Высшего профессионального образования
Скачать 2.78 Mb.
|
| Для изучения данной дисциплины требуются знания по следующим дисциплинам «Русский язык и культура речи», «Татарский язык», «Иностранный язык», «Культура и межкультурное взаимодействие в современном мире», «Введение в психолого-педагогическую деятельность», «Педагогика», «Теории обучения и воспитания», «Социальная психология», «Профессиональная этика в психолого-педагогической деятельности», «Методы активного социально-психологического обучения» и др. Тренинг связан с дисциплиной «Психолого-педагогическое взаимодействие участников образовательного процесса». Дисциплина «Тренинг профессионального общения» ориентирован на освоение бакалаврами фундаментальной социально-психологической подготовки в области психологии общения и межличностных отношений. Содержание курса опирается на знания в области педагогики и психологии, методологии и методов социально-психологических исследований, психологии личности. 3. Краткое содержание дисциплины Место общения среди общепсихологических и социально-психологических феноменов. Общение в системе межличностных и общественных отношений. Основные теоретические направления исследования общения в современной психологии. Развитие общения в фило- и онтогенезе; потребность в общении; групповой субъект деятельности; социальный контроль. Функции общения. Виды общения. Понятие «динамика общения». Результат общения. Уровни анализа структуры и динамики общения. Проблема связи общения и деятельности. Общение и групповая динамика. Личность в общении. Вербальные средства общения. Речь и ее функции. Виды речи. Особенности восприятия речи. Общение в полилингвистической среде. Построение эффективной вербальной коммуникации. Стили речевого коммуникативного поведения. Невербальные средства общения. Онтогенез невербальной коммуникации. Основные теоретические направления исследований невербальных средств общения. Структура невербального поведения. Основные характеристики и функции невербального поведения. Особенности восприятия невербального поведения. Универсальность невербальных средств общения. Общение как коммуникация. Модели коммуникативного процесса. Вербальная и невербальная коммуникация. Проблема соотношения вербальных и невербальных сообщений. Коммуникативные барьеры. Основные стратегии и способы взаимодействия в процессе общения. Межличностные предпочтения и характер взаимодействия. Основные источники развития и коррекции восприятия себя и другого в контексте общения. Структура коммуникативных умений. Общая характеристика социально-психологического тренинга: цели, задачи. Основные принципы тренинга: активности; исследовательской, творческой позиции участников группы, партнерского общения; обратной связи, конфиденциальности и т.д. Групповые нормы. Знакомство. Ожидания, опасения, сомнения по поводу тренинга. Описание значимой ситуации, которая происходила с вами или с вашим другом. Парциальные цели беседы. Психодиагностические упражнения на сплоченность группы, снятие напряжения и поднятие работоспособности. Этапы ведения партнерской беседы. Установление контакта, ориентация в проблеме собеседника, выбор вариантов решения. Обсуждение индивидуального опыта членов группы по установлению контакта, обобщение способов и средств, помогающих установить контакт. Игры на контакт в ситуациях, когда он затруднен. Игры на невербальное общение. Анализ и прогнозирование поведения партнера по невербальным жестам (позе, мимике, жестам и т.д.). Введение техник установления контакта. Отработка техник с помощью соответствующих упражнений. Профессиональные навыки слушания и понимания партнера. Игра «Испорченный телефон». Прием и передача информации. Обсуждение приемов, способствующих и не способствующих пониманию партнера: игнорирование, эгоцентризм, выспрашивание, поддакивание, осведомление, вербализация ступени А и Б. Введение техник активного слушания. Отработка техник активного слушания. Игры: детектив, иностранец – переводчик, работа в тройках. Ролевые игры на скрытый мотив. Профессиональные навыки поведения в эмоционально значимой ситуации. Информационное сообщений об эмоциональном контексте общения. Обсуждение индивидуального опыта участников группы поведения в напряженной ситуации. Перечень техник снижающих напряжения. Факторы, способствующие повышению напряжения. Отработка техник снятия напряжения в группе: «Вертушка», «Подчеркивание общности с партнером», «Подчеркивание значимости партнера». Навыки аргументации в процессе беседы. Информационное сообщение о видах аргументации. Отработка навыков аргументации и контраргументации. 4. Основные образовательные технологии Тренинг, семинар-практикум и др. 5. Требования к результатам освоения дисциплины Результатом освоения учебной дисциплины является овладение обучающимися компетенциями: - способен организовать совместную деятельность и межличностное взаимодействие субъектов образовательной среды (ОПК-6); - способен к рефлексии способов и результатов своих профессиональных действий (ПКПП-4); - способен эффективно взаимодействовать с педагогами образовательного учреждения и другими специалистами по вопросам развития детей в игровой и учебной деятельности (ПКПП-6). 6. Общая трудоемкость дисциплины 2 зачетные единицы (72 академических часа). 7. Формы контроля – зачет. 2. ТРЕНИНГ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ 1. Цель освоение дисциплины: освоение студентами системы социально – психологических знаний, необходимых для самопознания, для успешной реализации профессиональной деятельности. Получение практического опыта применения этих знаний и навыков при решении личностных и профессиональных задач. Задача: изучить основные теоретические подходы групповой работы и наиболее важные направления и концепции, составляющих основу тезауруса современной психологической науки; 2. Место дисциплины в структуре ОПП бакалавриата: Профессиональный цикл. Вариативная часть. Дисциплина по выбору. Для изучения данной дисциплины требуются знания по следующим дисциплинам «Русский язык и культура речи», «Татарский язык», «Иностранный язык», «Культура и межкультурное взаимодействие в современном мире», «Введение в психолого-педагогическую деятельность», «Общая и экспериментальная психология», «Педагогика», «Теории обучения и воспитания», «Социальная психология», «Профессиональная этика в психолого-педагогической деятельности», «Методы активного социально-психологического обучения» и др. Тренинг связан с дисциплиной «Конфликтология». В курсе «Тренинг профессионально-личностного развития» даются знания, необходимые для практической и теоретической подготовленности психолога в области диагностики и развития творческого потенциала. Курс «Тренинг профессионально-личностного роста» направлен на формирование у студентов коммуникативных умений в будущей профессии, выявление у них творческих возможностей и развитие личностного потенциала, а так же направлен на формирование представлений в области тренинга личностного развития, навыков составления тренинговых программ. 3. Краткое содержание дисциплины: Современные подходы к исследованию субъективной картины жизненного пути личности. Возрастная и личностная периодизация жизненного пути профессионала. Время в структуре личностного и профессионального самосознания. Типы управления временем. Взаимосвязь жизненной перспективы и профессионального призвания в самосознании педагога. Кризисы и ресурсы развития профессионала на различных этапах жизненного пути. Понятие тренинг. Исторический аспект развития тренинга. Соотношение понятий тренинг и группа. Тренинговые группы. Классификации тренинговых групп: тренинговые группы различного теоретического основания; тренинговые группы с позиции способов реализации их целей. Тренинговые группы психологического просвещения. Место тренинга личностного роста в подготовке и переподготовке специалистов помогающих профессий. Процесс группового тренинга. Сущность психологического тренинга. Психотерапевтическая динамика группы как развертывание процесса личностного и профессионального самосознания и самовыражения. Ведущий контекст самосознания как фактор групповой динамики (И.В. Вачков). Самораскрытие, обратная связь и рефлексия как основные механизмы групповой динамики (В.Я. Пахальян, Н.Н. Гавриленко). Самораскрытие как сложное социальное действие, требующее большой ответственности. Общее правило реагирования друг на друга в психологическом тренинге. Реагирование друг на друга как форма взаимной помощи, как способ установления личностной идентичности. Саморефлексия (В. Франкл, В.Л. Лефевр, Н.Н. Гавриленко). Конструктивная и «защитная» рефлексия (Г.Н. Траилин). Гиперрефлексия (В.Франкл). Сопротивление изменениям, отказу от привычных стереотипов самосознания и самовыражения. Правила и принципы проведения тренинга личностного роста. Классификация методов с позиции различных теоретических оснований (психоанализ, гештальт-подход, личностно-центрированный, рационально - эмоционально-поведенческий подходы). Методы, стимулирующие развитие профессионального самосознания и самовыражения. Биографические методы: «Жизненный путь личности» (А. Кроник); «Биографический метод» (Б.Г. Ананьев, Н.А. Логинова); «Творческая уникальность событиях в жизни» (Е.П. Варламова, С.Ю. Степанов); «Психологическая автобиография» и др. Рефлексивные методы. Рефлексивно-инновационные методы: «Методрефлексивных инверсий» (С.Ю. Степанов, Е.П. Варламова, А.В. Растянников и др.); «Метод рефлексивных версификаций» (С.Ю. Степанов); «Метод рефлексивной психоимпровизации» (С.Ю. Степанов); «Рефлексивныйполилог» (С.Ю. Степанов, А.В. Растянников) и др. Методы рефлексивной самодиагностики: «Контрасты жизненного пути»;«Контрасты ваших отношений»; «Контрасты школьной жизни, контрасты профессионального пути» (Е.П. Варламова, С.Ю. Степанов).Методы личностно-профессиональной идентификации и рефлексии: «Имя и профессия (личностное и профессиональное имя)»; «Моделирование портрета («Я» - «Другие»; «Позитивный портрет (Автопортрет)» - «Негативный портрет (Автопортрет)»); «Ценности профессиональной группы» - «Мои ценности»; «Автонатюрморт» 4. Основные образовательные технологии Тренинг, семинар-практикум и др. 5. Требования к результатам освоения дисциплины Результатом освоения учебной дисциплины является овладение обучающимися компетенциями: - способен организовать совместную деятельность и межличностное взаимодействие субъектов образовательной среды (ОПК-6); - способен к рефлексии способов и результатов своих профессиональных действий (ПКПП-4); - способен эффективно взаимодействовать с педагогами образовательного учреждения и другими специалистами по вопросам развития детей в игровой и учебной деятельности (ПКПП-6). 6. Общая трудоемкость дисциплины 2 зачетные единицы (72 академических часа). 7. Формы контроля – зачет. Б3.В.ДВ.9. 1 КОНФЛИКТОЛОГИЯ
Цель: подготовка специалистов, владеющих знаниями в области анализа, разрешения, предупреждения конфликтов и умеющих использовать их в практической деятельности. Задачи: - знакомство студентов с предметом, категориальным аппаратом, основными теоретическими и практическими проблемами современной конфликтологии; - формирование у студентов навыков прогнозирования, диагностики, разрешения и предупреждения конфликтных ситуаций.
Профессиональный цикл. Вариативная часть. Базовые знания для изучения данной дисциплины формируются в процессе изучения таких дисциплин как «Социология», «Социальная психология», «Социальная педагогика», «Психология развития». Дисциплина тесно связана с дисциплиной «Психолого-педагогическое взаимодействие участников образовательного процесса».
Основные понятия и концепции конфликтологии как науки. История развития конфликтологии. Методология конфликтологии. Специфика и сущность конфликта. Объект и предмет конфликта. Функции конфликта. Конструктивные функции конфликта. Деструктивные функции конфликта. Проблема типологии конфликтов. Объективные и субъективные факторы возникновения конфликтов. Структура конфликта. Основные участники конфликта. Косвенные участники конфликта. Динамика конфликта. Предконфликтная ситуация. Открытый конфликт. Послеконфликтный период. Внутриличностный конфликт. Теории внутриличностного конфликта. Причины и последствия внутриличностного конфликта. Способы и условия предупреждения внутриличностных конфликтов. Межличностные конфликты. Конфликты в педагогическом процессе. Межгрупповой конфликт. Поведение личности в конфликте. Стратегии поведения личности в конфликтной ситуации. Источники конфликтов и стрессов в системе образования. Выбор и реализация конструктивного способа разрешения конфликтов. Применение коммуникативных технологий в конфликтах. Технология проведения переговоров при разрешении конфликтов. Технология урегулирования конфликтов с участием третьей стороны. Методы профилактики и коррекции стресса. 4. Основные образовательные технологии Технология проблемная дискуссия, лекция-презентация, семинар-дискуссия, семинар-презентация, решение конкретных практических ситуаций (кейс-стади), ролевая игра и др. 5. Требования к результатам освоения дисциплины Результатом освоения учебной дисциплины является овладение обучающимися компетенциями: - способен организовать совместную деятельность и межличностное взаимодействие субъектов образовательной среды (ОПК-6); - способен понимать высокую социальную значимость профессии, ответственно и качественно выполнять профессиональные задачи, соблюдая принципы профессиональной этики (ОПК-8); - способен вести профессиональную деятельность в поликультурной среде, учитывая особенности социо-культурной ситуации развития (ОПК- 9); - способен принимать участие в междисциплинарном и межведомственном взаимодействии специалистов в решении профессиональных задач (ОПК-10); - способен к выявлению интересов, трудностей, проблем, конфликтных ситуаций и отклонений в поведении учащихся (ПКСП-2). 6. Общая трудоемкость дисциплины 3 зачетные единицы (108 академических часа). 7. Формы контроля – экзамен. Б3.В.ДВ.9. 2 ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КОНФЛИКТОЛОГИЯ
Цель: подготовка специалистов, владеющих знаниями в области анализа, разрешения, предупреждения конфликтов в системе образования и умеющих использовать их в практической деятельности. Задачи: - знакомство студентов с предметом, категориальным аппаратом, основными теоретическими и практическими проблемами современной конфликтологии; - формирование у студентов навыков прогнозирования, диагностики, разрешения и предупреждения конфликтных ситуаций в системе образования.
Профессиональный цикл. Вариативная часть. Базовые знания для изучения данной дисциплины формируются в процессе изучения таких дисциплин как «Социология», «Социальная психология», «Социальная педагогика», «Психология развития». Дисциплина тесно связана с дисциплиной «Психолого-педагогическое взаимодействие участников образовательного процесса».
Специфика, сущность, объект, предмет и функции конфликта. Проблема типологии конфликтов. Виды конфликтов в системе образования. Объективные и субъективные факторы возникновения конфликтов в процессе реализации образовательного процесса. Структура конфликта. Основные участники конфликта в сфере образования. Косвенные участники конфликта в системе образования. Динамика конфликта. Предконфликтная ситуация. Открытый конфликт. Послеконфликтный период. Особенности конфликтов в системе образования. Внутриличностный конфликт. Теории внутриличностного конфликта. Причины и последствия внутриличностного конфликта в сфере образования. Способы и условия предупреждения внутриличностных конфликтов в сфере образования. Межличностные конфликты. Конфликты в педагогическом процессе. Конфликты между учащимися: причины, предупреждение. Конфликты в педагогическом коллективе: причины, профилактика. Межгрупповой конфликт. Стратегии поведения личности в конфликтной ситуации. Источники конфликтов и стрессов в системе образования. Выбор и реализация конструктивного способа разрешения конфликтов. Применение коммуникативных технологий в конфликтах. Технология проведения переговоров при разрешении конфликтов. Технология урегулирования конфликтов с участием третьей стороны. Методы профилактики и коррекции стресса. 4. Основные образовательные технологии Технология проблемная дискуссия, лекция-презентация, семинар-дискуссия, семинар-презентация, решение конкретных практических ситуаций (кейс-стади), ролевая игра и др. 5. Требования к результатам освоения дисциплины Результатом освоения учебной дисциплины является овладение обучающимися компетенциями: - способен организовать совместную деятельность и межличностное взаимодействие субъектов образовательной среды (ОПК-6); - способен понимать высокую социальную значимость профессии, ответственно и качественно выполнять профессиональные задачи, соблюдая принципы профессиональной этики (ОПК-8); - способен вести профессиональную деятельность в поликультурной среде, учитывая особенности социо-культурной ситуации развития (ОПК- 9); - способен принимать участие в междисциплинарном и межведомственном взаимодействии специалистов в решении профессиональных задач (ОПК-10); - способен к выявлению интересов, трудностей, проблем, конфликтных ситуаций и отклонений в поведении учащихся (ПКСП-2). 6. Общая трудоемкость дисциплины 3 зачетные единицы (108 академических часа). 7. Формы контроля – экзамен. Б3.В.ДВ.10 1. ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАНИИ 1. Цели освоения дисциплины Цель: овладение применением технологий в области сохранения психического и психосоматического здоровья человека. Задачи: − формирование компетентности студентов в области психологии здоровья; − развитие представлений о технологиях, методах и приемах сохранения психологических потенциалов здоровья; − развитие у студентов умения проектировать технологии, направленные на сохранение психологических потенциалов здоровья; − формирование навыков практической диагностики потенциалов здоровья человека; − содействие самопознанию, саморазвитию и саморегуляции будущих специалистов. 2. Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата Профессиональный цикл. Вариативная часть. Дисциплина по выбору. Для изучения данной дисциплины требуются знания по курсам: «Анатомия и возрастная физиология», «Основы педиатрии и гигиены», «Безопасность жизнедеятельности». Для успешного освоения дисциплины студент должен знать: основные понятия, принципы, законы и методы философии, педагогики, общей и возрастной психологии, психофизиологии; закономерности поведения и деятельности человека в обществе; студент должен уметь учитывать общие, специфические (при разных типах нарушений) закономерности и индивидуальные особенности психического и психофизиологического развития, особенности регуляции поведения и деятельности человека на различных возрастных ступенях; студент должен владеть методами психологического взаимодействия с участниками образовательного процесса; навыками психодиагностического исследования личности; системой средств коррекции нарушений развития. Дисциплина по выбору «Здоровьесберегающие технологии в образовании» направлена на подготовку студентов, как к осуществлению устойчивого личного здорового образа жизни, так и его обеспечению в обществе, в различных социальных средах и институтах, а также для прохождения педагогической практики. 3. Краткое содержание дисциплины Основные представления о здоровой личности. История зарождения и становления психологии здоровья. Категория психического здоровья, определение здоровья и болезни. Переходные состояния между здоровьем и болезнью. Психическое здоровье как исходное условие нормального развития личности. Самосознание и психосоматическое здоровье. Здоровье как ценность. Критерии психического и соматического здоровья. Самоуправление и здоровье. Современные технологии в самооценке психического и психосоматического здоровья. Понятие о самодиагностике психического и психосоматического состояния человека. Методы диагностики в психологии здоровья. Психопрофилактика и психогигиена, психосоматические соотношения у здоровых (психосоматика). Адаптология, психология здоровья в образовании, психология здорового стиля жизни. Технологии сохранения и укрепления здоровья. Комплексная универсальная модель развития человека «Цветок потенциалов» В.А. Ананьева. Раскрытие потенциалов (компетенций) личности. Интеллектуальный аспект здоровья (потенциал разума) — способность человека развивать интеллект и уметь им пользоваться; умение приобретать объективные знания и воплощать их в жизнь. Личностный аспект здоровья — потенциал воли. Эмоциональный аспект здоровья — потенциал чувств. Физический аспект здоровья — потенциал тела. Социальный аспект здоровья — общественный потенциал. Творческий аспект здоровья — креативный потенциал. Духовный аспект здоровья —духовный потенциал. Современные технологии в сохранении общественного здоровья. Системные представления о здоровье на популяционном, групповом и индивидуальном уровне. Сохранение здоровья нации. Здоровье групп: здоровье семьи, здоровье профессиональных групп. Превентивная среда образовательных учреждений как фактор формирования индивидуального ресурса здоровья. Основы сохранения здоровья в профессиональной деятельности. Понятие о факторах риска в профессиональной деятельности и негативном влиянии их на организм. Предупреждение ранней профессиональной деформации и профессионально обусловленных заболеваний. Психогигиена и психопрофилактика. Здоровьесберегающие технологии в профессиональной деятельности Здоровьесберегающие технологии в социальной сфере. Классификация здоровьесберегающих технологий. Актуальные вопросы охраны здоровья детей и подростков. Факторы ухудшения нервно-психического здоровья учащихся. Здровьесберегающие педагогические технологии: рациональная организация учебно-воспитательного процесса в школе, поддержание оптимального состояния внешнесредовых факторов в классе, скрининг состояния здоровья школьников, оценка уровня и гармоничности физического развития подростков как важнейшего показателя здоровья, физиолого-гигиеническая оценка питания учащихся (расчет калорийности пищевого рациона, суточных затрат энергии и др.) 4. Основные образовательные технологии Технология проектного обучения, лекция-дискуссия, лекция-презентация, семинар-дискуссия, семинар-презентация, решение конкретных практических ситуаций (кейс-стади), ролевая игра и др. 5. Требования к результатам освоения дисциплины Результатом освоения учебной дисциплины является овладение обучающимися компетенциями: - способен формировать навыки здорового образа жизни и безопасной образовательной среды с учетом требования гигиены и охраны труда, владеет основными методами защиты работников, обучающихся и населения от возможных последствий аварий, катастроф, стихийных бедствий (ОК-11); - способен учитывать общие, специфические (при разных типах нарушений) закономерности и индивидуальные особенности психического и психофизиологического развития, особенности регуляции поведения и деятельности человека на различных возрастных ступенях (ОПК-1); - способен использовать здоровьесберегающие технологии в профессиональной деятельности, учитывать риски и опасности социальной среды и образовательного пространства (ОПК-12). 6. Общая трудоемкость дисциплины 4 зачетных единицы (144 академических часа). 7. Формы контроля – экзамен. 2. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ 1. Цели освоения дисциплины Цель: формирование у студентов профессиональных компетенций в области осуществления психолого-педагогического сопровождения и профилактики вторичных личностно-социальных последствий в развитии детей с ограниченными возможностями здоровья. Задача: на основе теоретических знаний уметь определять структуру дефекта нарушения; осуществлять диагностику аномального развития и организовывать коррекционно-развивающий процесс для коррекции вторичного недоразвития. 2. Место дисциплины в структуре ООП: Профессиональный цикл. Вариативная часть. Дисциплина по выбору. Для изучения данной дисциплины требуются знания по курсам: «Анатомия и возрастная физиология», «Основы педиатрии и гигиены», «Безопасность жизнедеятельности». Для успешного освоения дисциплины студент должен знать: основные понятия, принципы, законы и методы философии, педагогики, общей и возрастной психологии, психофизиологии; закономерности поведения и деятельности человека в обществе; студент должен уметь учитывать общие, специфические (при разных типах нарушений) закономерности и индивидуальные особенности психического и психофизиологического развития, особенности регуляции поведения и деятельности человека на различных возрастных ступенях; студент должен владеть методами психологического взаимодействия с участниками образовательного процесса; навыками психодиагностического исследования личности; системой средств коррекции нарушений развития. 3. Краткое содержание дисциплины: История становления специального образования в России и за рубежом. Правовые основы специального образования. Виды и типы специальных коррекционных учреждений: I-II видов для детей с нарушениями слуха; III-IV видов для детей с нарушениями зрения; V вида для детей с нарушениями речи; VI вида для детей с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата; VII вида для детей с задержкой психического развития; VIII вида для детей с интеллектуальной недостаточностью. Цели и задачи специальной психологической помощи. Права и обязанности педагога-психолога в специальном коррекционном учреждении Общие и специфические подходы к решению диагностических, коррекционных, профилактических и организационно-просветительских задач в зависимости от вида коррекционного учреждения. Специальное психолого-педагогическое сопровождение: неслышащих и слабослышащих детей; слепых и слабовидящих детей; с нарушениями речи; с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата; нарушениями в интеллектуальном развитии (ЗПР интеллектуальная недостаточность); с нарушениями эмоционально-волевой сферы и поведения. Организация и содержание специальной помощи в зависимости от возраста. Организация психолого-социальной работы, формы и методы психолого-педагогической поддержки семьям, имеющим детей с нарушениями в развитии. Современные технологи специального сопровождения лиц с ограниченными возможностями здоровья (интеграция лиц с ОВЗ) 4. Основные образовательные технологии Технология проектного обучения, решение конкретных практических ситуаций (кейс-стади), лекция-дискуссия, лекция-презентация, семинар-дискуссия, семинар-презентация, решение конкретных практических ситуаций (кейс-стади) и др. 5. Требования к результатам освоения дисциплины Результатом освоения учебной дисциплины является овладение обучающимися компетенциями: - владеет средствами самостоятельного, методически правильного использования методов физического воспитания и укрепления здоровья, готов к достижению должного уровня физической подготовленности для обеспечения полноценной социальной и профессиональной деятельности (ОК-10); - способен использовать здоровьесберегающие технологии в профессиональной деятельности, учитывать риски и опасности социальной среды и образовательного пространства (ОПК-12). - способен организовать совместную и индивидуальную деятельность детей с разными типами нарушенного развития в соответствии с их возрастными, сенсорными и интеллектуальными особенностями (ПКСПП-1); - готов применять рекомендованные методы и технологии, позволяющие решать диагностические и коррекционно-развивающие задачи (ПКСПП-2); - способен осуществлять сбор и первичную обработку информации об истории развития и заболевания детей с ограниченными возможностями здоровья разного типа (ПКСПП-3); - способен контролировать стабильность своего эмоционального состояния во взаимодействии с детьми, имеющими ОВЗ и их родителями (ПКСПП-4); - способен осуществлять психологическое просвещение педагогов и родителей по вопросам особенностей психического развития детей с разными типами нарушенного развития (ПКСПП-5); - способен эффективно взаимодействовать с педагогами коррекционного образовательного учреждения и другими специалистами по вопросам развития обучающихся в коммуникативной, игровой и учебной деятельности (ПКСПП-6). - способен собрать и подготовить документацию о ребенке для обсуждения его проблем на психолого-медико-педагогическом консилиуме учебного учреждения (ПКСПП-7). 6. Общая трудоемкость дисциплины 4 зачетных единицы (144 академических часа). 7. Формы контроля – экзамен. Б3.В.ДВ.11 МЕТОДЫ АКТИВНОГО СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ОБУЧЕНИЯ 1. Цели освоения дисциплины Цель: формирование у студентов теоретических знаний о возможностях и особенностях построения процесса обучения с использованием активных технологий обучения разных категорий обучающихся. В ходе освоения дисциплины будут решаться следующие профессиональные задачи: формирование системы понятий, отражающих сущность активного подхода к обучению; формирование практических умений и навыков организации учебного процесса для разных групп обучающихся (детей, подростков, взрослых), с использованием методов активного социально-психологического обучения; развитие личной коммуникативной компетентности, профессиональной психолого-педагогической культуры; овладение основами профессиональной этики в групповой работе, проведения занятий с применением активных методов социально-психологического обучения; повышение уровня психологической компетентности участников образовательного процесса; формирование у обучающихся учебно-познавательной мотивации и умения учиться. 2. Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата Профессиональный цикл. Вариативная часть. Дисциплина по выбору. Базовые знания для изучения данной дисциплины формируются в процессе изучения таких дисциплин как «Социальная психология», «Теории обучения и воспитания», «Психология развития», «Психолого-педагогическое взаимодействие участников образовательного процесса», «Психолого-педагогические основы учебной деятельности». Для успешного освоения дисциплины студент должен знать: основные принципы, закономерности технологии и методы организации процесса обучения и воспитания, психологические особенности (возрастные и индивидуальные) участников образовательного процесса, иметь представление о групповых процессах и влиянии группы на процесс саморазвития. Студент должен владеть системой знаний о человеке как субъекте деятельности и базовыми умениями научного изучения психологических законов. Дисциплина «Методы активного социально-психологического обучения» является предшествующей для изучения дисциплин «Психолого-педагогическая коррекция», «Тренинг профессионального общения». 3. Краткое содержание дисциплины Современные способы активизации обучения. Понятие о методах активного социально-психологического обучения. Цели, задачи методов активного социально-психологического обучения. Сущность интерактивного обучения. Интерактивное обучение в образовании детей и взрослых. Дискуссионные методы активного социально-психологического обучения. Кейс-метод. Метод анализа конкретных ситуаций и методика проведения занятий с его использованием. Игровые методы обучения. Ролевые игры: сущность, классификация, методика подготовки и проведения. Деловые игры. Методика подготовки и проведения деловой игры в обучении. Организационно-деятельностные игры. Структура и особенности их подготовки и проведения. Тренинг как метод обучения. Классификация социально-психологических тренингов, их цели и организационные особенности. Сущность и организационные особенности социально-психологического тренинга межличностного общения. Тренинг личностного развития. Тренинг креативности. 4. Основные образовательные технологии Игровые технологии обучения, решение конкретных практических ситуаций, дискуссия, тренинги (тренинг личностного развития, тренинг креативности и др.), семинар-практикум. 5. Требования к результатам освоения дисциплины Результатом освоения учебной дисциплины является овладение обучающимися компетенциями: - готов организовывать различные виды деятельности: игровую, учебную, предметную, продуктивную, культурно-досуговую и др. (ОПК-5); - способен организовать совместную деятельность и межличностное взаимодействие субъектов образовательной среды (ОПК-6); - способен организовать совместную и индивидуальную деятельность детей в соответствии с возрастными нормами их развития (ПКПП-1); - готов применять утвержденные стандартные методы и технологии, позволяющие решать диагностические и коррекционно-развивающие задачи (ПКПП-2). 6. Общая трудоемкость дисциплины 3 зачетные единицы (108 академических часов). 7. Формы контроля – зачет. Б3.В.ДВ.12 1 УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ СИСТЕМАМИ 1. Цели освоения дисциплины Цель: формирование знаний о научных основах управления и руководства развитием образовательными системами. Задачи: - рассмотреть сущность понятий «управление», «внутришкольное управление», признаки государственно-общественной системы управления, принципы управления; - изучить основные подходы и современные тенденции развития управления образовательными системами; - дать характеристику основных функций внутришкольного управления, а также основных направлений развития школы как элемента образовательной политики; - изучить компоненты управленческой культуры руководителя и их саморазвития; - рассмотреть возможности взаимодействия социальных институтов в управлении образовательными системами. 2. Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата Профессиональный цикл. Вариативная часть. Дисциплина по выбору. Теоретические основы для изучения дисциплины закладываются при изучении следующих дисциплин: «Педагогика», «Теории обучения и воспитания», «Социальная педагогика», «Мониторинг образовательного процесса». Дисциплина «Управление образовательными системами» тесно связана с дисциплинами «Инновационные процессы в образовании», «Педагогика и психология профессионального образования». 3. Краткое содержание дисциплины Понятие «управление образовательными системами». Государственно-общественная система управления образованием. Основные функции педагогического управления: педагогический анализ, целеполагание, планирование, организация, регулирование и контроль. Принципы управления образовательными системами. Основные идеи управления образовательными системами. Типология и многообразие образовательных учреждений в Российской Федерации: дошкольные; общеобразовательные (начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования); профессиональные (начального, среднего и высшего); послевузовское профессиональное образование, учреждения дополнительного образования; иные типы образовательных учреждений. Школа как педагогическая система и объект управления. Службы управления. Управленческая культура руководителя. Взаимодействие социальных институтов в управлении образовательными системами. Повышение квалификации и аттестация педагогических работников. 4. Основные образовательные технологии Игровые технологии обучения (ролевая игра, деловая игра), решение конкретных практических ситуаций, проблемная лекция, лекция-презентация, семинар-дискуссия, семинар-презентация и др. 5. Требования к результатам освоения дисциплины Результатом освоения учебной дисциплины является овладение обучающимися компетенциями: - способен учитывать этнокультурные и конфессиональные различия участников образовательного процесса при построении социальных взаимодействий (ОК-8); - готов использовать знание различных теорий обучения, воспитания и развития, основных образовательных программ для учащихся дошкольного, младшего школьного и подросткового возрастов (ОПК- 4); - готов организовывать различные виды деятельности: игровую, учебную, предметную, продуктивную, культурно-досуговую и др. (ОПК-5); - способен организовать совместную деятельность и межличностное взаимодействие субъектов образовательной среды (ОПК-6); - способен понимать высокую социальную значимость профессии, ответственно и качественно выполнять профессиональные задачи, соблюдая принципы профессиональной этики (ОПК-8); - способен вести профессиональную деятельность в поликультурной среде, учитывая особенности социо-культурной ситуации развития (ОПК- 9) - способен принимать участие в междисциплинарном и межведомственном взаимодействии специалистов в решении профессиональных задач (ОПК-10); - готов применять в профессиональной деятельности основные международные и отечественные документы о правах ребенка и правах инвалидов (ОПК-11); - к рефлексии способов и результатов своих профессиональных действий (ПКПП-4); - способен эффективно взаимодействовать с педагогами образовательного учреждения и другими специалистами по вопросам развития детей в игровой и учебной деятельности (ПКПП-6). 6. Общая трудоемкость дисциплины 3 зачетные единицы (108 академических часов). 7. Формы контроля – экзамен. 1 МЕНЕДЖМЕНТ В ОБРАЗОВАНИИ 1. Цели освоения дисциплины Цель: формирование знаний о научных основах менеджмента в образовании и руководства развитием образовательными системами. Задачи: - раскрыть сущность и характеристику основных системообразующих элементов образовательного менеджмента; - раскрыть основные проблемы менеджмента в образовании; - дать характеристику основных функций внутришкольного управления, а также основных направлений развития школы как элемента образовательной политики; - изучить компоненты управленческой культуры руководителя и их саморазвития. 2. Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата Профессиональный цикл. Вариативная часть. Дисциплина по выбору. Теоретические основы для изучения дисциплины закладываются при изучении следующих дисциплин: «Педагогика», «Теории обучения и воспитания», «Социальная педагогика», «Мониторинг образовательного процесса». Дисциплина «Управление образовательными системами» тесно связана с дисциплинами «Инновационные процессы в образовании», «Педагогика и психология профессионального образования». 3. Краткое содержание дисциплины Менеджмент в образовании как научная дисциплина. Основные проблемы менеджмента в образовании. Сущность и характеристика основных системообразующих элементов образовательного менеджмента. Принципы образовательного менеджмента. Функции образовательного менеджмента. Роль педагогического сообщества, коллектива учебного заведения, родителей, общественных объединений учащихся, студентов в управлении образованием. 4. Основные образовательные технологии Игровые технологии обучения (ролевая игра, деловая игра), решение конкретных практических ситуаций, проблемная лекция, лекция-презентация, семинар-дискуссия, семинар-презентация и др. 5. Требования к результатам освоения дисциплины Результатом освоения учебной дисциплины является овладение обучающимися компетенциями: - способен учитывать этнокультурные и конфессиональные различия участников образовательного процесса при построении социальных взаимодействий (ОК-8); - готов использовать знание различных теорий обучения, воспитания и развития, основных образовательных программ для учащихся дошкольного, младшего школьного и подросткового возрастов (ОПК- 4); - готов организовывать различные виды деятельности: игровую, учебную, предметную, продуктивную, культурно-досуговую и др. (ОПК-5); - способен организовать совместную деятельность и межличностное взаимодействие субъектов образовательной среды (ОПК-6); - способен понимать высокую социальную значимость профессии, ответственно и качественно выполнять профессиональные задачи, соблюдая принципы профессиональной этики (ОПК-8); - способен вести профессиональную деятельность в поликультурной среде, учитывая особенности социокультурной ситуации развития (ОПК- 9) - способен принимать участие в междисциплинарном и межведомственном взаимодействии специалистов в решении профессиональных задач (ОПК-10); - готов применять в профессиональной деятельности основные международные и отечественные документы о правах ребенка и правах инвалидов (ОПК-11); - к рефлексии способов и результатов своих профессиональных действий (ПКПП-4); - способен эффективно взаимодействовать с педагогами образовательного учреждения и другими специалистами по вопросам развития детей в игровой и учебной деятельности (ПКПП-6). 6. Общая трудоемкость дисциплины 3 зачетные единицы (108 академических часов). 7. Формы контроля – экзамен. Б4 ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА 1. Цели освоения дисциплины Целью физического воспитания студентов является формирование физической культуры личности и способности направленного использования разнообразных средств физической культуры, спорта и туризма для сохранения и укрепления здоровья. Задачи: − дать понимание социальной роли физической культуры в развитии личности; − познакомить с научно-биологическими и практическими основами физической культуры и здорового образа жизни; − сформировать мотивационно-ценностного отношения к физической культуре, установки на здоровый стиль жизни, физическое самосовершенствование и самовоспитание, потребности в регулярных занятиях физическими упражнениями и спортом; − способствовать овладению системой практических умений и навыков, обеспечивающих сохранение и укрепление здоровья, психическое благополучие, развитие и совершенствование психофизических способностей, качеств и свойств личности, самоопределение в физической культуре. 2. Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата Базовая часть. Для изучения данной дисциплины необходимы знания, умения и компетенции, полученные обучающимися в средней общеобразовательной школе, а также в ходе изучения следующих дисциплин: «Анатомия и возрастная физиология», «Безопасность жизнедеятельности». «Физическая культура» представлена как учебная дисциплина и важнейший компонент целостного развития личности. Является компонентом общей культуры, психофизического становления и профессиональной подготовки студента в течение всего периода обучения. Данная дисциплина тесно связана не только с физическим развитием и совершенствованием функциональных систем организма молодого человека, но и с формированием средствами физической культуры и спорта жизненно необходимых психических качеств, свойств и черт личности. Все это в целом находит свое отражение в психофизической надежности будущего специалиста, в необходимом уровне и устойчивости его профессиональной работоспособности. 3. Краткое содержание дисциплины Теоретический раздел. Основы здорового образа жизни студента. Физическая культура в обеспечении здоровья. Общая физическая и спортивная подготовка в системе физического воспитания. Основы методики самостоятельных занятий физическими упражнениями. Спорт. Игровые виды спорта. Практический раздел: методико-практический подраздел обеспечивающий операциональное овладение методами и способами физкультурно-спортивной деятельности для достижения учебных, профессиональных и жизненных целей личности; учебно-тренировочный, содействующий приобретению опыта творческой практической деятельности, развитию самодеятельности в физической культуре и спорте в целях достижения физического совершенства, повышения уровня функциональных и двигательных способностей, направленному формированию качеств и свойств личности. 4. Основные образовательные технологии Игровые технологии, спортивные мероприятия, турнир. 5. Требования к результатам освоения дисциплины Результатом освоения учебной дисциплины является овладение обучающимися компетенциями: - владеет средствами самостоятельного, методически правильного использования методов физического воспитания и укрепления здоровья, готов к достижению должного уровня физической подготовленности для обеспечения полноценной социальной и профессиональной деятельности (ОК-10.; 6. Общая трудоемкость дисциплины 2 зачетные единицы (400 академических часов). 7. Формы контроля – зачеты. ФТД ФАКУЛЬТАТИВЫ ФТД 1 ОСНОВЫ УЧЕБНОЙ И НИРС СТУДЕНТОВ 1. Цели освоения дисциплины Цель: формирование исследовательской компетенции у будущего педагога-психолога. Задачи: изучение теоретических основ исследовательской работы, необходимых в профессиональной деятельности педагога-психолога, а также приобретение практических навыков для осуществления исследовательской деятельности. 2. Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата Профессиональный цикл. Вариативная часть. Студенты должны осознавать значимость научных исследований; уметь работать с литературой, использовать знания о современной естественнонаучной картине мира при освоении новых знаний. Студент должен владеть культурой мышления, навыками восприятия, анализа и фиксации информации, устной и письменной речью. Базовые знания для изучения данной дисциплины формируются в процессе изучения таких дисциплин как «Философия». Одновременно дисциплина «Основы учебной и НИРС студентов» служит базой для качественного освоения дисциплин «Основы методологии психолого-педагогических исследований», «Качественные и количественные методы психологических и педагогических исследований», «Дипломное проектирование». Данная учебная дисциплина обеспечивает осознание значимости исследовательской компетенции в профессиональной деятельности педагога-психолога. 3. Краткое содержание дисциплины Планирование работы над научным исследованием (рефератом, курсовым и дипломным проектом). Жанры письменных научных работ: статьи, эссе, тезисы, курсовой и дипломный проекты, диссертации. Структура научной статьи. Эссе – жанр свободного научного размышления. Тезисы, резюме, правила их составления и оформления. Жанры научного исследования. Общая структура текста. Понятийные аппарат научного исследования, его содержание и характеристика. Научное исследование как особая форма познавательной деятельности в области педагогики. Фундаментальные исследования, прикладные исследования, разработки. Компоненты научного аппарата психолого-педагогического исследования: Проблема исследования. Тема исследования. Актуальность исследования. Объект исследования в педагогике и психологии. Предмет исследования. Цель и задачи исследования, цель исследования. Гипотеза исследования. Научная новизна, теоретическая и практическая значимость результатов исследования. Критерий научной новизны. Критерий теоретической значимости. Защищаемые положения. Поиск и отбор источников. Составление карточек библиографии, изучение и отбор фактических материалов. Оформление ссылок и примечаний. Российские и международные стандарты библиографии. Композиция научного исследования. Распределение материала по главам. Научный стиль, требования к нему. Типичные ошибки, допускаемые при написании научных работ. Подготовка, структура выступления, умение владеть аудиторией, управление временем и вниманием аудитории. Виды научных дискуссий: круглый стол, диспут, дискуссия, и т.д. Правила подготовки к научным дискуссиям. Процедура проведения научной дискуссии. Соблюдение регламента. Проведение научных дискуссий. Умение формулировать и задавать вопросы в рамках научной дискуссии. Установление контактов с учеными, секреты общения. Работа с компьютером, операционными системами, программным обеспечением, периферийными устройствами. Работа с текстовым редактором WORD. Метод слепого десятипальцевого набора текста. Работа с электронными таблицами EXCEL. Работа с INTERNET. Поисковые программы, поиск информации, популярные научные сайты. Презентация в POWER POINT. Программное обеспечение INTEL в презентации результатов научных исследований Значение научных мероприятий для научного сообщества. Подготовка и проведение мероприятий (конференций, семинаров, круглых столов). Процедура ведения научных мероприятий. Использование визуального и раздаточного материала. Понятие регламента научного мероприятия. Роль ведущего научного мероприятия. 4. Основные образовательные технологии Информационные технологии, лекция-презентация, семинар-презентация, написание рефератов, тезисов, статей. 5. Требования к результатам освоения дисциплины Результатом освоения учебной дисциплины является овладение обучающимися компетенциями: - владеет основными методами, способами и средствами получения, хранения, переработки информации; имеет навыки работы с компьютером как средством управления информацией; осознаёт сущность и значение информации в развитии современного общества, способен работать с информацией в глобальных компьютерных сетях (ОК-7); - способен понять принципы организации научного исследования, способы достижения и построения научного знания (ОК-9).- 6. Общая трудоемкость дисциплины 2 зачетные единицы (72 академических час).
ФТД.2 ДИПЛОМНОЕ ПРОЕКТИРОВАНИЕ 1. Цели освоения дисциплины Цель освоения дисциплины: |
Похожие:
 | Российской Федерации Федеральное Государственное бюджетное образовательное... «руководство студией декоративно-прикладного творчества» в соответствии с Федеральным образовательным стандартом высшего профессионального... | | Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования Специальность утверждена приказом Министерства образования Российской Федерации от 02. 03. 2000 №686 “Об утверждении государственных... |
| Министерство образования и науки российской федерации федеральное... Пермский филиал федерального государственного автономного образовательного учреждения высшего профессионального образования |  | Основная образовательная программа высшего профессионального образования... Федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования (фгос впо) по специальности 060101... |
| Основная образовательная программа высшего профессионального образования Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального... | | Основная образовательная программа высшего профессионального образования... Негосударственное образовательное учреждение высшего профессионального образования |
| Основная образовательная программа высшего профессионального образования... Негосударственное образовательное учреждение высшего профессионального образования | | Отчет по результатам самообследования основной профессиональной образовательной... Высшего профессионального образования национальный исследовательский университет |
| Основная образовательная программа высшего профессионального образования... Негосударственное образовательное учреждение высшего профессионального образования | | Основная образовательная программа высшего профессионального образования... Негосударственное образовательное учреждение высшего профессионального образования |
| Основная образовательная программа высшего профессионального образования... Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования | | Основная образовательная программа высшего профессионального образования... Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования |
| Образовательная программа высшего профессионального образования направление подготовки Общая характеристика вузовской основной образовательной программы высшего профессионального образования | | Основная образовательная программа высшего профессионального образования Нормативные документы, являющиеся основой для основной образовательной программы высшего профессионального образования 4 |
| Основная образовательная программа высшего профессионального образования... Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования | | Основная образовательная программа высшего профессионального образования... Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования |
