ТЕХНОЛОГИИ В ОСНОВЕ РЕАЛИЗАЦИИ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА
На современном этапе в условиях Реализации ФГОС, когда обозначена в качестве задачи – реализация компетентностного подхода, формирование компетенций, вопрос технологии образовательного процесса еще более обостряется. Речь идет технологиях, которые направлены на решение задачи обучения «научения», обучения «самостоятельно приобретать знания», «выявлять знания о своем не знании », о таких как – техно-логии процессуальной ориентации, технологии формулировки проблемы, технологии, основанной на собст-венном опыте, технологии обучения мышлению, технологии формирования понятий, технологии формирования индуктивного мышления, технологии разработки стратегий обучения, технологии интерпретации данных, технологии применения правил и принципов, технологии развития нового проблемного видения, технологии обучения через развертывание различных сюжетных линий и др. даже по названию технологий можно понять, что их целью является научить учиться, научить самостоятельности, научить добывать знания, через выявле-ние «незнаний о своем знании». В этом ключе необходимо актуализировать поиск путей включения таких тех-нологий и разработку вариантов в образовательную среду. В октябре, 2012г в рамках в рамках Межрегиона-льной конференции по проблемам введения ФГОС НОО состоялся мастер-класс "Развитие инновационной пе-дагогики, архитектуры и технологии в XXI веке: опыт Финляндии" на котором Паси Маттила представил проект стратегии «Школа будущего», целью которого является создание современных образовательных технологий, соответствующих запросам и требованиям жизни XXI века. Проект направлен на создание комфортной совре-менной образовательной среды и проектирование инновационных педагогических инструментов.
Акцент сделан на использовании инновационных технологий и свободного обращения с образовательным про-странством в связи с введением вариативных педагогических инструментов в школьную практику. Проект пред-полагает переход от традиционной системы обучения к новому содержанию образования, новым формам об-учения и, соответственно, к новым школьным пространствам. «Сегодня, ученик живет в 21 веке, учат его пре-подаватели из 20 века, а обучение происходит в классах 19 века», - зафиксировал противоречие Паси Мат-тила.
Приведем пример различных технологий, направленных на развитие умений приобретать знания самостояте-льно, на развитие различных компетенций. Таблица 2.
Таблица 2 Технологии, направленные на развитие навыков самообучения и компетенций
№
|
Тип
|
Содержательная характеристика процессуальной цепочки
|
Функции
|
Формируемые компетенции
|
1
|
Технология процессуальной ориентации,
|
Суть технологии сводится к обучению «на-учению» учащихся простраиванию индиви-дуальной социальной траектории
|
Организационная,
Социальная, Ориентационная
Воспитательная
Обучающая
|
Исследовательская, социальная
|
2
|
технология формулировки проблемы
|
Суть технологии сводится к обучению выявления собственных проблем, приня-тию их как проблемы и проектированию способов их решения.
|
Организационная,
Социальная, Ориентационная, Проектировочная
Воспитательная
|
Исследовательская, методологическая
|
3
|
технология, основанная на собственном опыте,
|
Суть технологии сводится к обучению субъектов использованию своего накоплен-ного опыта в решении как образователь-ных, так и социальных и житейских проб-лем
|
Социальная, Ориентационная, Культурная
Воспитательная
Обучающая
|
Коммуникативная,
социальная
|
4
|
Технология обучения мышлению,
|
Суть технологии сводится к развитию мыс-лительных операций (умозаключения, об-общения, систематизации, классификации, анализа, синтеза, формулировки выводов)
|
Гносеологическая
Ориентационная, Культурная
Воспитательная
Обучающая
|
Познавательная,
исследовательская,
|
5
|
технология разработки стратегий обучения
|
Суть технологии сводится в обучения субъ-ектов умению простраивать собственные стратегические линии обучения
|
Культурная
Социальная,
Воспитательная
Обучающая
|
Социальная, коммуникативная, прогностическая, познавательная,
|
6
|
Технология интерпретации данных
|
Суть технологии сводится к обучению способам интерпретации данных статисти-ческого и фактического характеров
|
Воспитательная
Обучающая
|
Культурная, коммуникативная, социальная, познавательная,
|
7
|
технология применения правил и принципов
|
Суть технологии сводится к обучению уме-ниям использовать существующие правила (предметного знания) (социального харак-тера) в решении учебных и социальных задач, способствуют развитию дисциплини-рованности и социальной ответственности
|
Обучающая, Дисциплинирующая,
Воспитательная,
Социальная,
Правовая
|
Культурная, коммуникативная, социальная, методологическая
|
8
|
технология развития нового проблемного видения
|
Суть технологии сводится к обучению вы-явлению новых проблем, возникающих в изменяющихся социокультурных ситуа-циях, в новых учебных контекстах
|
Прогностическая,
Проектировочная
Воспитательная,
Обучающая
|
Исследовательская,
познавательная,
методологическая
|
9
|
технология об-учения через развертывание различных сюжетных линий
|
Суть технологии сводится к обучению ин-терпретации сюжетных линий в процессе решения учебных проблем, учебных задач, а также задач социального характера
|
Воспитательная,
Обучающая,
Социальная
|
познавательная,
социальная, коммуникативная, методологическая
|
10
|
Технология формулирования понятий
|
Суть технологии сводится к отработке умений конструирования определений понятий при опоре на развертывание формулы
П=Рп+ds, где
П – понятие, Рп – родовое понятие, ds – существенные признаки
|
Воспитательная,
Обучающая,
|
познавательная,
исследовательская, методологическая
|
ТЕХНОЛОГИИ, ПОЛУЧИВШИЕ НАИБОЛЕЕ ШИРОКОЕ РАСПРОСТРАНЕНИЕ, В ПРАКТИКЕ ШКОЛ ПРИ РЕШЕНИИ ЗАДАЧ ПОСТРОЕНИЯ ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ
В начале 90-х годов прошлого века была обозначена задача личностно-ориентированного обучения, начался поиск реализации этой задачи. Ряд педагогов пытались это делать средствами классно-урочной формы обучения, что затруднительно, если не невозможно, другие осуществляли поиск других форм и способов обучения. Во многом этому способствовало выход на различные педагогические технологии. В таблице №3 приведены технологии, получившие распространение в практике, особенностью, которых является ориентация на организацию самостоятельной деятельности в процессе познания, предоставление возможностей для индивидуально-образовательных траекторий.
Таблица № 3 Технологии, получившие наиболее широкое распространение, в практике школ
№
|
Название технологии
|
Характеристика
|
1
|
Модульно-рейтинговая технология, и ее разновидности
МРТО:
|
Организует самостоятельную познавательную деятельность
на основе модулей, шкалированных по рейтинговой системе.
|
а)
|
Модульная технология обучения,
МТО
|
Основа организации самостоятельной деятельности обучающихся. Результаты усвоения знаний оцениваются по стандартной системе.
|
б)
|
Рейтинговая технология обучения
РТО
|
Возможна традиционная организация учебного процесса, при котором все виды деятельности шкалируются, часто интегрируется с другими видами технологий.
|
в)
|
Рейтинговая - интенсивно-модульная технология обучения
РИТМ
|
Изменена структура модулей, обозначен временной показатель, отводимый на усвоение этих модулей. Шкалирование видов деятельности учитывает темп продвижения по усвоению модульных программ.
|
г)
|
Кредитно-модульная технология обучения
КМТО
|
То же самое, что и модульно-рейтинговая, за исключением того, что оценка усвоения модульных программ осуществляется кредитной системой, которая интегрируется с рейтинговой, если речь идет о кредите не трудозатратном, а кредите деятельностном.
|
2
|
Технология естественного обучения
ТЕО
|
Организация самостоятельной деятельности в продвижении по индивидуальному маршруту осуществляется с помощью трех видов общения (парном, естественном, групповом), при доминировании естественного вида общения.
|
3
|
Контрольно-корректирующая технология обучения
ККТО
|
Организация самостоятельной деятельности в процессе продвижения по индивидуальной траектории осуществляется с помощью корректирующего контроля, корректирующих карточек
|
4
|
Парацентрическая технология обучения
|
Самостоятельная деятельность индивидуализирована, учебный процесс осуществляется с помощью средств обучения, которых предлагается множество, для выбора обучающихся, реализация принципа завершения осуществляется обязательным собеседованием с учителем.
|
5
|
Технология индивидуальных образовательных траекторий (маршрутов)
|
Одновременно для изучения предлагается несколько тем, за ними закрепляются учащиеся, успешно освоившие их, которые выступают в роли помощника учителя при опросе (без исключения все учащиеся должны ответить всю тему полностью ученикам, а затем осуществляется выборочный контроль по теме у учителя). Создается возможность продвижения по индивидуальным маршрутам.
|
6
|
Технология полного усвоения знаний
|
Предполагает выделение таксономии целей усвояемого учебного материала, и обеспечение завершенности усвоения при решении таксономических задач
|
7
|
Индивидуально-бригадная технология обучения
ИБТ
|
Сущность ее сводится к тому, что первоначально учащиеся самостоятельно осваивают учебный материал, затем в бригадах (4-6 человек) помогают друг другу в устранении пробелов, обнаруженных в ходе ответов на вопросы
|
8
|
Бригадно-индивидуальная технология обучения
БИТ
|
Противоположная по организации индивидуально бригадной технологии. Сначала учащиеся работают в бригаде (группе), затем индивидуально завершают процесс изучения до завершения.
|
9
|
Технология диалоговой взаимопомощи
ТДВ
|
Организация процесса обучения осуществляется в диалоге, как правило, используется при решении задач закрепления изучаемого материала
|
10
|
Кооперативная технология обучения КТО
|
Предполагает совместное обучение, как форму взаимопомощи
|
11
|
Индивидуальная технология обучения (Макарова)
ИТО
|
Организация индивидуального обучения осуществляется с помощью специально разработанных структур учебного материала
|
12
|
Технология индивидуального обучения (Ю. Драля) ТИО
|
Организация индивидуального обучения осуществляется с помощью методического материала, позволяющего реализовывать принцип «педагогического дотягивания»
|
13
|
Гибкая технология проблемно-модульного обучения ГТПМО
|
Предполагает организацию обучения на основе проблемы, но с индивидуальным образовательным маршрутом, позволяющем каждому ученику реализовать свой потенциал в удобном для него режиме.
|
14
|
Интегративно - модульная технология обучения
ИМТО
|
Сущность ее сводится к организации модульного обучения, которое интегрируется с элементами других технологий. Другой вариант технологии предполагает опору на интегративный подход при построении модульных программ.
|
15
|
Дуальная технология обучения
ДТО
|
Технология обучения, предполагающая обучение в контакте (интеграции) с зарубежными программами (апробирована на примере профессиональной подготовки), когда осуществлялось при соблюдении стандартных требований программы адаптировались к учебному процессу разных стран
|
16
|
Технология критического мышления ТКМ
|
В большей степени представляет собой модифицированную форму урока, которая по содержанию направлена на формирование собственной позиции учащихся, критического мышления к знанию.
|
17
|
Метод проектов ТМП
|
Предполагает организацию процесса обучения в форме создания и осуществления совокупности проектов, направлена на коллективную, самостоятельную деятельность в процессе учения.
|
18
|
Технология персонального обучения ТПО
|
Предполагает организацию индивидуального обучения с помощью совокупности учебных программ, видеозаписей, тестового материала, которые выбирают учащиеся персонально в процессе продвижения по индивидуально-образовательному маршруту
|
19
|
Краудсорсинг
|
Обучение через выявление проблемных полей.
|
20
|
Образовательный ретренинг
|
Обучение через воссоздание знаний при помощи групповой работы.
|
21
|
Технология -коучинг
|
Организация самообучения
|
ГУМАНИТАРНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ
Впервые развернутое понятие «гуманитарные технологии» в научный оборот введено В.П. Зинченко, В.М. Шепелем. Гуманитарные технологии понимаются как «практическое использование систематизированного гуманитарного знания в целях обеспечения направленного воздействия на совершенствование личности, ее предметно-вещественной, социальной и природной среды». Гуманитарным технологиям отводится роль само-выражения человека, его самореализации. Определяя гуманитарные технологии как самые ресурсо – на-сыщаемые, В.М. Шепель считает, что с помощью гуманитарных технологий, возможно, активизировать работу, создавая каждому личностный простор в жизнедеятельности человека.
