходимости самоконтроля.
Развитие личностных компонентов познавательной деятельности (активность, самостоятельность, произвольность), формирование самостоятельности, гибкости мышления.
Формирование и закрепление умений и навыков планирования деятельности, самоконтроля, развитие умений воспринимать и использовать информацию из разных источников (метапредметные связи, радио, телевидение, литература, факультативные занятия) в целях успешного осуществления учебно-познавательной деятельности.
Индивидуальная коррекция недостатков в зависимости от актуального
уровня развития учащихся и их потребности в коррекции
индивидуальных отклонений (нарушений) в развитии (повторение
ключевых вопросов программы начальной школы, отработка
основных умений и навыков по предметам, совершенствование
общеучебных умений и навыков).
Охрана и укрепление соматического и психоневрологического здоровья ребенка:

предупреждение психофизических перегрузок, эмоциональных срывов;
создание климата психологического комфорта, обеспечение хороших
результатов во фронтальной и индивидуальной работе школьников;
физическое закаливание, занятия спортом, общеукрепляющая и лечебно-профилактическая медикаментозная терапия.

Создание благоприятной социальной среды, которая обеспечивает
соответствующее возрасту развитие подростка, стимуляцию его
познавательной деятельности, коммуникативных функций речи,
активное воздействие на формирование общеинтеллектуальных и
общедеятельностных умений.
Системный разносторонний контроль за развитием подростка с помощью специалистов (классный воспитатель, психолог, социальный педагог). Осуществление постоянной взаимосвязи с родителями ребенка, другими членами его семьи.
Обеспечение учебно-методического оснащения, необходимого для успешного освоения общеобразовательных (коррекционных) программ в соответствии с требованиями общеобразовательного стандарта к знаниям и умениям учащихся (индивидуальные дидактические пакеты по предметам, адаптированные учебники, программы, методические рекомендации по изучению наиболее трудных разделов программ).
Социально-трудовая адаптация учащихся (развитие зрительно-моторной координации, темпа деятельности, формирование общетрудовых, организационных и конструктивно-технологических умений).

Индивидуальные и групповые занятия в системе коррекционно-развивающего обучения

Коррекционная работа осуществляется в рамках целостного подхода к воспитанию, обучению и развитию ребенка. Однако учебным планом в каждой параллели предусмотрено использование часов «школьного компонента» на проведение коррекционных занятий с учащимися как в индивидуальной, так и групповой форме (ИКЗ).

Цель коррекционных занятий - повышение уровня общего развития учащихся, восполнение пробелов предшествующего развития и обучения, индивидуальная работа по формированию недостаточно освоенных учебных умений и навыков, коррекция отклонений в развитии познавательной сферы и речи, подготовительная работа к восприятию нового учебного материала.

Исходным принципом для определения целей и задач коррекции, а также способов их решения является принцип единства диагностики и коррекции развития, опираясь на оценку резервов потенциальных возможностей ребенка и исходя из понятия «зона ближайшего развития». Главное в индивидуальных коррекционных занятиях - создать условия, в максимальной степени способствующие развитию ребенка. Коррекционные занятия проводятся с учащимися по мере выявления учителем, психологом и дефектологом индивидуальных пробелов в их развитии и обучении. При изучении физического развития и индивидуальных особенностей школьников принимаются во внимание следующие показатели:

физическое состояние и развитие ребенка;
особенности и уровень развития познавательной сферы;
отношение к учебной деятельности, особенности мотивации;
особенности эмоционально-личностной сферы;
особенности усвоения знаний, умений, навыков, предусмотренных программой

Основные направления коррекционной работы:

1. Совершенствование движений и сенсомоторного развития:

развитие мелкой моторики кисти и пальцев рук;

развитие навыков каллиграфии;

развитие артикуляционной моторики.

2. Коррекция отдельных сторон психической деятельности:

развитие зрительного восприятия и узнавания;
развитие зрительной памяти и внимания;
формирование обобщенных представлений о свойствах предметов (цвет, форма, величина);
развитие пространственных представлений и ориентации;
развитие представлений о времени;
развитие слухового внимания и памяти;
развитие фонетико-фонематических представлений, формирование

звукового анализа.
3. Развитие основных мыслительных операций:

формирование навыков соотносительного анализа;
развитие навыков группировки и классификации (на базе овладения основными родовыми понятиями);
формирование умения работать по словесной и письменной инструкции, алгоритму;
формирование умения планировать свою деятельность;
развитие комбинаторных способностей.

4.Развитие различных видов мышления:

развитие наглядно-образного мышления;
развитие словесно-логического мышления (умение видеть и устанавливать логические связи между предметами, явлениями и событиями).

5. Коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы (релаксационные упражнения для мимики лица, драматизация, чтение по ролям и др.).

6. Развитие речи, владение техникой речи.

7. Расширение представлений об окружающем и обогащение словаря.

Коррекция индивидуальных пробелов в знаниях.

Время индивидуальных коррекционных занятий предусмотрено расписанием после уроков. Продолжительность этих занятий с одним учеником или с группой составляет от 15 до 30 минут. В группы допустимо объединять по 3-4 ученика, у которых обнаружены одинаковые пробелы в развитии и усвоении школьной программы или сходные затруднения в учебной деятельности. Во время индивидуальных занятий со свободными учениками работает воспитатель группы продленного дня, логопед, психолог. В начальной школе коррекционные занятия проводятся учителем, работающим в данном классе. В основной школе часы индивидуальных (или групповых) коррекционных занятий распределены на русский язык и математику и ведут занятия учителя-предметники. Индивидуально-групповая коррекционная работа фиксируется в специальном журнале.
Школьный психолого-медико-педагогический консилиум

Необходимым звеном в системе коррекционно-развивающего обучения является школьный психолого-медико-педагогический консилиум. В состав консилиума по приказу директора учреждения вводится заместитель директора по учебно-воспитательной работе, логопед, учитель-дефектолог, практический психолог, врач-психиатр, учитель, воспитатель.

Школьный консилиум, опираясь на знание возрастных особенностей и состояние соматического и нервно-психического здоровья учащихся, обеспечивает диагностико-коррекционное психолого-медико-педагогическое сопровождение учащихся с задержкой психического развития, исходя из реальных возможностей школы-интерната и в соответствии со специальными образовательными потребностями.
Задачи работы консилиума

Выявление и ранняя (с первых дней пребывания ребенка в школе-интернате) диагностика отклонения в развитии учащихся с задержкой психического развития.
Профилактика физических, интеллектуальных и эмоционально-личностных перегрузок и срывов.
Выявление резервных возможностей развития.
Определение характера, продолжительности и эффективности коррекционной помощи в рамках имеющихся в школе-интернате возможностей.
Подготовка и ведение документации, отражающей актуальное развитие ребенка, динамику его состояния, уровень школьной успешности.

Обсуждение результатов динамического наблюдения и коррекционной работы на школьном психолого-медико-педагогическом консилиуме проводится ежемесячно. Работа школьного педагогического консилиума фиксируется в папке протоколов заседаний.
3.3. Начальная школа

Младший школьный возраст характеризуется необходимостью вхождения ребенка в новый для него мир отношений, в связи со сменой ведущего вида деятельности. Ребенок переходит от свободного проявления своих потребностей к обязательной, общественно значимой деятельности, обретая новые права и возможности активного развития и саморазвития при ведущей роли учебного труда.

Приоритетом начального общего образования является развитие и формирование позитивного отношения воспитанника к самому себе, к учебной деятельности и окружающему миру на основе освоения художественного, правового, экономического, исторического, социального, экологического опыта. Уровень освоения общеучебных умений и навыков предопределит в дальнейшем успешность всего последующего обучения. Начальное общее образование призвано помочь реализовать способности каждого и создать условия для индивидуального развития ребенка, через реализацию следующих целей:

развитие личности воспитанника, его творческих способностей, интереса к учению, формирование желания и умения учиться;
воспитание нравственных и эстетических чувств, эмоционально-ценностного позитивного отношения к себе и окружающему миру;
освоение системы знаний, умений и навыков, опыта осуществления разнообразных видов деятельности;
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей;
сохранение и поддержка индивидуальности ребенка.

Наличие межпредметных связей, отраженных в образовательных стандартах, способствует интеграции предметов, предотвращению предметной разобщенности и перегрузки воспитанников.

Развитие личностных качеств и способностей младших школьников опирается на приобретение ими опыта разнообразной деятельности: учебно-познавательной, практической, социальной. Поэтому особое место отводится деятельностному, практическому содержанию образования, конкретным способам деятельности, применению приобретенных знаний и умений в реальных жизненных ситуациях.

