Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах и улицах «Добрая дорога детства» 2
Скачать 2.45 Mb.
|
| Тема 1.2. ГИА (в новой форме) как одна из форм итогового контроля выпускников IX классов. Организация и проведение устной части экзаменационной работы. Оценивание заданий раздела «Говорение». Основные вопросы темы 1. Специфика обучения устной речи в общеобразовательном учреждении. 2. Основные понятия и категории содержания обучения устной речи в общеобразовательном учреждении. 3. Структура и содержание раздела «Говорение» в ГИА. 4. Критерии и параметры контроля и оценивания раздела «Говорение» в ГИА. Основная литература 1. Демоверсия ГИА выпускников IX классов по английскому языку (в новой форме) 2013 г. – www.fipi.ru 2. Кодификатор элементов содержания по английскому языку для составления контрольных измерительных материалов для ГИА выпускников IX классов (в новой форме) 2013г. – fipi.ru 3. Примерные программы по иностранным языкам. В кн.: Новые государственные стандарты школьного образования по иностранному языку. 2–11 классы. Образование в документах и комментариях. – М.: АСТ Астрель, 2004. 4. Спецификация экзаменационной работы по иностранным языкам ГИА выпускников IX классов (в новой форме) 2013 г. – fipi.ru 5. Федеральный компонент государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) образования. В кн.: Новые государственные стандарты школьного образования по иностранному языку. 2–11 классы. Образование в документах и комментариях. – М.: АСТ Астрель, 2004. 6. Азимов Э.Г., Щукин А.Н. Словарь методических терминов. – Санкт-Петербург: Златоуст, 1999. 7. Вербицкая М.В., Махмурян К.С. Пособие по подготовке экспертов ЕГЭ по английскому языку. Раздел «Говорение». – М.: МИОО, 2007. 8. Соловова Е.Н. Методика обучения иностранным языкам. Базовый курс лекций. – М.: АСТ Астрель, 2008. 2.1. Устная речь и ее специфика Устная речь представляет собой речь в устной форме, состоящую из комплексного умения понимать звучащую речь (аудирование) и умения производить речь в звуковой форме (говорение). Устная речь осуществляется при непосредственном контакте собеседников (контактное общение) или может быть опосредована техническим средством (телефоном, магнитофоном, компьютером и т. д.), если общение происходит на большом расстоянии (дистантная речь). Устная речь отличается от письменной и имеет свою специфику. В чем она выражается? В первую очередь, в стиле и языковом оформлении речи, а также в видах и особенностях речевых продуктов. Для устной речи характерны: 1) избыточность (наличие повторов, уточнений, пояснений); 2) использование невербальных средств общения; 3) экономия, эллипсы. Устная речь всегда обусловлена речевой ситуацией. Различают неподготовленную устную речь (беседа, интервью, репортаж, выступление в дискуссии) и подготовленную речь (лекция, 18 доклад, выступление, отчет). Конечной целью обучения устной речи является выработка у учащихся умений неподготовленной спонтанной речи в рамках тем и ситуаций, предложенных в стандартах и примерных программах. Говорение – продуктивный вид речевой деятельности, посредством которого (совместно с аудированием) осуществляется устное вербальное общение. Содержанием говорения является выражение мыслей в устной форме. Продуктом говорения является речевое высказывание (текст), а в качестве единицы говорения выделяется речевое действие. Выделяют следующие формы говорения: монолог, диалог, полилог. УМЕНИЯ, ПРОВЕРЯЕМЫЕ В УСТНОЙ РЕЧИ: строить развернутое высказывание в контексте коммуникативной задачи и в заданном объеме; запрашивать и сообщать необходимую информацию; аргументировать свою точку зрения; делать выводы; строить устное высказывание логично и связно; использовать различные стратегии: описания, рассуждения, сообщения, повествования; начать, поддержать и закончить беседу; предлагать варианты к обсуждению; выражать свою аргументированную точку зрения и отношение к обсуждаемому вопросу; употреблять языковые средства оформления устного высказывания точно и правильно и т. д. В ГИА в разделе «Задания по говорению» контролируются умение строить тематическое монологическое высказывание (задание С2) и умение вести комбинированный диалог (задание С3). СТРАТЕГИИ ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЙ РАЗДЕЛА «ГОВОРЕНИЕ» Тематическое монологическое высказывание (задание С2): внимательно прочитать текст задания, обращая особое внимание на выделяемые элементы содержания и ограничители (пункты плана) и объем монолога (время); строить высказывание в соответствии с данным в задании планом; при планировании монологического высказывания продумать план ответа: вступление (о чем будет высказывание, общее представление темы), основная часть (раскрытие всех аспектов, данных в задании), заключение (подведение итога сказанному, выражение своего мнения) сначала продумать ключевые фразы каждого пункта; дать развернутую аргументацию, если в пункте есть «Why»; стараться не давать избыточную информацию, которая не обозначена в пунктах; дать развернутые ответы на два дополнительных вопроса по теме высказывания, заданные экзаменатором-собеседником. использовать лексику и грамматику, соответствующие коммуникативной задаче и сложности задания. 19 Комбинированный диалог (задание С3): внимательно прочитать текст задания, обращая особое внимание на предлагаемую ситуацию общения, ограничители (пункты плана) и объем диалога (время); задавать нужные вопросы/сообщать запрашиваемую информацию; не бояться попросить объяснения, если непонятны какие-либо слова; внимательно выслушивать все ответы и пояснения собеседника; решить все коммуникативные задачи, изложенные в задании; использовать разговорные формулы и клише; использовать лексику и грамматику, соответствующие коммуникативной задаче и сложности задания. 2.2. Структура и содержание раздела «Задания по говорению» Таблица 5. Приблизительная тематика заданий раздела « Задания по говорению». Социально-бытовая сфера общения: общение в семье и школе; межличностные отношения с друзьями и сверстниками. Социально-культурная сфера: досуг и увлечения молодёжи; страны изучаемого языка; родная страна; выдающиеся люди, их вклад в науку и мировую культуру; природа и проблемы экологии; здоровый образ жизни. Учебно-трудовая сфера: проблема выбора профессии и роль иностранного языка. Обязательным компонентом устного экзаменационного теста является вступительная беседа (разминка) между экзаменуемым и экзаменатором- собеседником с целью установления необходимого контакта. Эта часть не оценивается; ее продолжительность – около 1 минуты. Материалы для проведения устной части экзамена включают: карточки экзаменуемого для заданий С2, С3 (Student Card); карточки экзаменатора-собеседника для заданий С2, С3 (Interlocutor Card); критерий оценивания устных ответов по заданиям С2, С3; дополнительные схемы оценивания заданий С2, С3. Содержание карточки экзаменатора-собеседника и дополнительной схемы оценивания находится в строгом соответствии с заданием, представленным на карточке экзаменуемого. Это позволяет спланировать речевое взаимодействие таким образом, чтобы оно могло обеспечить проверку тех умений, которые предполагается оценить. Кроме того, это обеспечивает равенство требований, предъявляемых к 20
экзаменуемым. Для обеспечения возможности объективного оценивания результатов экзамена по разделу «Задания по говорению», а также проведения апелляций необходимо оснастить каждую аудиторию для проведения устной части экзамена аппаратурой, которая обеспечивает качественную ЦИФРОВУЮ запись (т. е. создание файла, который можно хранить и воспроизводить на компьютере) и воспроизведение всего устного ответа участника экзамена. Возможны три варианта организации оценивания результатов устной части экзамена. – Оценивание по аудиозаписям ответов. При таком варианте в аудитории для устного ответа присутствуют экзаменатор-собеседник и технический специалист. Экзаменатор-собеседник общается с участником ГИА в рамках установленной процедуры проведения устной части экзамена. Технический специалист обеспечивает аудиозапись всего хода устной части экзамена, осуществляет контроль времени, наблюдает за соблюдением процедуры. По окончании экзамена все файлы с аудиозаписями устных ответов экзаменуемых кодируются и переправляются в центр обработки информации, в котором затем организуется проверка устных ответов. Каждый устный ответ учащегося прослушивается и оценивается двумя экзаменаторами-экспертами. Для организации проверки устных ответов помещения центра обработки информации должны быть оборудованы звуковоспроизводящими устройствами (например, компьютерами) и наушниками. – Оценивание в аудитории. Этот вариант предполагает, что в каждой аудитории для устного ответа присутствуют четыре специалиста: экзаменатор-собеседник, технический специалист и два экзаменатора-эксперта. Оценивание устного ответа осуществляется непосредственно во время ответа участника ГИА независимо каждым из двух экзаменаторов-экспертов. Цифровая аудиозапись устного ответа осуществляется в обязательном порядке. - Оценивание в аудитории и по аудиозаписям ответов. В этом случае в каждой аудитории для устного ответа присутствуют три специалиста: экзаменатор- собеседник, технический специалист и один экзаменатор-эксперт. Во время ответа участника ГИА оценивание его устного ответа осуществляется непосредственно в аудитории, параллельно осуществляется аудиозапись устного ответа. По окончании экзамена все файлы с аудиозаписями устных ответов экзаменуемых кодируются и вместе с протоколом оценивания, составленным экзаменатором-экспертом, переправляются в центр обработки информации, в котором затем организуется проверка устных ответов. При таком варианте оценивания в центре обработки информации аудиозапись прослушивается одним экзаменатором-экспертом (только один раз). В случае значительного расхождения оценок ответ оценивается третьим экспертом. 21 Образец устного высказывания: тематическое монологическое высказывание Задание для учащегося С2–1.1 C2. Student Card Task 1 Give a talk on your favourite school subject. Remember to say: which of the school subjects you like most, why; whether you prefer to study individually or in groups during your favourite lessons; whether this subject is going to be useful for your, and why/why not. You have to talk 1,5–2 minutes. The examiner will listen until you have finished. Then she/he will ask you a question. Дополнительные вопросы: 1) Why have you chosen English as your exam this year? 2) What school activities do you like/dislike in your school? Why? Пример тематического монологического высказывания, выполненного учащимся (приводится без изменений) и оцененного в 6 баллов. Student: Well, two years ago I changed school because my family had moved. It wasn’t easy for me to get used to a new school and new teachers. But now I attend school with pleasure because it’s interesting to study there. My favourite subject is Information Technology. IT, for short. I really enjoy computers. It’s so interesting. Computers give the opportunity to find necessary information quickly, communicate with friends and …enjoy playing computer games. I’m already quite good at computers and I want to be an IT specialist. That’s why IT lessons are useful for me. In the lessons we are taught to write different programmes, use the Internet and make presentations. To my mind, …I think, I’ll need all these skills in future. We usually study individually in IT lessons. And … I don’t think that work in small groups is suitable for IT. I prefer to work individually because I can concentrate and do the task efficiently. Well, there are many interesting subjects at school. But IT is the best. Дополнительные вопросы: 1) Why have you chosen English as your exam this year? Student: I’ve studied English for 8 years and I think that the exam is a great chance to check my English. 2) What school activities do you like/dislike in your school? Why? Student: I like to take part in school sport competitions because I’m fond of sport. We often play football after classes and our school football team is skillful and friendly. 22    Диалогическое высказывание Задание для учащегося C3-1.1 You play the part of an exchange student in an international school in Malta. You come to your classmate Andrea/ Andre to borrow her/his Grammar Book. You need it to write an essay on a British tourist attraction/place of interest. Ask for the Grammar book and explain what you need it for. Answer your classmate’s questions about the tourist attraction you are going to write about. Do not accept any suggestions for the day as you want to start writing the essay as soon as possible. Invite your classmate to see a new film tomorrow. You begin the conversation. The teacher will play the part of your classmate. Remember to: explain what you need answer the questions express agreement/ disagreement be polite Пример диалога, выполненного учащимся (приводится без изменений) и оцененного в 10 баллов Student: Hello, Andrea! Interlocutor: Oh, hi! Student: I’m looking for a Grammar book. Do you have one? Interlocutor: Yes, sure and you can take my Grammar book. Student: Oh, thanks. Interlocutor: What do you need it for? Student: I’m going to write an essay on a British tourist attraction. Interlocutor: What exactly are you going to write about? Student: I think I’m going to write about the Madam Tussaud’s museum. Interlocutor: Hm. Have you ever been there? Student: No, unfortunately not. I’ve never been to London where the museum is situated. But I’ve seen a film about Madam Tussaud and her museum. The museum contains wax figures of famous people: singers, producers, actors, sportsmen, scientists, writers and politicians. Hundreds of people come to the museum every day to look at the celebrities and take photos of them. I hope I’ll visit London and the famous museum one day. Interlocutor: I see. By the way, I’m having lunch. Would you like to join me? Would you like some pizza, it’s delicious? Student: Oh, thanks for your invitation but unfortunately I have to start writing the essay now. But, perhaps, we could go to the cinema tomorrow? Interlocutor: Oh, sounds great. And where shall we meet? Student: We can meet at 4 o’clock at the cinema. Is it OK for you? Interlocutor: Yes, see you tomorrow, then. Student: Вye, thank you for the Grammar book. 23   2.3. Критерии оценивания раздела «Говорение» Устная речь относится к продуктивным видам речевой деятельности и, в первую очередь, оценивается с точки зрения успешности выполнения коммуникативной задачи. Тем не менее, до недавнего времени успешность ответа учащегося определялась в основном по количеству лексико-грамматических ошибок, и отметка выставлялась без учета выполнения коммуникативной задачи. При этом оценивание было субъективным: не было ни критериев оценивания, ни шкал, позволяющих перейти на субъективно-объективное оценивание. В настоящее время разработаны критерии и параметры оценивания, позволяющие достаточно адекватно оценивать раздел «Задания по говорению». Сейчас наиболее важными критериями оценивания выполнения задания стали такие критерии, как «содержание» и «взаимодействие с собеседником», так как именно они показывают, насколько успешно решена учащимися коммуникативная задача. Для оценивания коммуникативных заданий раздела «Говорение» применяется сочетание двух рейтинговых шкал в системе, специально разработанной для измерения различных сторон коммуникативной компетенции учащихся. Система предусматривает словесное описание критериев оценивания развернутого ответа (тематическое монологическое высказывание – задание С2 и комбинированный диалог – задание С3) и цифровую характеристику нормативов оценки по каждому критерию. Каждый критерий в зависимости от его значимости оценивается рейтинговой шкалой различной длины: 3–0, 2-0 или 1–0. Максимальное количество баллов, которое можно набрать за тематическое монологическое высказывание С2 – 6, за комбинированный диалог - 10. Тематическое монологическое высказывание (С2) оценивается по трем критериям: «Решение коммуникативной задачи» (максимальный балл – 3), лексико- грамматическое оформление речи (максимальный балл – 2) и произносительная сторона речи (максимальный балл – 1). Комбинированный диалог (С3) оценивается по четырем критериям: «Решение коммуникативной задачи» (максимальный балл – 3), «взаимодействие с собеседником» (максимальный балл – 3), лексико-грамматическое оформление речи (максимальный балл – 2) и произносительная сторона речи (максимальный балл – 1). Особенностью оценивания заданий С2–С3 является то, что при получении экзаменуемым 0 баллов по критерию «Содержание» все задание оценивается в 0 баллов. Кроме того, если экзаменуемый читает текст, написанный во время подготовки к устному ответу, его ответ также оценивается в 0 баллов. Уровень сформированности продуктивных речевых умений выпускников основной школы должен определяться экспертами, прошедшими специальную подготовку для проверки заданий ГИА 2013 года, на основе критериев оценивания заданий «Раздела по говорению» (задания С2–С3), а также дополнительных схем оценивания конкретных заданий. Для успешного оценивания устных ответов учащихся эксперту необходимо ознакомиться с заданием для учащегося, критериями оценивания заданий по говорению и дополнительной схемой оценивания конкретного задания. 24 Критерии оценивания заданий устной части ГИА 2013 г. Таблица 6 Критерии оценивания выполнения задания С2 «Говорение. Монологическая речь» (Максимум 6 баллов) 25
26
Таблица 7 Критерии оценивания выполнения задания С3 «Говорение. Диалогическая речь» (Максимум 10 баллов) 27
28
29
Под критерием «решение коммуникативной задачи» в рамках задания С2 (монологическое тематическое высказывание) понимается: полное и точное самостоятельное раскрытие содержания в соответствии с ситуацией общения, указанной в коммуникативном задании; логичность и связность высказывания; умение аргументировать свое мнение; умение использовать социокультурные знания в соответствии с ситуацией общения; умение понимать вопросы экзаменатора-собеседника; умение переспросить в случае непонимания вопроса; умение полно и точно отвечать на вопросы экзаменатора-собеседника. Под критерием «решение коммуникативной задачи» в рамках задания С3 (комбинированный диалог) понимается: достижение цели общения (решение всех коммуникативных задач, указанных в задании: запрос нужной информации/сообщение запрашиваемой информации, приглашение к совместной деятельности/отказ о приглашения и указание причины и т.д.); связность реплик, которая обеспечивается правильным использованием языковых средств передачи логической связи между отдельными частями диалогического текста (вводные слова, разговорные клише, союзы и т. п.); Под критерием «взаимодействие с собеседником» в рамках задания С3 (комбинированный диалог) понимается: умение учащегося инициировать, поддерживать и заканчивать беседу; умение восстанавливать беседу в случае сбоя; соблюдение очередности реплик. соблюдение норм вежливости; При оценивании лексико-грамматической стороны речи учитывается: соответствие использованных лексических единиц и грамматических структур поставленной коммуникативной задаче; правильность использования лексических словосочетаний и грамматических структур; разнообразие используемой лексики (в частности, ее соответствие уровню А2) и грамматических средств; сложность используемых грамматических структур. При оценивании правильности произносительной стороны речи учитывается: соблюдение норм произношения иностранного языка: звуки в потоке речи; соблюдение ударения и норм интонационного оформления речи. Задания для подготовки к оцениванию раздела «Говорение» ЗАДАНИЕ 1. Обсудите в парах, чем отличается: а) устная речь от письменной; б) монологическая речь от диалогической. 30 ЗАДАНИЕ 2. Обсудите в парах, какие качества вы цените в собеседнике? Как вы сами стараетесь выстроить диалог с коллегой, другом, родственником? Какие задачи вы ставите перед собой в разных видах диалога? Какие умения требуются от вас как от участника диалога для успешного выполнения этих задач? ЗАДАНИЕ 3. Перечислите умения, которые должны проверяться в заданиях по говорению в области монологической и диалогической речи на этапе итогового контроля. Сравните получившийся список умений с тем, который предлагается в таблице 5. ЗАДАНИЕ 4. Возможно ли, по вашему мнению, выработать единые параметры оценивания для этих двух видов говорения – монолог и диалог? По каким параметрам, на ваш взгляд, следует оценивать эти два типа заданий? Составьте единый список параметров для двух типов заданий и сравните его с утвержденными критериями оценивания (см. таблицы 6 и 7). ЗАДАНИЕ 5. Попробуйте составить задание на монологическую речь, проверяющее умения, указанные в таблице 5 для этого типа задания. Постарайтесь при этом не дать возможности экзаменуемому воспользоваться выученными наизусть «топиками». ЗАДАНИЕ 6. Просмотрите все разделы. Соотнесите номера разделов с их названиями. Какие из данных разговорных формул помогут учащимся продемонстрировать свои умения взаимодействовать с собеседником в диалоге- расспросе? Conversational Formulas |
