Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах и улицах «Добрая дорога детства» 2
Скачать 417.05 Kb.
|
Практическая значимость исследования определяется тем, что представленные методические рекомендации «Методика развития профессиональной компетентности преподавателя физической культуры» способствуют развитию профессиональной компетентности преподавателей физической культуры в системе повышения квалификации, обеспечивают его самореализацию в профессиональной деятельности; разработанный и методически обоснованный комплекс методических приемов и средств развития профессиональной компетентности преподавателя вуза может быть эффективно использован в системе повышения квалификации специалистов. ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ, ВЫНОСИМЫЕ НА ЗАЩИТУ 1 Эффективность процесса развития профессиональной компетентности преподавателя физической культуры в системе повышения квалификации обеспечивается соблюдением комплекса организационно-педагогических условий:
2 Модель развития профессиональной компетентности преподавателя физической культуры в системе повышения квалификации обеспечивает его рефлексивный характер и включает следующие взаимосвязанные компоненты – мотивационно-целевой, содержательный, функциональный, контрольно-рефлексивно-оценочный, результативный. 3 Методика реализации комплекса условий включает: разработку преподавателями «индивидуальной траектории» (изменение профессиональной компетентности в соответствии с психофизическими возможностями, способностями, ценностями, мотивацией, в условиях рефлексивно-образовательной среды) при консультирующей и координирующей роли куратора; использование методов активного обучения преподавателей в сочетании с традиционными формами учебной работы; разработку и реализацию блочно-модульной программы развития профессиональной компетентности. Личный вклад автора в получении результатов определяется разработкой концептуального аппарата исследования, его замысла и логики выполнения; разработкой и реализацией программы эксперимента, уточнением критериально-диагностического аппарата диссертации; получением и интерпретацией эмпирических данных исследования; разработкой комплекса мероприятий, обеспечивающих формирование позитивной мотивации преподавателей на развитие профессиональной компетентности. Достоверность результатов исследования обеспечивается анализом современных достижений психолого-педагогической науки; выбором методов, соответствующих предмету и задачам исследования; репрезентативностью выборки обследованных преподавателей и студентов вузов; повторяемостью результатов эксперимента на разных этапах; подтверждением гипотезы исследования; отсроченностью проверки результатов исследования; обработкой результатов эксперимента методами математической статистики. Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись путем публикации материалов исследования в сборниках ОГПУ (2007-2012), МаГУ (2008-2012); выступлением с докладами на ежегодных совещаниях городского актива физкультурных работников, на заседаниях коллегии и методического совета управления по физической культуре, спорту и туризму администрации города Оренбурга и Оренбургской области, в ходе депутатских слушаний по вопросам развития физической культуры, спорта и туризма, проводимых Собранием депутатов г. Оренбурга. Положения, результаты и выводы диссертации внедрены в практику работы нефизкультурных факультетов ОГПУ, ОГУ, МаГУ, муниципальных учреждения ДЮСШ-3, учреждения "Спортивный клуб", частная гимназия «АРТ» г. Магнитогорска и др. Диссертация состоит из введения, двух глав, шести параграфов, заключения и списка литературы, содержит рисунки, схемы и таблицы. Во введении раскрывается актуальность проблемы исследования, формулируются цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, положения, выносимые на защиту. В первой главе «Теоретические основания решения проблемы развития профессиональной компетентности преподавателя физической культуры в системе повышения квалификации» определяется сущность и компоненты понятия «профессиональная компетентность преподавателя физической культуры», рассматривается состояние проблемы развития профессиональной компетентности преподавателя в современных условиях, дается научное обоснование комплекса организационно-педагогических условий развития профессиональной компетентности и на этой основе строится модель процесса развития профессиональной компетентности преподавателя физической культуры вуза. Во второй главе «Экспериментальная работа по проверке эффективности комплекса организационно-педагогических условий развития профессиональной компетентности преподавателя физической культуры» описывается логика и методика организации опытно-экспериментальной работы, дается анализ полученных результатов исследования и формулируются выводы об эффективности выделенного комплекса организационно-педагогических условий развития профессиональной компетентности преподавателя физической культуры вуза. В заключении диссертации приводятся выводы и список литературы, содержание которой отражено в проведенном исследовании. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ 1 Теоретические основания решения проблемы развития профессиональной компетентности преподавателя физической культуры вуза в системе повышения квалификации Деятельность преподавателя физической культуры имеет многофакторный педагогический характер и представляет собой сложную систему общих и специфических задач физического образования, оздоровления и физического развития. Помимо учебно-тренировочной деятельности педагог по физической культуре должен осуществлять неспециальное физкультурное образование студентов. Оно заключается в том, чтобы студенты получали достаточно ясное представление о роли и значении двигательной активности в жизнедеятельности человека. Педагогу важно связывать физкультурную деятельность занимающихся с общегосударственными задачами, ориентировать студентов на необходимость занятия физическими упражнениями на протяжении всей жизни. Главной целью спорта и физического образования является раскрытие биологических резервов организма, его адаптационных возможностей на различных (предельных и субпредельных) уровнях. Более сложные и многочисленные задачи, чем перед любым другим педагогом (например, преподавателем-предметником, который должен повышать образовательную подготовку учеников в области своей дисциплины.), решаемые педагогом физической культуры, обуславливает усложнение структурных компонентов его профессиональной компетентности и актуальность ее развития. В исследовании мы исходим их того, что проблема развития профессиональной компетентности преподавателя является комплексной и имеет большое социально-образовательное значение (требования образовательных стандартов третьего поколения). Поэтому мы считаем целесообразным употребить понятие «профессиональная компетентность». Наша позиция основывается на положении о том, что важнейшим фактором достижения вершин профессионализма в любом виде деятельности является компетентность (Н. В. Кузьмина). В современной теории профессионального образования личности ключевым подходом в определении понятия «профессиональная компетентность» является компетентностный подход. Многие исследователи рассматривают профессиональную компетентность через личностные качества преподавателя (Л. И. Анцыферова, А. В. Макарова и др.). Традиционное определение компетентного человека как знающего, осведомленного, авторитетного в какой-то области является основой знаниевого подхода. Профессиональная компетентность - это владение необходимой суммой знаний, умений и навыков, определяющих сформированность педагогической деятельности, педагогического общения и личности преподавателя, как носителя определенных ценностей, идеалов и педагогического сознания (Н. С. Розов и др.). Личностный подход определяет профессиональную компетентность как состояние личности преподавателя, сочетание его психологических качеств. Он ставит во главу угла саморазвитие личности преподавателя, не учитывая значительного влияния социально-профессиональной среды. Системный подход рассматривает профессиональную компетентность как системное явление. Описание профессиональной компетентности как системного объекта позволяет увидеть ее как целостность, ее структурные элементы, их внутреннюю организацию, особенности функционирования. Рассмотрение профессиональной компетентности как целостной интегральной характеристики специалиста ведет к выявлению возможностей личности с позиций перспектив ее развития (Г. Н. Сериков, В. А. Ситаров и др.). Согласно компетентностному подходу профессиональная компетентность специалиста должна рассматриваться нами как интегральная профессионально-личностная характеристика, определяемая направленностью педагогической деятельности, компонентами этой деятельности и структурой личности преподавателя. Особенностью компетентностного подхода в современной педагогике является оперирование двумя понятиями – компетентность и компетенция. Данное положение учитывается нами при исследовании проблемы. Профессиональная компетентность – это компетентность, основанная на устойчивой способности человека к профессиональной деятельности со знанием дела, которая складывается из глубокого понимания существа решаемых профессиональных задач и проблем, опыта деятельности, умения выбирать средства и способы профессиональных действий. Компетенция – способность действовать самостоятельно и ответственно в рамках своей компетентности в соответствии со своими правами, обязанностями и областью профессиональных задач, на которые распространяются необходимые полномочия. Компетенция специалиста определяется уставами, нормативными документами организации или предприятия и отражается в должностной инструкции. Таким образом, понятие «компетенция» употребляют тогда, когда говорят о совокупности полномочий, прав и обязанностей, предоставленных законом, уставом или иным актом конкретному органу или должностному лицу. Из этого можно заключить, что термин «компетенция» имеет профессионально-технологическое назначение. Кроме того «компетенция» – готовность преподавателя к деятельности, основанная на знаниях и умениях, которые приобретены в процессе обучению и направлены на успешное включение в профессиональную деятельность (Л. Ю. Круглова). Основными элементами понятия «профессиональная компетентность преподавателя» являлись - высокий уровень общей и педагогической культуры; гуманистическая направленность; профессионально-нравственные качества; система профессиональных знаний и умений; педагогические способности; творчество. В большинстве современных исследований используются элементы профессиональной компетентности преподавателя, выделенные Н.В. Кузьминой по таким содержательным направлениям:
