|
Название
технологии
|
Целевое назначение
технологии
|
Содержательно-процессуальная составляющая
|
1
|
Технология квест
|
Цель - формирование ин-формационной культуры об-учающихся, как состав-ляющей общей культуры
|
Образовательный веб-квест – (webguest) –проблемное задание с элементами ролевой игры, для выполнения которого используются инфор-мационные ресурсы Интернета.
Веб-квест – это сайт в Интернете, с которым рабо-тают учащиеся, выполняя ту или иную учебную за-дачу. Разрабатываются такие веб-квесты для макси-мальной интеграции Интернета в различные учеб-ные предметы, на разных уровнях обучения в учеб-ном процессе. Особенностью образовательных веб-квестов, является то, что часть или вся информация для самостоятельной или групповой работы уча-щихся с ним находится на различных веб-сайтах
|
2
|
Технология
соуправления
|
Цели: социализация личнос-ти подростков через много-образие форм деятельности. формирование гражданского самосознания и правовой ответственности воспитание коммуникативных навыков общения со сверстниками и взрослыми
|
Технология предполагает: расширение пространства педагогической деятельности путем формирования сообщества учителей, учащихся и их родителей;
Определение совместных областей управленческой деятельности;
Выявление форм и видов деятельности совместной деятельности, способствующей социализации лич-ности;
Формирование инициативной группы учащихся и преподавателей.
|
3
|
ТЕХНОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ КОДИРОВАНИЮ
|
Цель:
Обучение умению переработки информации
|
Этап перевода текста на знаково-символический язык - перевод текста на знаково-символический язык может осуществляться вещественными или гра-фическими средствами. Поскольку перевод текста на знаково-символический язык нужен не сам по себе, а для получения новой информации, то в процессе перевода учитываются следующие требования: Абстрактность. Лаконичность. Обобщение и унифи-кация. Четкое выделение элементов, несущих ос-новную смысловую нагрузку.
|
4
|
ТЕХНОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ МОДЕЛИРОВАНИЮ
|
Цель: развитие умений моделированию
|
Абстрактность. Лаконичность. Обобщение и уни-фикация. Четкое выделение элементов, несущих ос-новную смысловую нагрузку. Построение модели. Работа с моделью. Работу с моделью можно вести в двух направлениях: а) достраивание схемы, б) видо-изменение схемы. Соотнесение результатов, полу-ченных на модели, с реальностью (с текстами).
|
5
|
ТЕХНОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ МОДЕЛИРОВАНИЮ
|
Цель: развитие умений моделированию
|
В технологии формирования умения моделировать выделяется несколько этапов:
-Предварительный анализ текста задачи. Он пред-полагает работу над отдельными словами, терми-нами, перефразирование, переформулирование тек-ста, постановка вопросов, определенный способ чте-ния текста.
-Перевод текста на знаково-символический язык, который может осуществляться вещественными или графическими средствами. Поскольку перевод тек-ста на знаково-символический язык нужен не сам по себе, а для получения новой информации, то в про-цессе перевода должны учитываться следующие требования:
|
6
|
Технология объективного оценивания знаний учащихся
|
Цель: отработка умений выставление учителем объективной отметки учащемуся
|
В основе технологии объективного оценивания ле-жат два положения:
-контрольные вопросы, предлагаемые учащимся, формулируются корректно;
-при оценивании ответов используются одинаково понятные и учителю, и ученику критерии.
Формулировка задания с позиций логико-инфор-мационной корректности. Для этого: определяется, что хотим услышать в ответе ученика (т.е. сформу-лировать правильный ответ);
исходя из правильного ответа, формулируем вопрос. Вопрос есть часть ответа, поэтому правильно по-строенный вопрос обычно содержит две смысловые части: известную (ту, которая присутствует в воп-росе и может присутствовать в ответе) и неиз-вестную (ту, которая запрашивается в вопросе и должна прозвучать в ответе).
|
7
|
ТЕХНОЛОГИЯ ФОРМИРОВАНИЯ УМЕНИЯ СРАВНИВАТЬ ПРЕДМЕТЫ, ПОНЯТИЯ
|
Развитие универсальных умений (сравнение)
|
Проведение теоретического занятия по основам ло-гической культуры, отражающим следующие аспек-ты:
характеристика признака предмета, понятия; зави-симость существенности признака от контекста; смысл операции сравнения; Выделение критерия сравнения бытовых предметов и понятий на основе работы: с группой понятий;
с определением; с таблицей; со схемой и проведе-ние процедуры сравнения.
|
8
|
ТЕХНОЛОГИЯ ВЫДЕЛЕНИЯ СУЩЕСТВЕННЫХ ПРИЗНАКОВ ПРЕДМЕТОВ, ЯВЛЕНИЙ И ПОНЯТИЙ
|
Цель: развитие у учащихся, логической культуры в области формирования умения выделять существенные признаки
|
Проведение теоретического занятия по основам ку-льтуры мышления, отражающего следующие аспек-ты: выделение признаков,
Отбор из этих признаков существенных
Отбор из этих признаков не существенных,
Формулировка вывода на основе существенных признаков.
|
9
|
ТЕХНОЛОГИИ УПРАВЛЕНИЯ КОНФЛИКТАМИ
|
Цель: обучение эффективному разрешению конфликтов
|
- Действие протаскивание конфликта.
-Избегание, отступление, бегство
- Стратегия – «победитель - победитель»
-Власть, стратегия «победитель - проигравший»
-Рациональное разрешение конфликта
- Компромисс
-Внутренний анализ конфликтов
-Объективное пространственное разделение
|
10
|
ТЕХНОЛОГИЯ КОНТРОЛЛИНГ
|
Цель:
Развитие управленческих умений, способствующих
эффективному руководству, регулированию, управлению, контролю в долгосрочной перспективе;
|
Контролинг - [controlling] внутрифирменная система интегрированного информационного обеспечения планирования и контроля.
Контролинг — это комплексная система управления организацией, направленная на координацию взаи-модействия систем менеджмента и контроля их эф-фективности. Контроллинг является основным пос-тавщиком информации для управления предприя-тием. Контроллинг - это одна из функций управле-ния занимающаяся сбором, обработкой и анализом информации в целях повышения эффективности де-ятельности предприятия. Сущность контроллинга – управление будущим для обеспечения длительного функционирования предприятия и его структурных подразделений.
|
11
|
ТЕХНОЛОГИЯ ПРОВЕДЕНИЯ АКЦИЙ ПОМОЩИ И ЗАБОТЫ
|
Цель: воспитание гуманис-тической культуры личнос-ти, основанной на ценностях и идеалах альтруизма и ми-лосердия, заботы и толе-рантности.
|
Реализация возможностей для успешной социализа-ции и эффективной самореализации подрастающего поколения;
развитие и поддержка инициативы в области социа-льно-значимой деятельности на благо других людей; передача позитивного социального опыта и создание условий нацеливающие» мероприятия; выявление лидеров; выбор инициативной группы; определение формы проведения мероприятия, коллективное пла-нирование мероприятия; распределение обязаннос-тей между членами инициативной группы; анонси-рование событий в рамках проводимого мероприя-тия; вовлечение в подготовку мероприятия членов школьного коллектива; распределение обязанностей между всеми членами школьного коллектива, вов-леченных в мероприятие; коллективная подготовка мероприятия; проведение мероприятия.
|
12
|
ТЕХНОЛОГИЯ ИНКРЕМЕНТАЛИЗМ
|
Цель: развитие умений коллегиального принятия решений в решении проблем
|
ИНКРЕМЕНТАЛИЗМ - суть состоит в том, что руково-дитель формулирует решение проблемы лишь в об-щих чертах, определяя конечную цель усилий и не-которые промежуточные этапы ее достижения, ос-тавляя открытой возможность широкого маневра в выборе методов, инструментов локальных путей и подходов в достижении цели. Предполагая также коррекцию направлений приложения усилий, и ос-тавляя за собой возможность достаточно глубокой корректировки траектории пути к этой цели. Осно-вателем метода инкрементализма принято считать профессора политологии Йельского университета Ч. Линблома, в работах, которого в 60-е годы ХХ сто-летия были сформулированы методологические принципы концепции этой технологии.
|
13
|
ТЕХНОЛОГИЯ
«ПЛЕЙБЕК– ТЕАТР»
|
Цель
Развитие социальных умений
|
социально-воспитательная технология, организуе-мая модератором, построена на основе анализа реа-льных историй совместно с субъектами, испыты-вающими, обсуждаемые (подобные) проблемы
|
14
|
ТЕХНОЛОГИЯ РЕФЛЕКСИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
|
Цель:
Развитие рефлексии деятельности как возможности осмысления способов и приемов работы с учебным материалом, поиска наиболее рациональных видов организации деятельности
.
|
Этот вид рефлексивной деятельности приемлем на этапе проверки домашнего задания, защите проек-тных работ. Применение этого вида рефлексии в конце урока дает возможность оценить активность каждого на разных этапах урока, используя напри-мер прием «лестницы успеха». Эффективность ре-шения поставленной учебной задачи (проблемной ситуации) можно оформить в виде графического организатора «расчёска». На каждом этапе урока для осмысления своей деятельности применяется прием оценивания себя с точки зрения правильности выполнения задания, используются условные знаки «!» - всё правильно, «*» - есть ошибки, но я их ис-правил «?» - пока затрудняюсь в выполнении зада-ния.
Цель – освоение умения организовать и оценить собственную деятельность.
Рефлексия деятельности дает возможность осмысления способов и приемов работы с учебным материалом, поиска наиболее рациональных. Этот вид рефлексивной деятельности приемлем на этапе проверки домашнего задания, защите проектных работ
|
15
|
ФРЕЙМОВАЯ
ТЕХНОЛОГИЯ
|
Формирование информационной культуры, умений обработки информации
|
Сущность фреймовой технологии заключается в смысловой компрессии информации, включающей в себя одновременно два процесса: непосредственное свёртывание информации и языковое выражение свёрнутой информации в виде знаков и символов.
При фреймовом представлении учебного материала выстраивается наглядная структурная основа – кар-кас. Каркас имеет пустые окна (слоты), которые за-тем наполняются конкретным содержанием. Каркас постоянен (инвариантная часть), а содержание слот меняется (вариативная часть)
|