Основными задачами на ступени начального общего образования являются:

формирование ценностей здорового образа жизни и регуляция своего поведения в соответствии с ними;
воспитание долга, ответственности в учебной и бытовой деятельности, общении с разными людьми;
создание условий для проявления инициативности, самостоятельности, приобретения навыков сотрудничества в разных видах деятельности;
выработка желания и умения учиться, готовности к образованию и самообразованию в основном звене школы-интерната;
создание условий для индивидуализации процесса обучения в случаях опережающего развития или отставания.

Развитие младших школьников обеспечивается приобретением ими опыта организованной учебной деятельности, которая позволяет продолжить развитие индивидуальности ребенка по основным образовательным линиям: культура здоровья, художественная, социально-правовая, информационная, экологическая культуры.

Выпускники начальной ступени должны владеть следующими компетенциями:

готовность к постоянной работе над собой для овладения культурой учебной и трудовой деятельности;
проявление интереса к познанию окружающего мира, природных, социокультурных особенностей региона;
проявление чувства долга при взаимодействии, учителями, сверстниками;
умение концентрировать волю и терпение при преодолении трудностей, возникающих в учебной деятельности и во взаимоотношениях с разными людьми;
сознательное и безопасное использование основных технических средств в быту;
проявление навыков заботы о природной среде на базе полученных на уроках и внеучебной деятельности знаний;
ответственное отношение к ближайшей среде жизнедеятельности, умение сотрудничать с малыми общностями;

В содержании основного образования начальной школы выделяется два компонента: федеральный и региональный компоненты образовательного учреждения.

Федеральный компонент государственного стандарта начального общего образования устанавливает обязательные для изучения учебные предметы: Русский язык (Обучение письму), Литературное чтение (Обучение грамоте), Математика, Окружающий мир (Природоведение), Изобразительное искусство, Музыка, Технология, Физическая культура. Воспитанники, успешно завершившие начальное общее образование (выполняющие в полном объеме требования к уровню подготовки оканчивающих начальную школу), продолжают обучение на ступени основного общего образования.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 ... 12

	Департамент образования города москвы юго-восточное окружное управление... Протокол №1 от Г. В. Негодова З. И. Петрова		Департамент образования города москвы южное окружное управление образования... Утвердить следующий годовой календарный учебный график гбоу средней общеобразовательной школы №915 на 2013-2014 учебный год
	План работы школы на 2012 2013 учебный год Департамент образования города Москвы Восточное окружное управление образования города Москвы Государственное образовательное учреждение...		Департамент образования города москвы западное окружное управление... Во исполнение нормативных документов Министерства образования и науки, Департамента образования города Москвы, Западного окружного...
	Департамент образования восточное окружное управление Государственное бюджетное образовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №317 является государственным некоммерческим...		Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Государственное бюджетное образовательное учреждение города москвы специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат...
	Департамент образования города Москвы Западное окружное управление... Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования Национальный исследовательский...		Южное окружное управление образования государственное бюджетное образовательное... Цель урока: ознакомить учащихся с устройством и работой системы пуска двигателя. Развивать логическое и творческое мышление, прививать...
	Северное окружное управление образования Государственное бюджетное образовательное учреждение города Москвы средняя общеобразовательная школа №185		Северное окружное управление образования Государственное бюджетное образовательное учреждение города Москвы средняя общеобразовательная школа №185
	Департамент образования города Москвы Северное окружное управление... Закон Российской Федерации «Об образовании» от 10. 07. 1992 №3266-1 (в редакции Федеральных законов от 13. 01. 1996г. №12-фз; от...		Юго-западное окружное управление образования Государственное бюджетное образовательное учреждение города москвы средняя общеобразовательная школа №521
	Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Департамент образования города москвы центральное окружное управление образования государственное бюджетное образовательное учреждение...		Департамента образования города москвы государственное бюджетное образовательное учреждение Образовательное учреждение: Томская область, огоу «Моряковская специальная (коррекционная) школа – интернат для детей – сирот и детей,...
	Центральное окружное управление образования Государственное бюджетное образовательное учреждение города Москвы средняя общеобразовательная школа с этнокультурным литовским компонентом...		Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... ...

Похожие: