Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах и улицах «Добрая дорога детства» 2
Скачать 1.87 Mb.
|
9.8. Положение университетов во второй половине XIX в. 60–70-е гг. прошлого столетия явились кульминационным периодом в жизни университетов царской России. Ни до того, ни после, вплоть до Великой Октябрьской социалистической революции, университеты не переживали столь бурного роста во всех областях своей деятельности. В этот период были открыты новые крупные университеты на окраинах России. В 1865 г. статус университета и название Новороссийский получил Ришельевский лицей в г. Одессе. В 1869 г. Варшавская главная школа, созданная в 1862 г., была преобразована в Русский Варшавский университет. В 1878 г., после 75-летней борьбы различных общественных сил, дано было, наконец, "повеление" императора об учреждении в г. Томске первого сибирского университета. Однако открытие его в составе одного факультета (медицинского) состоялось только в 1888 г. К середине XIX в. в университетах сложилась стабильная структура, закрепленная Уставом 1863 г. Устав разрешал университетам иметь пять факультетов: физико-математический, медицинский, юридический, историко-филологический и факультет восточных языков. Но фактически не все университеты обладали одинаковой структурой. Число студентов во всех университетах страны быстро росло. В отдельные годы их число не только возрастало, но, напротив, резко сокращалось в связи с массовыми арестами за участие в студенческих беспорядках. За пятилетний период с 1885 по 1890 гг. общее число студентов в университетах не увеличилось, а в Петербургском, Казанском и Одесском, Харьковском и Варшавском даже сократилось. Нередко студенты бросали занятия из-за отсутствия средств к существованию. Так в Петербургском университете к началу 1885 г. выбыло 640 чел., из них до окончания курса – 108 студентов; в Казанском – 189; в Дерптском – 259. Университеты, как правило, не располагали необходимыми средствами для оказания материальной помощи студентам, стипендии выдавались немногим. Например, в Петербургском университете в 1890 г. из 1800 студентов их получали 249 чел. Уровень университетского образования в России по отношению к численности населения, в сравнении с другими странами, резко отставал. Так, в России на 1 января 1855 г. на 10039 чел. населения (без Финляндии, Прибалтийского и Привислинского краев) приходился один студент университета. Если прибавить получавших высшее образование во всех других высших учебных заведениях (считая технические, сельскохозяйственные, духовные, военно-медицинские и др.), то и тогда на каждого студента приходилось более 7000 чел. населения. В то же время в Италии в 1885 г. один студент приходился на 2100 чел. населения. На 30 млн. жителей Италия имела 21 университет с числом студентов более 14000 чел. В Северо-Американских Соединенных Штатах один студент приходился на 404 жителя. В высшей школе САСШ обучалось 125000 чел. Только за 10 лет с 1876 по 1885 гг. в САСШ было открыто 29 университетов и колледжей. Во второй половине XIX в. неуклонно росло научное значение университетов. Сам характер высшего образования побуждал их деятелей к научному творчеству. Постепенно университеты утвердились как главные центры отечественной науки. Можно сказать, что отечественная наука почти целиком вышла из университетов, из их лабораторий и кафедр. В 1857 г. начал педагогическую деятельность в Петербургском университете корифей русской науки Д. И. Менделеев. С 1864 г. начал свою деятельность в высшей школе К. А. Тимирязев. С 1866 г. в Московском университете начал преподавать один из выдающихся русских физиков А. Г. Столетов, а в Петербургском горном институте – П. В. Еремеев, профессор минералогии, автор многочисленных научных трудов. С 1868 г. в качестве доцента приступил к педагогической работе И. И. Мечников. С этого же года в должности профессора начал работать П. Ф. Лесгафт. Одновременно со школой Д. И. Менделеева развивалась, сначала в Казанском, а затем в Петербургском университетах химическая школа, возглавлявшаяся создателем русской школы органической химии А. М. Бутлеровым. В Петербургском университете еще в 40-е гг. сложились кадры крупных ученых (особенно в области физико-математических наук), среди которых был выдающийся ученый-математик П. Л. Чебышев. 9.9. Положение университетов в начале XX в. К 1900 г. в пределах Российской империи было 10 университетов: Гельсингфорсский (1640), Московский (1755), Юрьевский (1802), Казанский (1804), Харьковский (1805), Петербургский (1819), Киевский (1834), Новороссийский (Одесский) (1865), Варшавский (1869), Томский (1888). Во всех этих университетах обучалось 16,5 тыс. студентов, не считая 1,1 тыс. вольнослушателей. Из этого числа около половины студентов приходилось на два самых крупных столичных университета – Московский и Петербургский. По факультетам студенты распределялись далеко неравномерно. На юридических факультетах училось около 44 %, на медицинских – 29 %, на физико-математических – 23 %, на историко-филологических и факультетах восточных языков – менее 4 %. В 1909 г. был открыт Саратовский университет, в 1916 – Пермский. По состоянию на 1912 г. в университетах преподавало более 2 тыс. профессоров и доцентов и обучалось более 40 тыс. студентов и вольнослушателей. Несколько отдельно от русских университетов стоит Гельсингфорсский университет в Финляндии, основанный в г. Або королевой Христиной в 1640 г. и переведенный в 1827 г. в Гельсингфорс. В университете были богословский, юридический, медицинский и философский факультеты, причем последний подразделялся на историко-филологическую, физико-математическую, агрикультурно-экономическую секции. Прием в университет лиц обоего пола осуществлялся на основе среднего образования. Студенты, образуя корпорации (землячества) в зависимости от национальности, подразделялись на 6 отделений (nation): эстерботнийское, выборгское, западно-финское, тавастгусское, савалакс-карель-ское и нюландское. При университете имелись: библиотека до четверти миллиона томов, клиника, астрономическая обсерватория и другие учебно-вспомогательные учреждения. Преподавание велось на родном языке. Никаких обязательных курсов не существовало. По окончании университета студенты сдавали экзамен на ученую степень. Помимо них, существовали так же экзамены, дававшие выпускникам право заниматься соответствующей профессиональной деятельностью. На все эти экзамены студенты являлись тогда, когда чувствовали себя вполне подготовленными для их сдачи. 9.10. Организация учебного процесса в университетах Большим завоеванием высшей школы было введение предметной системы. Ранее на протяжении многих лет существовала курсовая система, состоявшая в зачете годовых курсов. Переход с курса на курс определялся результатами экзаменов, которые необходимо было сдавать весной в соответствии с количеством предметов, подлежащих изучению в данном году. Достоинство курсовой системы заключалось в простоте контроля. Серьезным недостатком было назначение большого количества экзаменов на сравнительно короткий период времени, что приводило к невозможности глубокого изучения учебных дисциплин, перегрузке студентов, снижению их успеваемости и падению качества обучения. Правила о переходе на предметную систему обучения были опубликованы 12 июня 1906 г. Она явилась в отечественной высшей школе серьезным новшеством и потребовала от преподавателей большой методической работы. Суть ее заключалась в том, что вводилось свободное посещение лекций и других занятий, кроме занятий в лабораториях и учебных мастерских. Требовалось прослушать определенное количество предметов и сдать определенное число экзаменов. Следует подчеркнуть, что экзамены проводились не один раз, а в начале или в конце семестра, в некоторых высших учебных заведениях допускалось сдавать их в течение всего учебного года. Определение порядка зависело от решения совета университета. Достоинством этой системы стала предоставленная студентам возможность комбинировать предметы в рамках программы и возможность сдавать экзамены по мере готовности. Отстающие и талантливые получили возможность составить себе индивидуальный план обучения, равномернее распределить нагрузку, получить более прочные знания. Обучение на всех факультетах императорских университетов длилось 4 года, на медицинском – 5 лет. Студент, сдавший государственные экзамены какого-либо факультета, получал диплом I-й степени. Если 3/4 отметок были "весьма удовлетворительно", этот диплом давал право на чин X класса. Диплом II-й степени (при всех "удовлетворительных" отметках) давал право на чин XII класса. Введение предметной системы означало увеличение доли самостоятельной работы студентов. Наряду с лекциями, остававшимися основным методом обучения, студенты под руководством преподавателей выполняли самостоятельные работы научного характера, вели практические занятия или упражнения, служащие дополнением к лекциям и называвшиеся семинариями. 9.11. Подготовка профессорско-преподавательских кадров в университетах По окончании университета наиболее способным и проявившим ярко выраженные склонности к исследовательской работе студентам предлагали остаться при кафедрах для подготовки к профессорскому званию. "Приготовление к профессорскому званию" было рассчитано, по меньшей мере, на четыре года. На весь этот период "аспиранту" предоставлялась стипендия в размере 1200 руб. в год (данные на 1914 г.), которая с лихвой покрывала все необходимые расходы на жизнь и занятия наукой. Этот путь пополнения профессорско-преподавательского корпуса был одним из основных. От молодых ученых, оставленных для подготовки к профессорскому званию, не требовалось посещать лекции и семинары, сдавать какие-либо экзамены или выполнять курсовые работы. Почти все претенденты должны были вначале сдать лишь устный экзамен на степень магистра, а затем представить и успешно защитить магистерскую диссертацию, после того как специальная комиссия из профессоров нескольких университетов допускала их к защите. При этом необходимо отметить, что требования даже к степени магистра в российских университетах были значительно выше, чем требования к степени доктора философии в американских и немецких университетах. При таком строгом отборе и высоких требованиях к преподавателям в высших учебных заведениях ощущался дефицит профессорско-препо-давательских кадров. Вопрос о присуждении ученой степени доктора по техническим наукам, по педагогике и некоторым другим специальностям остался неразрешенным в силу того, что, по мнению ряда ученых, эти дисциплины не достигли уровня развития, принятого для докторской степени по естественным и гуманитарным наукам, существовавшим в университетах. 9.12. Высшее женское образование Женщины в феодальной России не имели равных прав с мужчинами не только в политической и экономической жизни, но и не обладали одинаковыми правами с мужчинами в области образования. Женских школ – как начальных, так и средних – было значительно меньше, чем мужских, программы женских училищ по своему объему также были уже мужских. В 1764 г. Екатериной II было основано Воспитательное общество благородных девиц (Смольный институт), долгое время являвшийся едва ли не единственным среднеобразовательным учебным заведением. Лучшие, наиболее прогрессивные представители интеллектуальной части общества не могли мириться с неравенством в образовании для женщин. Вопрос этот для женщин был поднят российской общественностью еще в 50-х гг. XIX в. Проведение некоторых буржуазных преобразований в стране в 60-ые гг. усилило борьбу передовых женщин за право доступа в университеты, ибо даже Устав 1863 г. не дал женщинам права поступления в высшие учебные заведения. В этом смысле Россия не отставала от стран Западной Европы, где женщины также не имели полных прав на получение высшего образования. Исключение составляла Швейцария. Лишенные на родине доступа к высшему образованию русские женщины вынуждены были поступать в зарубежные университеты, преимущественно в швейцарские. В 1865 г. в Цюрихском университете занимались 152 иностранки, из них 145 – русские. Здесь возникло русское землячество молодых женщин. Правительство, находясь под натиском требовавших расширения женского образования, а также считаясь с возрастающим числом отъезжающих за границу женщин, сочло необходимым пойти на ряд уступок, однако не хотело брать на себя материальные заботы. Поэтому было разрешено открыть (по инициативе отдельных лиц и на их средства) различного рода курсы для женщин (главным образом педагогические и врачебные). Однако все эти женские курсы не являлись высшими учебными заведениями и ставили на первых порах перед собой ограниченные цели – дать слушательницам знания в размере мужских гимназий или подготовить их к преподаванию в начальных классах, прогимназиях и женских училищах. Известный в то время буржуазно-либеральный историк, профессор Московского университета В. И. Герье изложил основную цель деятельности курсов – подготовка женщин к педагогической работе. 1 ноября 1872 г. Московские высшие женские курсы проф. Герье были открыты. Они являлись первыми высшими женскими курсами в России. В 1876 г. были учреждены Казанские высшие женские курсы, в 1878 г. – Киевские высшие женские курсы и одновременно с ними Высшие женские курсы в Петербурге – знаменитые Бестужевские курсы – первый женский университет в России. В 1911 г. Московские, Петербургские, Киевские, Казанские, Одесские, Харьковские, Томские, Варшавские курсы получили статус высших учебных заведений, а их выпускницы могли сдавать государственные экзамены в императорских университетах, получая полноценный диплом. Аналогичный статус в 1913 г. обрели и большинство частных женских курсов. Естественное развитие событий привело к тому, что в 1915 г. Совет министров разрешил министру народного просвещения зачислять на отдельные факультеты Казанского, Саратовского и Томского университетов женщин, при наличии вакансий (они появились в связи с войной). В 1916 г. аналогичное решение было принято Особым совещанием по реформе высшей технической школы по допуску женщин в инженерно-техничес-кие вузы. Однако считать, что проблема высшего женского образования была полностью разрешена к 1917 г., нет оснований. 9.13. Высшее техническое образование Общий прогресс знаний, необходимых для нужд материального производства, достижения в области естественных наук, развитие промышленности и международной торговли, первые шаги капитализма в России обусловили создание в стране высших для того времени специализированных школ. В 1733 г. в Петербурге было основано приравненное к академиям Горное училище, положившее начало инженерному образованию в России. Причиной основания Горного училища, как указывалось в докладе Сената, была просьба уральских заводчиков давать им образованных руководителей, "дабы промысел улучшить и горную экономию усовершенствовать". В училище изучались арифметика, алгебра, геометрия, маркшейдерское искусство, минералогия, металлургия, рисование, химия, физика, механика, французский, немецкий и латинский языки. Перечень дисциплин постепенно расширялся, и в начале XIX в. в него были включены: палеонтология, горное искусство, горная статистика, горное право, пробирное искусство, черчение с моделей, всеобщая и русская история, география, логика, зоология, ботаника, чистая математика, архитектура. Введение этих предметов должно было обеспечить широкий профиль подготовки специалистов по меркам того времени. И тем не менее подготовка специалистов в училище не отвечала потребностям производства. В 1799 г. в Москве при Межевой канцелярии была открыта Землемерная школа, в 1819 г. переименованная в Константиновское землемерное училище, а в 1835 г. – в Константиновский межевой институт. С начала XIX в. продолжался процесс становления высшей технической школы. Процесс этот проистекал крайне медленно. Сорок лет прошло после создания первого технического института – Горного училища в Петербурге, прежде чем появился там же в 1809 г. Институт корпуса инженеров путей сообщения (первоначально как закрытое учебное заведение военного типа). В 1828 г. был основан Петербургский практический технологический институт, а в 1830 г. – Московское ремесленное учебное заведение. Инженеров с высшим образованием в России было явно недостаточно. Только 2076 человек из 27132 (8 %) заведующих фабричными и заводскими предприятиями имели техническое образование, причем четверть из них составляли иностранцы. Характерной особенностью большинства высших технических учебных заведений была их многопрофильность. Как правило, они имели четыре отделения: механическое, химическое, инженерно-строительное и экономическое. Рижский политехнический институт готовил специалистов в области промышленности, сельского хозяйства, коммерции и архитектуры. Быстрый рост техники выдвигал необходимость все в новых и новых знаниях инженера. В то же время учебные планы перерабатывались редко – раз в 10 и более лет. По мере надобности в них лишь вводились новые предметы, отчего росла перегрузка студентов. Специализация ограничивалась почти только одной дипломной работой и несколькими связанными с ней специальными курсами с очень небольшим количеством часов. Естественно, все это не могло не вызвать беспокойства преподавателей. Крайне недостаточно выпускалось инженеров-электротехников и корабельных инженеров. Ежегодно число инженеров этих специальностей увеличивалось всего на несколько человек. |