Целям нашего исследования наиболее соответствуют компоненты профессиональной компетентности: знание содержания профессиональной деятельности и содержания решаемых профессиональных задач); мотивационный (комплекс отношений к профессиональной деятельности, мотивы и ценности); деятельностный (социальная роль и качество выполнения профессиональных действий). В связи с этим могут быть определены следующие виды профессиональной компетентности - специальная компетентность (владение профессиональной деятельностью); социальная компетентность (владение совместной профессиональной деятельностью, а также приемами профессионального общения); личностная компетентность (владение приемами личностного самовыражения и саморазвития). Мы при рассмотрении особенностей профессиональной деятельности преподавателя физической культуры и уточнении компонентов его профессиональной компетентности опираемся на идеи А. К. Марковой и рассматриваем их во взаимосвязи. Потребность в рассмотрении компонентов профессиональной компетентности преподавателя физической культуры и, следовательно, направлений ее развития, возникла при переходе современной образовательной системы на личностно-ориентированную парадигму, к образовательным стандартам третьего поколения, в основе которых лежит требованием о формирование компетентной личности. В соответствии с этим образовательные системы должны быть гибкими, адаптивными, чтобы обеспечить человеку на протяжении всей жизни развитие его компетентности. В современном обществе востребован тот педагог, который способен постоянно совершенствовать свою личность, систематически расширять свои знания, умения и навыки, осваивать новые сферы деятельности. В рамках исследований этого направления разрабатывается и понятие «развитие профессиональной компетентности». Развитие профессиональной компетентности – это получение дополнительных знаний по базовой специальности и совершенствование профессиональных умений на основе осмысления собственной деятельности в свете полученных знаний. Практика специального физкультурного образования характеризуется частичным переходом к непрерывному образованию. Существует система различных учебных заведений развивающих компетентность специалиста. Важный элемент этой системы - факультеты и курсы профессиональной переподготовки и повышения квалификации. Важное направление повышения эффективности развития профессиональной компетентности преподавателя физической культуры - активизация обучения в учреждениях повышения квалификации. Развитие профессиональной компетентности преподавателя физической культуры в рамках институтов и курсов повышения квалификации позволяет проводить обучение высококлассными специалистами с использованием новейших педагогических технологий, но не обеспечивает внедрение полученных знаний в профессиональную деятельность и непрерывный рост профессиональной компетентности преподавателя физической культуры. Поэтому можно предположить, что развитие профессиональной компетентности преподавателя физической культуры наиболее эффективно при наличии системы повышения квалификации. Основными элементами этой системы являются многоуровневые образовательные учреждения, институты и курсы повышения профессиональной квалификации, самообразование и дистанционное обучение, внутривузовское повышение квалификации. Концептуальной основой этой системы служит создание гибкой образовательной среды внутри образовательного учреждения, опирающейся на самообразовательную деятельность преподавателя физической культуры и обеспечивающей непрерывное развитие профессиональной компетентности преподавателя физической культуры в процессе его профессиональной деятельности с учетом его личностных особенностей. При этом наиболее рационально при построении данной образовательной системы рассматривать компетентность преподавателя с точки зрения компетентностного подхода, как интегральную профессионально-личностную характеристику, определяемую направленностью педагогической деятельности, компонентами этой деятельности и структурой личности преподавателя. С учетом функций и реализуемых способностей профессиональную деятельность преподавателя физической культуры можно подразделить на следующие виды:
Все указанные виды деятельности реализуются во взаимосвязи друг с другом и совершенствуются в процессе накопления профессионального опыта и уровня развития профессиональной компетентности специалиста. Мы выделяем уровни развития профессиональной компетентности преподавателя физической культуры, каждый из которых включает предыдущий и характеризуется качественными изменениями в структуре знаний и умений – репродуктивный, адаптивный, локально-моделирующий, системно-моделирующий, личностно-моделирующий. Анализ уровней педагогической деятельности преподавателя и динамики системообразующих связей показывает, что репродуктивный, адаптивный и локально-моделирующий уровни деятельности преподавателя не обеспечивают единства целей, средств и результатов, что отрицательно сказывается на реализации конечной цели педагогической системы; основным условием обеспечения устойчивости связей в педагогической системе является системно-моделирующий и личностно-моделирующий уровни деятельности. |