Гуманитарные технологии рассматриваются как инновационный ресурс управления человеческой сущ-ностью, как метод познания и самопознания человека, развития и саморазвития, самореализации его потенциальных возможностей, реальных способностей (А.А. Деркач, А.С. Гусева). Ряд гуманитарных техноло-гий, приведено в таблице №4.На наш взгляд, гуманитарные технологии носят интегрированный характер, ряд из них могут быть отнесены к технологиям обучения, ряд ктехнологиям воспитания, ряд к социальным технологиям.
Таблица № 4 Разновидности гуманитарных технологий
№
|
Дидактическое назначение
|
Адресность
аправленности
|
Функции
|
Вид технологии
|
1
|
Видеть обучающегося
|
Направленность
на субъекта
|
Работа с субъектами, имеющими отличительные
особенности
|
-Технологии мотивации
-Технологии психологической помощи
- Технологии адаптации
-Технологии профилактики
-Технологии разрешения проблем
-Социально-реабилитационные технологии
-Технологии поддержки
-Технологии сопровождения
|
2
|
Устанавливать взаимодействие
|
Направленность на
окружающий мир
|
Понимание преобразования мира
|
-Технологии коммуникации
-Технологии взаимодействия
-Технологии обеспечения
-Технологии партнерства
Технологии в образовательной сфере
|
3
|
Строить процесс, проектировать среду
|
Направленность на
деятельность
|
Освоение одного или нескольких универ-сальных способов
деятельности
|
-Технологии формирования…
-Технологии продвижения…
-Технологии управления…
-Технологии проектирования…
-Технологии конструирования…
-Технологиимониторинга…
-Технологии фандрайзинга…
-Технологии моделирования ….
|
4
|
Заниматься самообразованием
|
Направленность на себя
|
Построение продук-тивной жизнедеяте-льности, и познание мира средствами ИКТ и др.
|
-Технологии социального ориентирования человека
-Технологии здоровьесберегающие
-Технологии работы с информацией
-Технологии трудоустройства
-Технологии профориентационные
|
ТЕХНОЛОГИИ УПРАВЛЕНИЯ
В условиях тотальной глобализации экономического развития стран, глобализации в гуманитарной сфере, сфере взаимодействия между различными системами, включая образование, когда все больше и больше требуется общественного разговора, выработки и принятия совместных решений увеличивается акцент управ-ленческим подходам. Человечество как никогда ранее, нуждается в управлении, причем не в стихийном, а преимущественно в сознательном.
В теоретических наработках в различных научных сферах управление понимается по – разному: осоз-нанное, систематическое, специально организованное воздействие на общество с целью упорядочить и усо-вершенствовать его социально-деятельностную структуру. (где воздействие предполагает – способы, формы, приемы решения как глобальных, так и конкретных общественных проблем) (П.Д.Павленко).
Управление понимается как создание условий для успешного продвижения.
Управление понимается как руководство вести за собой и т.д..
Говоря о социальной сфере, когда речь идет об управлении, то прежде всего, имеется в виду создание условий, оказание помощи и поддержки, сопровождение человека нуждающегося. Управление в этом ключе нуждается в технологизации, выстраивании технологической цепочки, т.е. возникает проблема технологий – социальных, социально-педагогических, социально-управленческих, различие между которыми можно осу-ществит лишь тонкими нитями.
В условиях развернувшегося экономического кризиса, при поиске причинявления, затронувшего практически все страны обратили внимание на управление, эффективное и неэффективное, актуализировалось внимание исследователей к технологиям управления, технологиям принятия решения как составного элемента технологииуправления.
При рассмотрении условий перехода на новые способы организации учебной деятельности, внедрения и перехода на новые ФГОС, значимым оказывается и переход на новые технологии управления. Приведем в качестве примера шаги принятия решений и технологии управления, признанные как эффективные. Таблица
№ 5.
ШАГИ К ПРИНЯТИЮ РЕШЕНИЙ
1. Выход на идею
2. осмысление идеи (значение, эффект, экономичность…).
3. изучение нормативной базы в пространстве, которой работает ОУ,
4.выявление возможных нарушений,
5.определение границ нарушений, последствий этих нарушений,
6.выявление возможностей кадрового потенциала (распределение ролей, обязанностей ),
7.обозначение задач для каждого участника воплощения идеи, результатов, которые он должен получить,
8.выявление финансовых возможностей, необходимости дополнительных резерв,
9.выявление ущерба в связи внедрением идеи, сопоставление с эффектом,
10.организация процедуры внедрения,
11. Определение технологии реализации идеи
12.рефлексия ( выявление + и -)
Таблица № 5 Эффективные технологии управления
№
|
Название технологии
|
Содержательная характеристика
|
1
|
Технологии индийской ин-формационно-техноло-гической компании.
|
Суть – «Сотрудники на первом месте, клиенты на втором». Цель - набрать первоклассных специалистов, лучших из лучших и создать им такие условия, чтобы они предлагали инновационные решения.
|
2
|
Технологии распределен-ного руководства –
|
сообщества единомышленников: сплоченные группы людей из разных служб и отделений. Каждое такое сообщество выдвигает новые идеи и на внутреннем рынке. Это технология поддержанная грамотным применением технологии социальных сетей
|
3
|
Технология прозрачного управления.
|
Руководитель выкладывает во внутренней сети отзывы о своей работе, написанные его непосредственными подчиненными, итоги аттестации по методу 360 градусной оценки – и призывает все высшее руководство делать то же самое. И от таких радикальных мересть прок.
|
4
|
Технологии в коллегиальном стиле
|
Возрастает этнокультурное разнообразие, а в деловой экосистеме – взаимозависимость ее членов, от деловых партнеров до негосударственных организаций, и все это означает, что управлять нужно в коллегиальном стиле корпоративное взаимодействие
|
5
|
Технологии «Пастухи и невидимки» (Линда Хилл)
|
Руководить – значит, установив эмоциональную связь с людьми, мотивировать их, вдохновлять на трудовые свершения, и то, насколько нам это удается, во многом определяется особенностями культуры. Судя по научным данным, у людей из разных стран разные представления о том, как должен себя вести руководитель.
|
6
|
Технология «африканского стиля»
|
Руководства – uduntu – суть его можно передать так: «Я есть потому, что есть мы». Установка на коллектив в духе uduntu – вот основа для создания партнерских отношений в самых компаниях и между ними, а такие отношения становятся все важнее, где бы вы не работали.
|
7
|
Технологии «управление сзади»
|
Время руководителей способных делится властью, для которых это естественно, умеющих выявлять у обычных людей необычные таланты; способных в своих решениях находить золотую середину между идеализмом и прагматизмом. Эта модель получила название – «управление сзади».
Такой руководитель понимает, как создать условия (контекст, культура) при которых другие люди хотят и могут управлять. Это образ пастуха идущего за стадом.
Управление дело коллективное в разное время разные люди, в зависимости от своих качеств, сообразительности и расторопности, выходят вперед и ведут группу в том направлении, в котором ей нужно двигаться. Группа , которая, чтобы начать действовать, не ждет команды из первого ряда, - самая маневренная и мобильная. Она будет такой, если руководитель видит свою задачу в том, чтобы создавать условия для коллективного управления, а не просто ставить цели. «Управлять сзади» значит нужно определить, кто будет в коллективе, сформировать основополагающие ценности, которыми будут руководствоваться люди, развивать способности подчиненных, чтобы они наилучшим образом выполняли свою работу, установить границы, в пределах которых коллектив будет действовать; улаживать неизбежные конфликты, скажем, решать, когда сказать решительное «нет», когда пустить все на самотек, а когда дать четкий план действий.
|
8
|
Технология управления коллективным талантом
|
Руководитель доносит идею до коллектива, заражает идеей коллектив, затем сотрудники доносят до подразделений, идет сбор идей со всех подразделений. И постепенно складывается «банк идей».
Управляя коллективным талантом важно заставить людей активнее высказывать оригинальные идеи.
«вы должны создать такую атмосферу, чтобы людям хотелось работать». «Создание культуры равенства, социалистический дух, атмосферу взаимного уважения и доверия – творческая притирка».
|
9
|
Технология коллективного поиска ошибок способе решения, внедрения идеи
|
Особенностью данной технологии является организация командной работы при определении ошибочных действий в процессе проектирования педагогического процесса и поиска способов устранения допущенных ошибок
|
10
|
Технология построенная на столкновение разных нормативностей
|
Особенностью данной технологии является создание условий для разработки нескольких способов решения педагогических задач и выделения противопоставляемых способов и дальнейшего выдвижения аргументов в основе обоснования выбора.
|
СОЦИАЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ.
ТЕХНОЛОГИИ В СОЦИАЛЬНОЙ СФЕРЕ
Технологии в социальной сфере, по мнению П.Д.Павленко предполагают:
-разграничение, разделение, расчленение процесса на внутренние взаимосвязанные этапы, фаз, операции;
-координацию и поэтапность действий, направленных на достижение искомого результата;
-однозначность выполнения включенных в технологию процедур операций.
В этом случае под социальной технологией следует понимать процесс с устойчивой, повторяющейся, последовательной по времени смене содержания деятельности с единым замыслом.
В социальных технологиях также как и в педагогических можно выделить процедурные этапы, которые по названию совпадают, а по содержанию отличаются. Это такие этапы как:
-формулировка цели действия на основе сбора информации и определения проблемы, для разрешения;
-выработка и выбор способов воздействия;
-организация воздействия;
-оценка и анализ результатов воздействия.
Как правило, в социальных технологиях выделяются такие компоненты как:
-программы, содержащие процедуры и операции (как способы и средства деятельности); Социальные технологии, которые мы рассматриваем, как разновидность гуманитарных классифицируют по разным основаниям и выделяют множество видов. Это не удивительно, так как сферы гуманитарной деятельности очень широки. Приведем в качестве подтверждения ряд видов выделенных на разных основаниях
-сама деятельность, построенная на основе реализации этих программ,
-получение обратной связи о результативности действия
Социальные технологии, которые мы рассматриваем, как разновидность гуманитарных классифициру-ют по разным основаниям и выделяют множество видов. Это не удивительно, так как сферы гуманитарной деятельности очень широки. Приведем в качестве подтверждения ряд видов выделенных на разных основаниях социальных технологий. Таблица 6 .
Таблица 6 Виды социальных технологий
№
|
Название социальной технологии
|
Признак – как основа
классификации
|
Характеристика
|
1
|
Глобальные: технологии применительно к обществу, различным сферам общественной жизни, социальной структуре, социальным институтам, явлениям
|
Масштаб объекта воздействия
|
Характеризуются процессами, описываю-щими процедуры решения проблемных по-лей на разных уровнях, не учитывают уз-кую детализацию объектов, выступают осно-вой для построения различных вариантов. Связаны с решением общечеловеческих проблем, связанных с уяснением внутренних и мировых тенденций развития.
|
2.
|
Технологии поиска стратегии управления: социального моделирова-ния, социального прогно-зирования
|
Назначение, функции
|
Особенностью этих технологий является, то что они направлены на перспективу происходящих социальных изменений в обществе, или перспективу планирования, выполняют забегающую функцию.
|
3.
|
Инновационные социа-льные технологии: тех-
нология модерации, техно-логия фокус-групповых исследований, технологии общественно-государст-венного управления (уп-равляющие советы и т.д.)
|
Степень новизны (применения.Содержания самой технологии, оценки качества и т.д.)
|
Представляют собой способ, включающий методы и приемы инновационной деятельности, которые направлены на осуществление нововведений в обществе, на реализацию инициатив, вызывающих качественные изменения в разных сферах социальной жизни
|
4
|
Региональные социаль-ные технологии: имену-ются по названию региона,
|
Объект воздействия
|
по отдельным составляющим пересекаются с глобальными. Направлены на изучение и реализацию закономерностей террито-риальной организации социальной жизни и планомерное ее изменение.
|
5.
|
Универсальные социальные технологии: технологии глобального моделирования
|
Безопасность жизнедеятельности человеческого общества
|
Направлены на исследования и решение вопросов сохранения мира.природы, обеспе-чения населения Земли продовольствием, энергией, материальными средствами
|
6.
|
Информационные социальные технологии:
Интеллектуальные, исторические, демографические,
|
Средства реализации
|
Это процесс на основе использования способов и приемов оптимизации информа-ционного процесса, его воспроизводства и функционирования, Интеллектуальные направлены на развитие творческих спо-собностей людей. Демографические - на изучение механизма воспроизводства насе-ления и выработку способов изменения его численности, состава, размещения.
Исторические: направлены на осмысление исторического опыта по законам социальной технологизации – технологизацию истори-ческих знаний как условия политического, экономического, духовного и социального диагностирования
|
7
|
Социальные технологии согласия: технологии разрешения конфликтов
|
Способ достижения цели
|
Способ, опирающийся на методы, пути до-стижения согласия большинства населения в решении наиболее актуальных вопросов общественной жизни, их взаимодействия.
|
|
Технологии сопровождения и поддержки:
|
Способ воздействия
|
Отражающих гармонию, двух сущностных процессов: социализации и индивидуализа-ции. Способ оказания превентивной и опе-ративной помощилюдям в решении их инди-видуальных проблем, связанных с физичес-ким и психическим здоровьем, социальным. Экономическим положением, успешным про-движением в обучении. В принятии социа-льных норм и правил; с межличностной коммуникацией; с жизненным, профессио-нальным, этическим выбором (самоопре-делением).
|
8
|
Психологические социальные технологии: личностные
|
Объект воздействия
|
Способ воздействия, направленный на пси-хические процессы, качества, явления и от-ношения, методы воздействия на установки, характер, реакцию, волю, личности, меж-личностные взаимодействия
|
9.
|
Психофизические социальные технологии: личностные
|
Объект воздействия
|
Способ направленный на изменения пара-метров процессов, происходящих внутри че-ловека при возмущающих факторах. Ре-зультаты от этих технологий используются при оказании медико-социальных услуг на-селению.
|
9
|
Технологии социальной работы
|
Место применения
|
Совокупность приемов, методов и воздейст-вий, применяемых социальными службами, отдельными учреждениями социального об-служивания и социальными работниками для достижения поставленных целей в про-цессе осуществления социальной работы, для решения разного рода социальных проблем, обеспечения эффективности реа-лизации задач социальной защиты.
|
10
|
Управленческие техно-логии: административно-управленческие
|
функции
|
Способы непосредственного оператив-ного воздействия на управляемый объект.
|
Таким образом, даже при беглом представлении в шести таблицах мы обнаруживаем, какое огромное количество в науке и практике гуманитарной сферы разработанотехнологий, часть из которых внедряется ин-тенсивно, часть только теоретически. Более плодотворное внедрение технологий в любую сферу требует прис-тального внимания и организации системы повышения квалификации. Без изменения мышления педагоги-ческих работников, без ими как данности необходимость внедрения технологий в процесс организации об-учения, ожидать ощутимых изменений не возможно. Освоение технологий со стороны педагогического корпуса – это трудозатратный процесс, требующий как морального, так и материального вознаграждения. Освоение технологий - это принятие новой педагогической философии, что не всегда легко. Еще в свое время А.И. Герцен отмечал, что новое рождается в поте лица, а старое, хоть на костылях держится по привычке.
|
