научить студентов проектировать и реализовывать психолого-педагогическое исследование.
Задачи дисциплины:
- ознакомить студентов с особенностями психолого-педагогических исследований;
- научить их формулировать научный аппарат исследования;
- сформировать у студентов представления в области методики проведения психолого-педагогических исследований;
- раскрыть этапы проведения психолого-педагогических исследований.
2. Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата
Данная дисциплина является факультативной дисциплиной.
Базовые знания для изучения данной дисциплины формируются в процессе изучения таких дисциплин как «Педагогика», «Основы методологии психолого-педагогических исследований», «Качественные и количественные методы психологических и педагогических исследований», «Математические методы в психолого-педагогических исследованиях».
3. Краткое содержание дисциплины
Сущность, классификация и особенности психолого-педагогических исследований. Критерии качества психолого-педагогического исследования и критерии оценивания выпускной квалификационной работы. Замысел и научный аппарат выпускной квалификационной работы. Выбор методов и методик выпускной квалификационной работы и требования к данному процессу. Требования к проведению психолого-педагогического эксперимента и условия его эффективности. Программа и этапы реализации выпускной квалификационной работы. Оформление результатов выпускной квалификационной работы, типичные недостатки данного процесса. Обработка, интерпретация, апробация и внедрение полученных результатов исследования в практику. Процедура предзащиты и защиты ВКР.
4. Основные образовательные технологии
Информационные технологии, технология проектного обучения, лекция-презентация, семинар-практикум.
5. Требования к результатам освоения дисциплины
Результатом освоения учебной дисциплины является овладение обучающимися компетенциями:
- владеет основными методами, способами и средствами получения, хранения, переработки информации; имеет навыки работы с компьютером как средством управления информацией; осознаёт сущность и значение информации в развитии современного общества, способен работать с информацией в глобальных компьютерных сетях (ОК-7));
- способен понять принципы организации научного исследования, способы достижения и построения научного знания (ОК-9);
- готов применять качественные и количественные методы в психологических и педагогических исследованиях (ОПК-2);
- готов использовать методы диагностики развития, общения, деятельности детей разных возрастов (ОПК-3);
- готов реализовывать профессиональные задачи образовательных, оздоровительных и коррекционно-развивающих программ (ПКД-2);
- готов применять утвержденные стандартные методы и технологии, позволяющие решать диагностические и коррекционно-развивающие задачи (ПКПП-2);
- способен осуществлять сбор и первичную обработку информации, результатов психологических наблюдений и диагностики (ПКПП-3);
- способен к рефлексии способов и результатов своих профессиональных действий (ПКПП-4).
6. Общая трудоемкость дисциплины
2 зачетные единицы (72 академических час).
7. Формы контроля – зачет.
Б5 ПРАКТИКИ
Б5.У УЧЕБНАЯ ПРАКТИКА
ЛЕТНЯЯ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРАКТИКА В ЛЕТНИХ ОЗДОРОВИТЕЛЬНЫХ ЛАГЕРЯХ
1.Цель практики
Цель практики: приобретение опыта профессиональной деятельности по созданию условий для полноценного взаимодействия и общения ребенка со сверстниками и взрослыми, социализации учащихся в условиях летнего отдыха во временном детском объединении.
Задачи практики:
- закрепление знаний о системе понятий, отражающих сущность и основные характеристики деятельности вожатого (воспитателя), о содержании и специфике видов деятельности вожатого (воспитателя);
- формирование умений осуществления видов деятельности вожатого (воспитателя);
- формирование умений критериального анализа видов деятельности вожатого (воспитателя);
- формирование гуманистических установок в осуществлении видов деятельности вожатого (воспитателя).
2.Место практики в структуре основной образовательной программы бакалавриата:
Профессиональный цикл. Учебная практика.
Практика тесно взаимосвязана со следующими дисциплинами: «Введение в психолого-педагогическую деятельность», «Общая и экспериментальная психология», «Педагогика», «Теории обучения и воспитания», «Психолого-педагогическое взаимодействие участников образовательного процесса», «Социальная психология», «Социальная педагогика», «Психология развития», «Психология детей дошкольного возраста», «Психология детей младшего школьного возраста», «Психология детей подросткового возраста», «Профессиональная этика в психолого-педагогической деятельности». Практика позволяет интегрировать знания, полученные в ходе изучения указанных дисциплин, осмыслить их в аспекте подготовки к осуществлению деятельности вожатого (воспитателя) по созданию условий для полноценного отдыха детей в условиях летнего лагеря/летнего пришкольного лагеря к психолого-педагогическому сопровождению летнего отдыха детей в условиях временного детского объединения.
Для успешного прохождения практики необходимо, чтобы студент имел следующую подготовку: 1) понятие о предмете психологии и педагогики (психолого-педагогической действительности); 2) знания о психологических и педагогических теориях, составляющих основу теории воспитания учащихся; 3) знания о специфике процесса воспитания учащихся в рамках различных теорий воспитания; 4) понятие о психолого-педагогическом взаимодействии, как сущностном признаке процессов обучения и воспитания; 5) знания о возрастных особенностях детей и подростков; 6) понятие о детском коллективе и специфике его развития; 7) знания о специфике процесса социализации личности.
3. Краткое содержание программы практики:
Педагогическая практика состоит из трех этапов, каждый из которых имеет конкретное содержание.
На первом, диагностическом, этапе студент изучает условия организации воспитательного процесса в летнем лагере/летнем пришкольном лагере. Для этого практикант: знакомится с материальной базой лагеря, составом воспитателей и вожатых и организацией их труда, правилами внутреннего трудового распорядка, режимом труда, распорядком дня; изучает соответствующую документацию, регламентирующую вопросы организации и осуществления педагогического процесса в летнем лагере/летнем пришкольном лагере; изучает типологические особенности группы воспитанников (отряда), индивидуальные особенности детей и подростков.
В процессе реализации содержания диагностического этапа педагогической практики у студентов формируется комплекс диагностических умений и навыков, они осваивают следующие методы: анализ документации; беседы с представителями администрации, медицинским работником, инструктором по физическому воспитанию, организатором культурно-массовых мероприятий; наблюдения за детьми и подростками; анализ типологических особенностей детей и подростков; анализ уровня развития коллектива; методики диагностики различных характеристик группы и личности.
Практическим результатом работы студента на диагностическом этапе является: характеристика условий осуществления воспитательного процесса в летнем лагере/летнем пришкольном лагере и психолого-педагогическая характеристика отряда, которые синтезируют все полученные данные.
На организационно-практическом этапе студент выполняет следующие виды работы: планирование, организация и осуществление воспитательной работы, направленной на формирование коллектива; планирование, организация и осуществление индивидуальной воспитательной работы с детьми и подростками; подготовка и проведение воспитательных мероприятий.
В процессе прохождения практики каждый студент организует и проводит не менее одного воспитательного мероприятия с детьми и подростками отряда, за которой закреплен на период прохождения практики и одного массового (общелагерного) мероприятия, посещает не менее 2-х воспитательных мероприятий (отрядное и общелагерное), проведенных коллегами по лагерю, осуществляет индивидуальную работу.
В процессе реализации содержания организационно-практического этапа педагогической практики у студентов формируется комплекс организаторских и других профессионально педагогических умений и навыков, опыт осуществления воспитательного процесса в летнем лагере.
Практическим результатом работы студента на организационно-практическом этапе являются: план работы с отрядом вожатого (воспитателя) на смену, план индивидуальной работы, конспекты воспитательных мероприятий, дневник наблюдения.
На аналитическом этапе каждый студент: осуществляет самоанализ проведенного воспитательного мероприятия в отряде и массового воспитательного мероприятия; выполняет анализ посещенного воспитательного мероприятия в отряде и массового воспитательного мероприятия, проведенные однокурсниками; осуществляет анализ результативности воспитательной работы по формированию коллектива; выполняет анализ результативности индивидуальной воспитательной работы.
На данном этапе студент анализирует не менее двух воспитательных мероприятий (одно отрядное, второе - массовое), проведенных коллегами по лагерю.
В ходе освоения содержания указанного этапа практики у студентов формируются умения анализировать собственную психолого-педагогическую деятельность и деятельность однокурсников. Практическим результатом деятельности на аналитическом этапе являются протоколы анализа посещенных воспитательных мероприятий (не менее 2-х), самоанализа проведенных воспитательных мероприятий (не менее 2-х), анализ работы по формированию коллектива и индивидуальной воспитательной работы. Этот этап завершается подготовкой отчета о прохождении практики.
4. Основные образовательные технологии
Игровые технологии, проектные технологии, практические занятия, оздоровительные занятия, воспитательные мероприятия.
5. Требования к результатам освоения дисциплины
Результатом освоения учебной дисциплины является овладение обучающимися компетенциями:
- владеет моральными нормами и основами нравственного поведения (ОК-3);
- владеет средствами самостоятельного, методически правильного использования методов физического воспитания и укрепления здоровья, готов к достижению должного уровня физической подготовленности для обеспечения полноценной социальной и профессиональной деятельности (ОК-10);
- способен формировать навыки здорового образа жизни и безопасной образовательной среды с учетом требования гигиены и охраны труда, владеет основными методами защиты работников, обучающихся и населения от возможных последствий аварий, катастроф, стихийных бедствий (ОК-11).
- готов организовывать различные виды деятельности: игровую, учебную, предметную, продуктивную, культурно-досуговую и др. (ОПК-5);
- способен понимать высокую социальную значимость профессии, ответственно и качественно выполнять профессиональные задачи, соблюдая принципы профессиональной этики (ОПК-8);
- способен вести профессиональную деятельность в поликультурной среде, учитывая особенности социо-культурной ситуации развития (ОПК- 9)
- способен использовать здоровьесберегающие технологии в профессиональной деятельности, учитывать риски и опасности социальной среды и образовательного пространства (ОПК-12).
- способен организовать игровую и продуктивные виды деятельности детей дошкольного возраста (ПКД-1);
- готов реализовывать профессиональные задачи образовательных, оздоровительных и коррекционно-развивающих программ (ПКД-2);
- способен обеспечить соответствующее возрасту взаимодействие дошкольников в детских видах деятельности (ПКД-3).
6. Общая трудоемкость дисциплины
3 зачетные единицы (108 академических часов).
7. Формы контроля – диф. зачет.
Б5.П ВИДЫ ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ ПРАКТИКИ
1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРАКТИКА В ДОУ
1.Цель практики
Цель практики: создание условий для формирования у студентов профессиональных умений педагога-психолога ДОУ.
Задачи практики:
- актуализировать и углубить знания студентов, полученных в ходе изучения психологических дисциплин;
- формировать умение анализировать работу психолога ДОУ;
- формировать умение осуществлять психологическую диагностику детей дошкольного возраста;
- формировать умение осуществлять профилактическую и развивающую работу;
- развивать профессионально значимые качества личности, необходимые в работе психолога, творческое отношение к профессиональной деятельности.
2.Место практики в структуре основной образовательной программы бакалавриата:
Профессиональный цикл. Производственная практика.
Практика тесно взаимосвязана со следующими дисциплинами: «Введение в психолого-педагогическую деятельность», «Общая и экспериментальная психология с практикумом», «Педагогика», «Психолого-педагогическое взаимодействие участников образовательного процесса», «Социальная психология», «Социальная педагогика», «Психология развития», «Психология детей дошкольного возраста», «Образовательные программы для детей дошкольного возраста», «Профессиональная этика в психолого-педагогической деятельности».
Практика позволяет интегрировать знания, полученные в ходе изучения указанных дисциплин, осмыслить их в аспекте подготовки к осуществлению деятельности психолога по психолого-педагогическому сопровождению педагогического процесса в ДОУ.
Для успешного прохождения практики необходимо, чтобы студент имел следующую подготовку: 1) понятие о предмете психологии и педагогики (психолого-педагогической действительности); 2) знания о психологических и педагогических теориях, составляющих основу практики обучения и воспитания детей; 3) понятие о психолого-педагогическом взаимодействии как сущностном признаке процессов обучения и воспитания; 4) знания о возрастных особенностях детей дошкольного возраста; 5) представление о программах дошкольного образования; 6) знания о специфике деятельности психолога в ДОУ.
3.Краткое содержание программы практики:
Практика включает три этапа: 1) подготовительный: наблюдение и анализ работы педагога-психолога ДОУ; 2) основной: выполнение специальных заданий по практике и участие в работе психолога ДОУ; 3) аналитический: анализ результатов собственной деятельности в период практики.
На подготовительном этапе студент изучает особенности профессиональной деятельности психолога ДОУ, для этого ему необходимо:
1) познакомиться с документацией психолога ДОУ:
– изучить содержание документов, регламентирующих деятельность психолога ДОУ (должностные обязанности, договор о сотрудничестве, этика психолога…), оценить их целесообразность, обоснованность, степень разработанности;
– изучить годовой и календарный планы, недельный график работы психолога ДОУ, оценить их целесообразность и разработанность;
– изучить отчетную документацию психолога ДОУ (психодиагностическая документация, журнал консультаций, журнал учета групповых форм работы, отчеты о проделанной работе), оценить их содержание и целесообразность.
2) познакомиться с оснащением кабинета психолога ДОУ:
– оценить оснащенность необходимым инвентарем;
– оценить представленную методическую литературу и материалы для проведения диагностической, консультативной и коррекционно-развивающей работы;
– оценить оформление кабинета с точки зрения соответствия требованиям.
3) провести анализ разных видов деятельности психолога ДОУ (диагностико-аналитической, консультативной, коррекционной, профилактической).
4) разработать рекомендации по оптимизации работы психолога ДОУ.
Основной этап направлен на формирование у студентов умений психолога ДОУ. Для этого студенту необходимо:
1) провести психолого-педагогическое обследование ребенка старшего дошкольного возраста, проанализировать результаты, составить психолого-педагогическую характеристику и рекомендации родителям и воспитателям по оптимизации условий развития ребенка;
2) провести консультацию с родителями или воспитателями по результатам психолого-педагогической диагностики;
3) провести психопрофилактическое мероприятие в ДОУ;
4) принять участие в проведении коррекционно-развивающих занятий с детьми, тренингах, семинарах и консультациях для педагогов ДОУ по плану психолога.
На аналитическом этапе, целью которого является формирование умений анализировать собственную деятельность, студенту необходимо:
1) оформить результаты психолого-педагогического обследования ребенка;
2) оформить конспекты консультации и профилактического мероприятия;
3) оформить дневник практики, проанализировать содержание собственной деятельности в роли психолога;
4) подготовить отчет о результатах практики.
4. Основные образовательные технологии
Игровые технологии, практические занятия, оздоровительные занятия, воспитательные мероприятия.
5. Требования к результатам освоения дисциплины
Результатом освоения учебной дисциплины является овладение обучающимися компетенциями:
- владеет моральными нормами и основами нравственного поведения (ОК-3);
- готов использовать знание различных теорий обучения, воспитания и развития, основных образовательных программ для учащихся дошкольного, младшего школьного и подросткового возрастов (ОПК- 4);
- готов организовывать различные виды деятельности: игровую, учебную, предметную, продуктивную, культурно-досуговую и др. (ОПК-5);
- способен организовать совместную деятельность и межличностное взаимодействие субъектов образовательной среды (ОПК-6);
- способен понимать высокую социальную значимость профессии, ответственно и качественно выполнять профессиональные задачи, соблюдая принципы профессиональной этики (ОПК-8);
- способен использовать здоровьесберегающие технологии в профессиональной деятельности, учитывать риски и опасности социальной среды и образовательного пространства (ОПК-12).
- способен организовать игровую и продуктивные виды деятельности детей дошкольного возраста (ПКД-1);
- готов реализовывать профессиональные задачи образовательных, оздоровительных и коррекционно-развивающих программ (ПКД-2);
- способен обеспечить соответствующее возрасту взаимодействие дошкольников в детских видах деятельности (ПКД-3);
- готов обеспечить соблюдение педагогических условий общения и развития дошкольников в образовательном учреждении (ПКД-4);
- способен осуществлять сбор данных об индивидуальных особенностях дошкольников, проявляющихся в образовательной работе и взаимодействии со взрослыми и сверстниками (ПКД-5);
- способен осуществлять взаимодействие с семьей, педагогами и психологами образовательного учреждения по вопросам воспитания, обучения и развития дошкольников (ПКД-6).
6. Общая трудоемкость дисциплины
3 зачетные единицы (108 академических часов).
7. Формы контроля – диф. зачет.
2. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРАКТИКА В ШКОЛЕ
1.Цель практики
Цель практики: создание условий, обеспечивающих освоение студентами способов решения типовых задач профессиональной деятельности психолога на базе учреждений среднего общего образования.
Задачи практики:
1) формирование умений планировать и осуществлять диагностическую и просветительскую деятельность психолога учреждения среднего общего образования;
2) формирование умений выполнять психолого-педагогический анализ педагогического процесса; анализировать свою педагогическую деятельность и педагогическую деятельность сокурсников.
2.Место практики в структуре основной образовательной программы бакалавриата:
Профессиональный цикл. Производственная практика.
Практика тесно взаимосвязана со следующими дисциплинами: «Введение в психолого-педагогическую деятельность», «Общая и экспериментальная психология», «Педагогика», «Психолого-педагогическое взаимодействие участников образовательного процесса», «Социальная психология», «Социальная педагогика», «Психология развития», «Психология детей младшего школьного возраста», «Образовательные программы начальной школы», «психология подросткового возраста», «Самоопределение и профессиональная ориентация», «Конфликтология», «Психолого-педагогическая диагностика», «Психологическое консультирование», «Психологическая служба в образовании», «Профессиональная этика в психолого-педагогической деятельности».
Практика позволяет интегрировать знания, полученные в ходе изучения указанных дисциплин, осмыслить их в аспекте подготовки к осуществлению деятельности по психолого-педагогическому сопровождению педагогического процесса в средней общеобразовательной школе.
Для успешного прохождения практики необходимо, чтобы студент имел следующую подготовку: 1) понятие о предмете психологии и педагогики (психолого-педагогической действительности); 2) знания о психологических и педагогических теориях, составляющих основу практики обучения и воспитания детей; 3) понятие о психолого-педагогическом взаимодействии как сущностном признаке процессов обучения и воспитания; 4) знания о возрастных особенностях детей и подростков; 5) представление о программах общего школьного образования; 6) знания о специфике деятельности психолога в учреждении общего образования.
3.Краткое содержание программы практики:
Педагогическая практика состоит из трех этапов, каждый из которых имеет конкретное содержание. На диагностическом этапе студент изучает условия организации учебно-воспитательного процесса в общеобразовательном учебном заведении. Для этого практикант: 1) знакомится с особенностями общеобразовательного учреждения: типом, учебно-материальной базой; составом учащихся и педагогов, организацией их труда; нормативными документами, регулирующими деятельность педагогических работников школы, правилами внутреннего трудового распорядка; 2) осуществляет подбор методик и проводит диагностическое обследование ребенка по запросу школы; 3) организует и проводит диагностическое обследование межличностных отношений учащихся в классе, в котором учится ребенок, являющийся объектом психологического исследования. На организационно-практическом этапе студент выполняет следующие виды работы: 1) разработка и самостоятельное проведение 4-х занятий (2-х по профориентации учащихся и 2-х по психологическому просвещению). На аналитическом этапе каждый студент посещает урок и выполняет его психолого-педагогический анализ; выполняет самоанализ проведенных занятий; посещает и анализирует 4 занятия, которые проводят однокурсники. При этом, студенту необходимо проанализировать как занятия по профориентации (2), так и занятия по психологическому просвещению (2).
С первого дня практики студент составляет индивидуальный план работы; ведет дневник, где записывает свои наблюдения и содержание бесед с учителями, психологом, ребенком, студентами, выполняет фотозапись урока, занятий студентов, фиксирует результаты анкетирования и т.д. Собранный материал студент использует для составления характеристик, заключений, итогового отчета.
4. Основные образовательные технологии
Игровые технологии, проектные технологии, практические занятия, оздоровительные занятия, воспитательные мероприятия.
5. Требования к результатам освоения дисциплины
Результатом освоения учебной дисциплины является овладение обучающимися компетенциями:
- владеет моральными нормами и основами нравственного поведения (ОК-3);
- готов использовать знание различных теорий обучения, воспитания и развития, основных образовательных программ для учащихся дошкольного, младшего школьного и подросткового возрастов (ОПК- 4);
- готов организовывать различные виды деятельности: игровую, учебную, предметную, продуктивную, культурно-досуговую и др. (ОПК-5);
- способен организовать совместную деятельность и межличностное взаимодействие субъектов образовательной среды (ОПК-6);
- способен понимать высокую социальную значимость профессии, ответственно и качественно выполнять профессиональные задачи, соблюдая принципы профессиональной этики (ОПК-8);
- способен использовать здоровьесберегающие технологии в профессиональной деятельности, учитывать риски и опасности социальной среды и образовательного пространства (ОПК-12);
- способен организовать на уроках совместную и самостоятельную учебную деятельность, деятельность младших школьников, направленную на достижение целей и задач реализуемой образовательной программы (ПКНО-1);
- способен проводить диагностику уровня освоения детьми содержания учебных программ с помощью стандартных предметных заданий, внося (совместно с методистами) необходимые изменения в построение учебной деятельности (ПКНО-2);
- способен участвовать в построении и изменении индивидуальной образовательной траектории обучающегося (ПКНО-3);
- готов создавать условия, облегчающие адаптацию детей к учебному процессу на начальном этапе обучения в школе (ПКНО-4);
- готов организовать индивидуальную и совместную учебную деятельность обучающихся, основанную на применении развивающих образовательных программ (ПКНО-5);
- готов осуществлять сбор данных об индивидуальных особенностях детей, проявляющихся в учебной работе и в общении со сверстниками (ПКНО-7);
- способен организовать совместную и индивидуальную деятельность детей в соответствии с возрастными нормами их развития (ПКПП-1);
- готов применять утвержденные стандартные методы и технологии, позволяющие решать диагностические и коррекционно-развивающие задачи (ПКПП-2);
- способен осуществлять сбор и первичную обработку информации, результатов психологических наблюдений и диагностики (ПКПП-3);
- способен к рефлексии способов и результатов своих профессиональных действий (ПКПП-4);
- способен эффективно взаимодействовать с педагогами образовательного учреждения и другими специалистами по вопросам развития детей в игровой и учебной деятельности (ПКПП-6).
- способен выстраивать развивающие учебные ситуации, благоприятные для развития личности и способностей ребенка (ПКПП-7);
- готов применять рекомендованные методы и технологии, позволяющие решать диагностические и коррекционно-развивающие задачи (ПКСПП-2).
6. Общая трудоемкость дисциплины
9 зачетных единиц (324 академических часа).
7. Формы контроля – диф. зачет.
3. КОМПЛЕКСНАЯ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРАКТИКА
1.Цель практики
Цель практики: осуществление психолого-педагогической деятельности с высокой степенью самостоятельности и ответственности, применение навыков практической работы в соответствии с тематикой выпускной квалификационной работы, проведение психодиагностической, коррекционной и развивающей работы; использование методов психологического консультирования.
Задачи практики:
формирование у студента целостной картины будущей профессиональной деятельности;
формирование и развитие личностных и профессиональных качеств в ходе общения и совместной деятельности с обучающимися и педагогическими работниками;
приобретение опыта работы в учреждениях разного типа; развитие профессиональной рефлексии.
2.Место практики в структуре основной образовательной программы бакалавриата:
Профессиональный цикл. Производственная практика.
Практика тесно взаимосвязана со следующими дисциплинами: «Введение в психолого-педагогическую деятельность», «Общая и экспериментальная психология», «Педагогика», «Психолого-педагогическое взаимодействие участников образовательного процесса», «Социальная психология», «Социальная педагогика», «Психология развития», «Психология детей младшего школьного возраста», «Образовательные программы начальной школы», «психология подросткового возраста», «Самоопределение и профессиональная ориентация», «Конфликтология», «Психолого-педагогическая диагностика», «Психологическое консультирование», «Психолого-педагогическая коррекция», «Педагогическая психология», «Психологическая служба в образовании», «Профессиональная этика в психолого-педагогической деятельности».
Практика позволяет интегрировать знания, полученные в ходе изучения указанных дисциплин, осмыслить их в аспекте подготовки к осуществлению деятельности по психолого-педагогическому сопровождению педагогического процесса в образовательных учреждениях.
Для успешного прохождения практики необходимо, чтобы студент имел следующую подготовку: 1) понятие о предмете психологии и педагогики (психолого-педагогической действительности); 2) знания о психологических и педагогических теориях, составляющих основу практики обучения и воспитания детей; 3) понятие о психолого-педагогическом взаимодействии как сущностном признаке процессов обучения и воспитания; 4) знания о возрастных особенностях детей и подростков; 5) представление об образовательных программах для детей дошкольного возраста»; 6) представление программах общего школьного образования; 6) компетенции в области профессионального самоопределения личности; 7) знания о специфике деятельности психолога в учреждениях образования.
Во время прохождения производственной комплексной (преддипломной) психолого-педагогической практики студенты проводят психолого-педагогическое исследование по теме выпускной квалификационной работы.
4. Основные образовательные технологии
Игровые технологии, проектные технологии, практические занятия, оздоровительные занятия, воспитательные мероприятия.
5. Требования к результатам освоения дисциплины
Результатом освоения учебной дисциплины является овладение обучающимися компетенциями:
- владеет моральными нормами и основами нравственного поведения (ОК-3);
- способен учитывать этнокультурные и конфессиональные различия участников образовательного процесса при построении социальных взаимодействий (ОК-8);
- готов использовать знание различных теорий обучения, воспитания и развития, основных образовательных программ для учащихся дошкольного, младшего школьного и подросткового возрастов (ОПК- 4);
- готов организовывать различные виды деятельности: игровую, учебную, предметную, продуктивную, культурно-досуговую и др. (ОПК-5);
- способен организовать совместную деятельность и межличностное взаимодействие субъектов образовательной среды (ОПК-6);
- способен понимать высокую социальную значимость профессии, ответственно и качественно выполнять профессиональные задачи, соблюдая принципы профессиональной этики (ОПК-8);
- способен использовать здоровьесберегающие технологии в профессиональной деятельности, учитывать риски и опасности социальной среды и образовательного пространства (ОПК-12).
- способен организовать игровую и продуктивные виды деятельности детей дошкольного возраста (ПКД-1);
- готов реализовывать профессиональные задачи образовательных, оздоровительных и коррекционно-развивающих программ (ПКД-2);
- способен обеспечить соответствующее возрасту взаимодействие дошкольников в детских видах деятельности (ПКД-3);
- готов обеспечить соблюдение педагогических условий общения и развития дошкольников в образовательном учреждении (ПКД-4);
- способен осуществлять сбор данных об индивидуальных особенностях дошкольников, проявляющихся в образовательной работе и взаимодействии со взрослыми и сверстниками (ПКД-5);
- способен осуществлять взаимодействие с семьей, педагогами и психологами образовательного учреждения по вопросам воспитания, обучения и развития дошкольников (ПКД-6);
- способен организовать на уроках совместную и самостоятельную учебную деятельность, деятельность младших школьников, направленную на достижение целей и задач реализуемой образовательной программы (ПКНО-1);
- способен проводить диагностику уровня освоения детьми содержания учебных программ с помощью стандартных предметных заданий, внося (совместно с методистами) необходимые изменения в построение учебной деятельности (ПКНО-2);
- способен участвовать в построении и изменении индивидуальной образовательной траектории обучающегося (ПКНО-3);
- готов создавать условия, облегчающие адаптацию детей к учебному процессу на начальном этапе обучения в школе (ПКНО-4);
- готов организовать индивидуальную и совместную учебную деятельность обучающихся, основанную на применении развивающих образовательных программ (ПКНО-5);
- готов во взаимодействии с психологом проводить комплекс мероприятий по профилактике трудностей адаптации детей к обучению в основной школе (ПКНО-6);
- готов осуществлять сбор данных об индивидуальных особенностях детей, проявляющихся в учебной работе и в общении со сверстниками (ПКНО-7);
- способен эффективно взаимодействовать с родителями, педагогами и
психологами образовательного учреждения по вопросам воспитания, обучения и развития учеников (ПКНО-8).
- способен организовать совместную и индивидуальную деятельность детей в соответствии с возрастными нормами их развития (ПКПП-1);
- готов применять утвержденные стандартные методы и технологии, позволяющие решать диагностические и коррекционно-развивающие задачи (ПКПП-2);
- способен осуществлять сбор и первичную обработку информации, результатов психологических наблюдений и диагностики (ПКПП-3);
- способен к рефлексии способов и результатов своих профессиональных действий (ПКПП-4);
- способен осуществлять психологическое просвещение педагогов и родителей по вопросам психического развития детей (ПКПП-5);
- способен эффективно взаимодействовать с педагогами образовательного учреждения и другими специалистами по вопросам развития детей в игровой и учебной деятельности (ПКПП-6);
- способен выстраивать развивающие учебные ситуации, благоприятные для развития личности и способностей ребенка (ПКПП-7);
- способен проводить консультации, профессиональные собеседования, тренинги (совместно с психологом) для активизации профессионального самоопределения обучающихся (ПКПП-11);
- готов применять рекомендованные методы и технологии, позволяющие решать диагностические и коррекционно-развивающие задачи (ПКСПП-2).
6. Общая трудоемкость дисциплины
15 зачетных единиц (540 академических часов).
7. Формы контроля – диф. зачет.
5. Фактическое ресурсное обеспечение ООП бакалавриата в ЧОУ ВПО «Академия социального образования» по направлению подготовки 050400.62 Психолого-педагогическое образование
Ресурсное обеспечение ООП бакалавриата по направлению подготовки 050400.62 Психолого-педагогическое образование в ЧОУ ВПО «Академия социального образования» формируется на основе требований к условиям реализации основных образовательных программ бакалавриата, определяемых ФГОС ВПО по данному направлению подготовки, с учетом рекомендаций ПООП.
Кадровое обеспечение основной образовательной программы по направлению 050400.62 Психолого-педагогическое образование, профилю подготовки Психология образования соответствует требованиям ФГОС. Остепененность: 81%, из них д.н. –43%; к.н. – 38%. Штатность: 71,5%, из них: штатные: 62%, внутренние совместители: 9,5%.
ООП по направлению подготовки 050400.62 Психолого-педагогическое образование обеспечена необходимой учебной и научной литературой в соответствии с требованиями ФГОС по всем циклам и разделам изучаемых дисциплин из фонда библиотеки ЧОУ ВПО «Академия социального образования». Организован доступ студентов в электронную библиотечную систему.
Материально-техническое обеспечение учебного процесса по направлению подготовки 050400.62 Психолого-педагогическое образование полностью соответствует требованиям ФГОС. Кафедры, ведущие подготовку по ООП, оснащены необходимым оборудованием и оргтехникой в объеме, достаточном для обеспечения уровня подготовки в соответствии с ФГОС.
Компьютеризация обеспечивается компьютерными классами, объединенными в локальную сеть и оснащенными информационными программами, имеется выход в Интернет. Помещения, предназначенные для изучения профессиональных дисциплин (403б, 404б, 405б), оснащены презентационным оборудованием. Аудитория 405б оснащена компьютерами и интерактивной доской.
6. Характеристики среды вуза, обеспечивающие развитие общекультурных (социально-личностных) компетенций выпускников
Главными задачами воспитательной работы со студентами в ЧОУ ВПО «Академия социального образования» являются оптимизация социальной адаптации молодежи; формирование личности, жизнеспособной в условиях изменяющейся социальной и природной среды, умеющей самоопределяться и самореализовываться в обществе, не ущемляя прав и достоинства других его членов; создание условий для максимального удовлетворения потребностей студентов в интеллектуальном, духовном, культурном, нравственном и физическом развитии.
С целью формирования воспитывающей среды, укрепления корпоративной культуры в Академии, адаптации студентов и развития органов студенческого самоуправления действуют Студенческий совет ЧОУ ВПО «Академия социального образования», «Пресс-центр», Служба безопасности, студенческое научное общество, старостат.
В рамках Программы воспитательной деятельности ведется целенаправленная работа по следующим направлениям: адаптация первокурсников, формирование здорового образа жизни, организация студенческой жизни студентов; выпускаются студенческие газеты.
Для проведения культурно-массовых мероприятий Академия использует, прежде всего, свою базу (оборудованный актовый зал), кроме того, арендует зрительные залы города.
7. Нормативно-методическое обеспечение системы оценки качества освоения обучающимися ООП бакалавриата по направлению подготовки 050400.62 Психолого-педагогическое образование (профиль Психология образования)
В соответствии с ФГОС ВПО бакалавриата по направлению подготовки 050400.62 Психолого-педагогическое образование и Типовым положением о вузе оценка качества освоения обучающимися ООП включает текущий контроль успеваемости, промежуточную и итоговую государственную аттестацию обучающихся.
Нормативно-методическое обеспечение текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся по ООП бакалавриата осуществляется в соответствии с Типовым положение о вузе, а также положением Академии «Положение об итоговой государственной аттестации выпускников академии».
7.1. Фонды оценочных средств для проведения текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации по направлению подготовки 050400.62 Психолого-педагогическое образование (профиль Психология образования) В соответствии с требованиями ФГОС ВПО для аттестации обучающихся на соответствие их персональных достижений поэтапным требованиям соответствующей ООП в вузе имеются фонды оценочных средств для проведения текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации. Эти фонды включают: контрольные вопросы и типовые задания для практических занятий, контрольных работ, зачетов и экзаменов; тесты и компьютерные тестирующие программы; примерную тематику курсовых работ / проектов, рефератов и т.п., а также иные формы контроля, позволяющие оценить степень сформированности компетенций обучающихся.
7.2. Итоговая государственная аттестация выпускников ООП бакалавриата
Итоговая аттестация выпускников высшего учебного заведения является обязательной и осуществляется после освоения образовательной программы в полном объеме. Итоговая государственная аттестация включает защиту бакалаврской выпускной квалификационной работы.
Итоговая государственная аттестация выпускников ООП бакалавриата регламентируется:
- требованиями ФГОС ВПО и рекомендациями ПрООП по данному направлению подготовки;
- положением об итоговой государственной аттестации выпускников высших учебных заведений Российской Федерации, утвержденным Министерством образования и науки Российской Федерации;
- положением об итоговой государственной аттестации выпускников ЧОУ ВПО «Академия социального образования»;
- положением о выпускной квалификационной работе ЧОУ ВПО «Академия социального образования»;
- локальными документами, утвержденными Ученым советом ЧОУ ВПО «Академия социального образования»;
- требованиями к содержанию, объему и структуре выпускных квалификационных работ.
8. Другие нормативно-методические документы и материалы, обеспечивающие качество подготовки обучающихся:
- квалификационные требования по должностям научно-педагогических работников ЧОУ ВПО «Академия социального образования»;
- типовая должностная инструкция работника ЧОУ ВПО «Академия социального образования», относящегося к категории профессорско-преподавательского состава;
- положение об организации учебного процесса с использованием зачетных единиц и др.
Программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВПО с учетом рекомендаций ПООП ВПО по направлению подготовки 050400.62 Психолого-педагогическое образование, профиль Психология образования.
Авторы:
Сахиева Р.Г., кандидат педагогических наук, доцент, заведующий кафедрой педагогики и педагогической психологии ЧОУ ВПО «Академия социального образования»;
Программа рассмотрена на заседании кафедры педагогики и педагогической психологии ЧОУ ВПО «Академия социального образования» 2 сентября 2011 года, протокол № 1.
Программа рассмотрена на Совете факультета ЧОУ ВПО «Академия социального образования» 9 сентября 2011 года, протокол №1.
Программа рассмотрена на заседании Учебно-методического Совета ЧОУ ВПО «Академия социального образования» ……………….2011 года, протокол № ……….
Программа рассмотрена на заседании Ученого Совета ЧОУ ВПО «Академия социального образования» ……………….2011 года, протокол № …..
Начальник УМУ, Карпунина Л.Н.
Первый проректор, проректор по учебной работе, кандидат психологических наук, доцент Леухина Т.С. |
