Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах и улицах «Добрая дорога детства» 2

2 Комплекс организационно-педагогических условий развития профессиональной компетентности преподавателя физической культуры в системе повышения квалификации Результаты анализа деятельности преподавателей гг. Оренбурга и Магнитогорска свидетельствуют о недостаточной эффективности существующей системы развития профессиональной компетентности преподавателя. Мы считаем, что главной задачей при повышении эффективности этой деятельности является не изменение ее содержания, а создание четкого, логически выстроенного процесса развития. Для эффективного построения процесса развития профессиональной компетентности педагога, следует выделить ряд организационно-педагогических условий. Источниками выделения организационно-педагогических условий эффективного развития профессиональной компетентности в образовательном учреждении системы повышения квалификации являются: анализ существующих направлений развития профессиональной компетентности преподавателя; структура профессиональной компетентности преподавателя; практика профессиональной деятельности преподавателя. С учетом этих положений комплекс организационно-педагогических условий повышения эффективности процесса развития профессиональной компетентности преподавателя физической культуры вуза позволяет строить процесс развития профессиональной компетентности на едином целостном основании – учете индивидуальных особенностей преподавателя. Соблюдение принципов личностно-ориентированного обучения с опорой на индивидуальный стиль деятельности преподавателя физической культуры. Индивидуальные различия, выступая профессионально важными качествами, влияют на успешность деятельности. Поэтому речь должна идти о необходимости развития субъектности преподавателя. В процессе развития компетентности педагог, как субъект педагогической деятельности, вырабатывает определенный способ организации своей деятельности, который зависит не только от его природных особенностей, но, в значительной степени, от его ценностей, установок, целей. Этим определяется индивидуальный стиль деятельности как многоуровневая структура, характеризующую взаимодействие различных уровней индивидуальности преподавателя. С учетом первого условия эффективность развития профессиональной компетентности будет обеспечена при построении процесса саморазвития преподавателя на основе повышения его собственной познавательной активности, постановке его в позицию субъекта деятельности по развитию профессиональной компетентности и учете его индивидуально-психологических особенностей при построении этой деятельности. Ориентация преподавателя физической культуры на творчество в профессиональной деятельности. В физкультурно-спортивной деятельности объективные предпосылки для творческой работы преподавателя физической культуры имеют ряд особенностей: временная спресованность творчества, когда между задачами и способами их разрешения нет больших промежутков времени; сопряженность творчества преподавателя с творчеством студентов и других преподавателей; отсроченность результата и необходимость его прогнозирования; необходимость постоянного соотнесения стандартных приемов деятельности и нетипичных спортивных ситуаций; публичность деятельности. В соответствии с этими особенностями профессиональная деятельность преподавателя может быть эффективной только при условии ее творческого характера. Формирование мотивации и осознание педагогом физической культуры цели развития профессиональной компетентности в совместной спортивной деятельности со студентами вуза. Деятельность по развитию профессиональной компетентности преподавателя, как любая человеческая деятельность, предваряется осознанием цели. В соответствии с третьим условием процесс развития профессиональной компетентности преподавателя должен строиться на основе «принятой», с учетом требований личности, цели развития профессиональной компетентности через построение системы задач целиком исчерпывающих содержание цели. Опираясь на выделенные нами условия эффективного развития профессиональной компетентности преподавателя физической культуры вуза, представим процесс развития профессиональной компетентности преподавателя физической культуры вуза в форме модели. При построении теоретической модели процесса развития профессиональной компетентности педагога мы исходили из следующих методологических предпосылок, основанных на требованиях компетентностного подхода: педагог в своей индивидуальности результат и субъект своего развития; развитие профессиональной компетентности по своей сути вариативно, ни его процесс, ни его результаты не являются однонаправленными, ведущими к одному и тому же конечному состоянию; развитие профессиональной компетентности преподавателя не ограничивается каким-либо периодом – способность к изменению сохраняется на протяжении всей профессиональной деятельности; профессиональная компетентность – это саморегулируемое системное образование, включающее взаимосвязанные структурно-функциональные компоненты, обладающее интегративным свойством целого и взаимодействующее с окружающей средой избирательным образом. На основе отмеченного можно представить развитие профессиональной компетентности в виде совокупности структурных и функциональных компонентов во всем многообразии существующих между ними отношений и связей. Любой компонент не является абсолютно независимым, а органически взаимосвязан с другими, имеет свое собственное место в общей структуре, которая определенным образом координируется целенаправленностью модели. Схема модели процесса развития профессиональной компетентности преподавателя физической культуры выстроена следующим образом (рис. 1). ПРЕПОДАВАТЕЛЬ КУРСОВ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ Социальный заказ Комплекс организационно-педагогических условий развития ПК Осознание слушателем цели развития ПК Требования личности СЛУШАТЕЛИ КУРСОВ – ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ФК ВУЗА Критерии и показатели эффективности развития ПК УРОВНИЯ РАЗВИТИЯ ПК: Репродуктивный – адаптивный – локальный – системный - личностный Социальная цель - развитие ПК Внутренняя цель развития ПК Структурные компоненты ПК Соблюдение принципов ЛОО с опорой на инд.стиль д-сти Определение содержания деятельности по развитию ПК Методика развития ПК Ориентация преподавателя и слушателя на творчество в проф.д-сти Выбор способов деятельности по развития ПК Коррекционная деятельность Деятельность и мониторинг деятельности по развитию ПК Совместная учебно-спортивная деятельность преподавателя и студента Рисунок 1 – Структурные компоненты модели развития профессиональной компетентности преподавателя физической культуры Таким образом, в процессе анализа существующих направлений развития профессиональной компетентности преподавателя физической культуры, компонентов его профессиональной компетентности и практики профессиональной деятельности выделен комплекс организационно-педагогических условий повышения эффективности процесса развития профессиональной компетентности преподавателя физической культуры вуза. На их основании построена модель процесса развития профессиональной компетентности преподавателя физической культуры вуза, выраженная в виде совокупности структурных и функциональных компонентов и представленная как взаимодействие двух самооорганизующихся систем – куратора и преподавателя физической культуры в процессе организации следующей деятельности. 3 Анализ результатов опытно-экспериментальной работы На основе цели, задач исследования и в соответствии с гипотезой вся опытно-экспериментальная работа была направлена на апробацию комплекса организационно-педагогических условий, обеспечивающих эффективность развития профессиональной компетентности преподавателя физической культуры вуза в системе повышения квалификации. Эксперимент проводился на базе института физического воспитания ГОУ ВПО «Оренбургский государственный педагогический университет» (ОГПУ), Оренбургского государственного университета (ОГУ) и Магнитогорского государственного университета (МаГУ). Всего в эксперименте участвовало 350 преподавателей физической культуры и тренеров спортивных клубов и секций гг. Оренбурга и Магнитогорска. 112 преподавателей принимали участие в эксперименте на формирующем этапе. В том числе, Институт физического воспитания ОГПУ - 18 человек; Институт усовершенствования учителей г. Оренбурга - 23 человека; факультет и кафедра физического воспитания ОГУ - 22 человека; кафедра физического воспитания МаГУ – 14 человек; спортивная школа (ОСДЮСШОР – областная специализированная детско-юношеская школа олимпийского резерва №5 по баскетболу) – 17 человек; спортивная школа №3 по легкой атлетике – 18 человек. В ходе констатирующего эксперимента мы выявляли существующий уровень развития профессиональной компетентности преподавателей физической культуры гг. Оренбурга и Магнитогорска. Диагностика показала, что большинство преподавателей физической культуры Оренбургского государственного педагогического университета (63,0 %) находятся на локально-моделирующем уровне деятельности, на адаптивном уровне находится 31,1 % преподавателей физической культуры. Лишь 5,9 % специалистов физической культуры достигли системно-моделирующего уровня. В процессе формирующего эксперимента выполнялись положения методики реализации следующего комплекса организационно-педагогических условий развития профессиональной компетентности преподавателя физической культуры вуза: 1 - соблюдение принципов личностно-ориентированного обучения с опорой на индивидуальный стиль деятельности преподавателя; 2 - ориентация преподавателя на творчество в профессиональной деятельности; 3 - формирование мотивации и осознание педагогом цели развития профессиональной компетентности в совместной спортивной деятельности со студентами вуза. В ходе формирующего эксперимента проверялось влияние как отдельных организационно-педагогических условий развития профессиональной компетентности преподавателей физической культуры и положений методики их реализации, так и влияние комплекса условий и методики в целом. В первой экспериментальной группе (ЭГ-1) мы проверяли влияние первого и второго условий, во второй экспериментальной группе (ЭГ-2) – влияние второго и третьего условий, в третьей экспериментальной группе (ЭГ-3) проверялось влияние комплекса условий. В контрольных группах (КГ-1 и КГ-2) работа по повышению квалификации осуществлялась в рамках традиционного подхода. Для реализации комплекса условий каждый участник эксперимента должен был в процессе развития профессиональной компетентности самостоятельно выстроить «индивидуальную траекторию» – свою линию изменения профессиональной компетентности в соответствии с психофизическими возможностями, способностями, ценностями, мотивацией, в условиях своей профессиональной среды, при консультирующей и координирующей роли куратора. В процессе развитии профессиональной компетентности нами использовались активные методы обучения, традиционные формы учебной работы (лекции, семинары и т.д.). В соответствии с выбранной блочно-модульной программой мы предложили бы следующий выбор активных методов обучения (таблица 1): Таблица 1 – Активные методы обучения, используемые при построении программы развития профессиональной компетентности преподавателя физической культуры вуза Условия и активные методы их реализации Мотивационный модуль – 1 и 3 условия Теоретический модуль – 1 и 2 условия Практический модуль – 2 и 3 условие - рефлексивные упражнения - анализ практических ситуаций - перцептивно-ориентированный тренинг - «немые новеллы» реферат и авторский реферат - проблемные конференции и тематические круглые столы - работа над ошибками - деловые игры - ролевые тренинги - симуляционные игры - семинар-аукцион - «мозговая атака» Уровень эффективности комплекса условий определялся нами на основе выбранной системы оценки степени сформированности исследуемых критериев (таблица 2). Подводя итоги формирующего эксперимента, покажем изменение основного критерия - уровня развития профессиональной компетентности в контрольных и экспериментальных группах в сопоставлении с исходным состоянием (таблица 3) Таблица 2 – Обобщенная методика диагностики рефлексивной составляющей критериев и показателей Критерии Показатели Формы и методы Диагностики Специальные Мотивация профессионального труда Знания в области ТМФВ Степень развития коммуникативных и организаторских способностей Открытость профессиональному опыту Степень сформированности педагогических умений Формальный профессиональный статус Тесты, диагностико-дидактические карты-задания, инициативность и степень участия в выполнении заданий Социальные Мотивация на участие в совместной деятельности Социально-психологические знания Способность к адаптации в совместной деятельности Открытость социальному опыту других Благоприятный социально-психологический климат Формальный социальный статус Дидактические тесты метод поэлементного метод пооперационного анализа Личностные Мотивация на реализацию личности в профессиональной деятельности Знания о личности Общие способности к педагогической деятельности Открытость к расширению самосознания Индивидуальный стиль Неформальный личностный статус Наличие факторов препятствующих обучению, развитию и самореализации личности Эмоциональное выгорание Дидактические тесты экспертная оценка творческих заданий наблюдение Таблица 3 – Распределение преподавателей физической культуры по уровням развития профессиональной компетентности в конце формирующего этапа эксперимента (112 чел) Уровень Количество человек с данным уровнем развития профессиональной компетентности КГ-1 КГ-2 ЭГ-1 ЭГ-2 ЭГ-3 Кол-во При-рост Кол-во При-рост Кол-во При-рост Кол-во При-рост Кол-во При-рост Репродуктивн. - -1 7 0 - - - - - - Продолжение таблицы 3 Уровень Количество человек с данным уровнем развития профессиональной компетентности КГ-1 КГ-2 ЭГ-1 ЭГ-2 ЭГ-3 Кол-во При-рост Кол-во При-рост Кол-во При-рост Кол-во При-рост Кол-во При-рост Адаптивный 5 -2 17 -2 2 -7 1 -9 1 -6 Локально-моделирующий 7 +1 11 +2 4 -3 4 -6 5 -8 Системно-моделирующий 1 +1 - - 6 +4 7 +4 5 +3 Личностно-моделирующий - - - - 6 +6 11 +11 11 +11 Всего 14 35 18 23 22 Разница в результатах экспериментальных и контрольных групп свидетельствует о том, что развитие профессиональной компетентности преподавателя физической культуры идет успешней при учете выделенного нами комплекса организационно педагогических условий. Изменения в уровне профессиональной компетентности преподавателей контрольных групп произошел за счет их деятельности по самообразованию. Для оценки достоверности различий изменения уровня развития профессиональной компетентности преподавателей физической культуры в контрольных и экспериментальных группах мы воспользовались критерием х2 (хи-квадрат). Результаты расчета критерия "хи-квадрат" дали результат - 12,34. Это значение критерия больше табличного для 5% уровня значимости (5,65), что свидетельствует о том, что изменение не может быть объяснено случайными причинами, а является следствием специально организованной деятельности.

Похожие:

	Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Проектно-образовательная деятельность по формированию у детей навыков безопасного поведения на улицах и дорогах города		Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Цель: Создание условий для формирования у школьников устойчивых навыков безопасного поведения на улицах и дорогах
	Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... «Организация воспитательно- образовательного процесса по формированию и развитию у дошкольников умений и навыков безопасного поведения...		Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Цель: формировать у учащихся устойчивые навыки безопасного поведения на улицах и дорогах, способствующие сокращению количества дорожно-...
	Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Конечно, главная роль в привитии навыков безопасного поведения на проезжей части отводится родителям. Но я считаю, что процесс воспитания...		Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Поэтому очень важно воспитывать у детей чувство дисциплинированности и организованности, чтобы соблюдение правил безопасного поведения...
	Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Всероссийский конкур сочинений «Пусть помнит мир спасённый» (проводит газета «Добрая дорога детства»)		Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Поэтому очень важно воспиты­вать у детей чувство дисциплинированности, добиваться, чтобы соблюдение правил безопасного поведения...
	Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах...		Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах...
	Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах...		Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах...
	Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах...		Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах...
	Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах...		Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах...